《蘇幕遮》教學學案

《蘇幕遮》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的一首詩，下面是小編給大家提供的《蘇幕遮》教學學案，大家可以參考閲讀，更多內容請關注應屆畢業生考生網。

　　【教材分析與教學設想】

《蘇幕遮》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的一首詩，本單元的重點為“因聲求氣 吟詠詩韻”，因此誦讀是本課教學的一個重點。學生可在誦讀的基礎上理解詞的內容，把握詞人的情感。這首詞本身不難理解，上片寫景，下片因觸景而生髮的思鄉之情，所以我打算把重難點放在詞的手法的鑑賞上：因為景情關係在大學聯考中多次出現，“五月漁郎相憶否?”這一句對面落筆的手法出現在學生面前，他們幾乎不知道這個概念。最後通過“拓展延伸”，補充景情關係和對面落筆的知識，通過當堂檢測檢查學生對手法的掌握情況，通過規律總結強化答題思路。

　　【學習目標】

知識與能力：瞭解作家相關情況，理解本詞內容，提高鑑賞詩詞的能力。

過程與方法：反覆誦讀，合作探究，賞析本詞的表現手法。

情感態度價值觀：體會詞人的思鄉之情。

　　【學習重難點】賞析本詞的表現手法。

　　【學習課時】一課時

　　【導學過程】

　　一、導入(教師)

通過荷花的圖片配樂將學生帶入情境之後，與學生對話交流，導入新課。

　　二、作者簡介(學生自主學習，教師檢測。)

周邦彥(1056—1121)字美成，號清真居士，錢塘(今浙江杭州)人，北宋詞人。周詞講究音律、句法、章法，在藝術表現上精雕細琢、追求精巧含蓄的詞境。周邦彥一生在仕途上不得意，幾度奔波於地方州縣，深切地感受到漂泊的滋味，於是羈旅愁思成為他詞作的`重要主題。詠物也是周詞的主要題材，新月、春雨、梨花、楊柳等都是他吟詠的對象。周詞能夠將羈旅愁思和所詠之物巧妙地融為一體。其作品善鋪敍而含蓄，富麗精細，格律精嚴。著有《片玉集》，也稱《清真集》。

　　三、初讀感知(在誦讀中感知詩歌的美，生讀，教師範讀。)

誦讀全詞，讀準字音，讀好節奏，讀出感情。

　　四、概括這首詞上下片的內容。(學生完成)

上片寫夏日早晨清新明麗充滿生機的美景。

下片抒發了作者思念故鄉的情感。

　　五、合作探究鑑賞手法(學生展示點評，教師點撥提升)

1、這首詞上片寫景，下片抒情，請從景情關係的角度簡要分析。

此句運用了觸景生情的表現手法。(1分)

詞人在室外見到了搖曳生姿的“風荷”，引發了詞人的思鄉感情。 (2分)

感情抒發得自然真切，不漏痕跡。(1分)

【教師拓展】觸景生情

《閨怨》 王昌齡

閨中少婦不知愁， 春日凝粧上翠樓。

忽見陌頭楊柳色， 悔教夫婿覓封侯。

思路小結：

(一)答題步驟： 先答出手法(觸景生情)，然後具體分析詩句如何體現(觸景生情)手法，最後指出用了這種手法所起的作用。

(二)答題範式： 本詩運用了觸景生情的手法，詩人見到了()景物，引發了詩人()的感情，使詩人感情抒發得更( )。

2、“五月漁郎相憶否?”一句用了什麼手法，請簡要分析。

此句用了對面落筆的手法。不直接説自己思念友人，而從對面落筆，詢問友人是否憶“我”，不僅把自己對故鄉、對朋友的思念之情表達得更細膩真切，而且使得不落俗套的意境又進一層。

【教師拓展】所謂“對面落筆”(又稱“主客移位”)，是我國古典詩歌中常見的表現手法之一，也稱“對寫法”。它是在表現懷遠、思歸之情時,作者不直接抒發對對方的思念之情,而是反彈琵琶,從對方着筆,委婉含蓄地抒發對對方的真摯感情。

“對面落筆”常見的類型：

　　(一)將寫自己與寫對方相結合。

《除夜作》 高適

旅館寒燈獨不眠，客心何事轉悽然?

故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

　　(二)通篇純從設想對方來展開藝術構思。

《月夜》 杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧雲鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕幹。

　　六、課堂小結(教師)

詞的上片主要描繪風荷的姿態，下片由荷花生髮開去，夢迴故鄉。 以風荷貫穿全文，既細緻傳神地寫景狀物，又通過觸景生情和對面落筆，頗有詩意地表現思鄉之情。

　　七、當堂檢測(師生互動，學生完成)

邯鄲冬至夜思家 白居易

邯鄲驛裏逢冬至，

抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，

還應説着遠行人。

問題：三、四句用了什麼手法，請簡要分析。

答案：採用對面落筆的手法。寫自己思家，卻從對面着筆，寫故鄉的親人在這個冬至之夜圍坐桌前談論着千里之外的我。委婉含蓄地表現了作者的思家之情 。

　　八、課後作業

完成語文練習冊中《蘇幕遮》的相關練習。

　　九、 板書

上片：寫景 家鄉的風荷 觸景生情

下片：抒情 思鄉之情 對面落筆

　　十、教學反思

本次教學設計配合單元教學重點，圍繞誦讀展開，將吟詠貫穿始終，通過自讀——範讀——生讀——齊讀，使學生更好地把握詞人的思鄉之情。設計的“思路點撥”和“拓展延伸”，強化了答題思路和知識。課堂上充分調動學生學習的熱情，以學生為主體，教師適時點撥提升。不足之處在於：對個別學生未及時進行評價，以後還應在這方面下功夫，期待更大的進步。