幫助高中生跨過物理學習高台階的方法

難學，難就難在與銜接中出現的“高台階”。 剛從升上的普遍不能一下子適應過來，都覺得難學，特別是對意志品質薄弱和不妥的那部分更是使他們過早地失去學的興 趣，甚至打擊他們的信心。 如何搞好高物理教學的銜接，如何幫助儘快適應教學特點和特點，跨過“高台階”，就成為物理的首要任務。本文試圖從以下五個方 面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著：

現行高中物理課本（必修本），與相比，初步分析有其以下顯著特點：

1、 從直觀到抽象：如 物體——質點。

2、從單一到複雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3、 從標量到矢量：算術運算（ 加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。

4、 從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

國中物理教材的文字敍述通俗易懂，結構簡單。所敍述的物理現象與日常生活聯繫緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致 的。其規律不太複雜。運用的基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易於操作，因此，學生對國中物理並不感到太難。所以，就整個初 中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這麼明顯。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敍述較為嚴謹、簡練，敍述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互 相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的和方式的要求大大地提高和加寬了。初生進入高習，往往感到模型 抽象，不可以。

由於高一學生的閲讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑑別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思 維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然 會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生上的不適應。

國中物理，由於涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此， 國中生的學習方法比較機械、簡單。習慣於背，不習慣於推理、歸納、論證；習慣於簡單的計算，不習慣於複雜計算（ 如萬有引力、人造衞星等題目）；習慣於仿，不習慣於創；習慣於合唱，不習慣於獨立思考；按學生的話説：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”

進入高中後，由於定義、概念、規律、現象、公式多，敍述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠國中那種以機械為主的學習方法， 顯然是無能為力了。由於理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無 策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由於遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全 不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。

而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿於全高中階段。

三、學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比國中物理所用的四則運算複雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬 有引力、人造衞星中的冪的運算、簡單的極值運算等。 然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、餘弦、正切、餘切的邊角關係都似是而非，這裏既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的.是他們有目的、有意識地將 數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、學生國中舊學識及日常生活經驗嚴重負反饋。

學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現象，特別是力學現象。而在國中階段，所研究的力學現象，如槓桿原理、浮力問題等，與他們的生 活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一 些，並且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的分解中，他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩 或電線的長度有關，難於理解成角度的二力合成；在直線運動中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運動所帶來的變化；他們認為平拋物體的飛行時間，隨平拋的初速 度的增大而增大????。諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，致使他們又多次地再出現牴觸，並使 他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

五、部分學生知識面窄，不注意觀察。

高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農村的高一學生，由於生活圈子的侷限，課外閲讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善於對周圍的 事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打枱球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、枱球等運動與拋體運動、碰撞等物理現象聯繫 起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩和應付，加之到了高中，因生理、 因素變化 高中地理，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感，逐漸失去信 心。他們認為與其花那麼多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。

針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以採取以下對策：

1、注意新舊知識的同化和順應 同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。 順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應瞭解學生在國中已經掌握了哪些知識，並認真分析學 生已有的知識。把高中教材研究的問題與國中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯繫與差異。選擇恰當的教學 方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的採用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結 構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣 高中物理在研究複雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。國中學生進入高中學 習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應儘量採用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理 概念，掌握物理概念，設法使他們嚐到“的喜悦”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時 候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯繫起來，變抽象 為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

3、改進課堂教學，提高學生水平 亞里斯多德説過：“思維開始於疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、 概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等 思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯繫，忽略次要因素和非本質聯繫，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和 物理規律，着重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等水平；在講解習題時，可以採用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的 選擇和運用的能力。 學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分複雜的問題解決了，心裏肯定有喜悦和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

4、加強解題方法和技巧的指導 思維模式為我們提供瞭解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決 力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對於不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從國中升上 高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加 強解題方法和技巧的指導。

5、妥善過渡，降低台階 給學生一個緩衝、適應階段，有助於樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，儘量從國中的角度切入，注意新舊對比，前後聯繫（ 這要求高一物理教師必須熟悉國中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對 數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利於培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例 題、作業和測一開始不宜太難，期中和期末的測應根據學生實際，儘量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精 練的概念、定律、定理的敍述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最後，對學生中想當然的經驗錯 誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，並及時糾正（ 同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨國中物理到高中物理這個學習台階。