國小五年級《落花生》教學設計
《落花生》這篇課文的教學要讓學生們加深對文章的理解及情感體驗。以下是本站小編精心為大家整理的國小五年級《落花生》教學設計,希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
設計理念:
1.探究學習。強調學生自己讀書,自己探究,自己體驗,在探究中獲得自己的感受,加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平,重視資料的收集和整理。充分發揮羣體中每個成員的作用,通過合作學習,加深理解,加深體驗。通過生生交流,師生交流,解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素,加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中,不但受到文中情感的感染,而且能體會到探究和發現的快樂。
第一課時
教學目的:
1.理解文章的詞句段,瞭解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習,明確文章的中心,加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程:
課前談話。
一、導入。
師:今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什麼又叫“落花生”呢?你們查資料了嗎?生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片,邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什麼叫“落花生”了吧。
【評析:對於城市的孩子而言,單靠講解很難講清楚花生的成長過程,教師藉助在網上查到的圖片使學生一目瞭然。尊重了學生的實際需要,把握了兒童的心理特點。】
二、看音像資料,整體感知課文。
師:我們知道了花生為什麼叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以後,你來説説和預習時相比,有了什麼新的感受?
師:音像資料看完了,你能説説你的感受嗎?
【評析:形象的整體感知,使學生獲得了感性認識。強調新感受,把學生的認識引向深入。】
三、學習課文,解決問題,指導朗讀。
1.讀自然段,激勵發現問題。
師:我們看了音像資料,對課文有了一定的瞭解。要想對課文有深入瞭解,光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。
教師出示學習建議:自由讀課文,看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視,瞭解讀書情況。
師:下面誰來説説你讀懂了哪個自然段?讀懂哪一個就説哪一個。
學生彙報,教師相機板書。
師:大家讀書的時候發現問題了嗎?你發現了什麼問題?學生提出問題。
師:同學們真不簡單,通過自己讀書讀懂了不少自然段 ,還有了自己的感受。更主要的是,還發現了不少問題。同學們很會讀書!不過,我們發現問題還只是完成了學習的一半,我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢?
師:我覺得同學們應該相信自己,我們先依靠自己的力量看能不能解決?好不好?
2.讀句子、詞語、標點符號,自己解決問題。
師:既然大家都同意,我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議:默讀課文,聯繫上下文,通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號,看能不能自己解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師:通過自己讀書,解決了什麼問題?學生簡單彙報讀書所得。
師:看來我們是應該相信自己的!
師:還有沒解決的問題嗎?是什麼問題?有沒有同學解決了這個問題?
師:大家通過讀書解決了不少問題,讀書更加深入了,可是還有問題沒有解決,我們怎麼辦?
【評析:從整篇課文到自然段,再到詞、句、點,遵循了從整體到部分的規律,把學生的理解不斷引向深入,體現了學生不斷的探究過程,並且使學生感悟到讀書的方法,在潛移默化地教會學生學習。】
3.小組合作學習,解決問題 。
教師用課件出示學習建議:1、小組合作。藉助課文和查閲的資料解決不懂的問題,小組成員互相交流自己的看法。2、彙報時,可以把你們的理解説出來。把還沒解決的.問題寫在紙條上。
教師補充説明:小組長負責組織討論,如果有不懂的問題就合作解決這些問題,本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流,當然也可以和我交流,因為我也是這個學習羣體的一員。如果本小組的問題都解決了,就把你們認為好的段落、句子讀好,爭取能讀出自己的感受。
學生自由學習,教師參與學習。
4.全班交流合作,解決問題,指導朗讀。
(1)彙報交流合作所得。
彙報小組合作學習的成果,解決了哪些問題,談自己的理解和感受。
師:同學們合作學習肯定取得了不少成果,下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能説説你們解決了什麼問題。
師:彙報自己的讀書所得是一種學習,耐心的聽取別人的見解,從別人的見解中受到啟發也是一種學習。
彙報時教師引導學生,從解決了什麼問題?怎樣解決的?通過解決這個問題,你有什麼收穫?等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來,看其他同學受到了什麼啟發?
教師積極引導和評價,對不到位的地方以教師理解的方式滲透,如:a、你是這樣理解的,老師替你解釋一下,你看對不對?b、你是這樣理解的,我能不能説説我的理解?c、他的理解我聽懂了,我能不能説一説?d、聽了大家的發言,老師對這裏有了更深的理解,能不能讓老師也説説理解和體會?e、他朗讀的真好,老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了,我們能不能也讀一讀,看能不能和他讀得一樣好。
對於學生的讀,可以這樣引導:“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好?”學生回答。
師:“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的,看我們能不能聽出他的理解。”
師:同學們,你們肯定還解決了不少問題,我們不能一一彙報了。這裏還有一些同學提出的問題,我們來共同解決這些問題,怎麼樣?
(2) 出示問題,全班討論。
師:下面老師把大家沒有解決的問題出示出來,我們一起來解決。
這一部分解決學生解決不了的問題,以學生互相啟發和討論為主,教師作為一個合作者,積極參與,教師作用和彙報讀書時基本相同。
教師可以引導學生爭論,也可以質疑。
對善於學習的學生及時給與激勵和評價,教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位,教師就用課件出示許地山原著中的句子,讓學生讀原著,幫助學生理解。學生仍然理解不好,教師用自己滲透的方式給學生講解。
【評析:小組合作,全班交流合作,把學生的學習引向深入,讓每個學生都充分經歷學習的過程。】
四、自由評價。
1.師:我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書,發現問題,解決問題,又和大家合作交流。我們學習了這篇課文,知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生,知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理,談花生也就是在談人生。
師:我們仿照“實話實説”,每人説一句自己最想説的話,可以説説課文,可以談談作者,可以説説我們今天的共同學習。學生自由表達。
2.教師出示自己的體會:姐弟種花生,居然收穫豐。父親巧教誨,影響“我”一生。老師學習了這篇文章,感覺課文語言樸實,簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受,同學們讀了老師的感受,你們肯定還有自己獨特的感受。
【評析:這個環節的設計,引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】
五、佈置作業。
師:你們可以把自己的感受寫下來,看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀後感;
2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》,網址印在發給學生的資料上);
3.蒐集整理許地山的文章和生平事蹟,寫出你的評價文章。(當然這個作業,可以用一學期,也可以用更長時間)
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
【評析:課後作業的設計,體現了對學生的尊重,學生可以根據自己的情況自己選擇作業。作業的佈置,使一節課的研究更加深入,學生獲得的體驗,可以通過研究不斷加深,學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外,達到校內外溝通的目的。】
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