低年級主題班會教案

在班集體建設過程中，建立良好的人際關係；培養學生之間的互幫互助精神。下面是小編為你帶來的低年級主題班會教案，希望對你有所幫助。

“主題班會”是今春開學之際，鎮各層領導倡導的主題活動，作為多年班主任的我，也踴躍參與這項“主題班會”活動之中。到底什麼是“主題班會”呢？主題班會是教師根據教育教學要求和本班學生的實際情況確立主題，並圍繞這一主題開展教育的一種活動。形式靈活，主題突出，集趣味性、藝術性、知識性於一體的主題班會，是深受學生歡迎的思想品德教育模式。班主任作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，更要重視主題班會的作用，適時對學生進行多方面的教育。但對低年級學生來説，不少班主任對主題班會認識片面，不夠重視，一些主題班會出現了弱化、異化、片面化的現象，其德育功能無法真正實現。為此，我根據自己的實踐，總結出了以下經驗。

一、強調學生的主體性，克服班主任“唱主角”的現象

為什麼低年級主題班會強調學生的主體性呢？因為主題班會的目的是提高學生的自我認識能力和自我教育能力，因此，學生主體作用的發揮尤為重要。主題班會成功與否取決於學生參與的態度和創造性的發揮，學生的主動性越強，主題班會的教育效果就越好。所以，班主任擔任的角色應是一位“思考者”或“指導者”，需要在主題和形式的選擇、激發學生的興趣、調動學生的積極性等方面下工夫。

在班會的準備、組織和開展中，班主任要充分信任學生，大膽任用學生，把平日教師的講台變成今日學生展示的舞台。這樣，學生通過自己準備、組織和參與，能夠從中得到鍛鍊，提高認識，班會的教育目標自然而然也就得到了有效實現。

二、發揮教師的主導性，克服對學生“敷衍了事”的現象

在我們日常工作中，不少班主任在主題班會中僅僅是一個“倡議者”，或者是被動的“附和者”和“觀看者”（不計劃班會的全部內容，也不參與總結和點評，更談不上引導），甚至是冷漠的“旁觀者”和平庸的“參與者”。因此，不少主題班會看似熱熱鬧鬧，實際上是非常低效的.。

我們作為班主任一定要結合學生的實際，設計好每期的主題班會，從而訓練學生的口頭表達能力、反應能力、思維創造能力，千萬不要以自己忙、學生素質差為藉口而一推了之。

三、注重學生的現實性與思想性

克服主題“不切實際”的現象我們經常看到，一些班會以片面取樂為主，將主題班會搞成了文藝晚會、聯誼會；一些班會過於注重形式，將主題班會變成了時事教育，內容大而空，缺乏針對性、層次性，教育目標模糊。學生在這些活動中很難體會到主題班會啟智、明理、怡情、育德與導行的功能。因此，主題班會所選內容一定要適合學生的年齡特點，寓思想教育於生動活潑的形式之中。主題班會選擇內容時應做到兩個關注：（1）關注低年級多數學生生活中遇到的問題、矛盾與困惑；（2）關注班會對學生的整體發展可能產生重大影響的問題。

四、深化德育的延伸性，克服教育過程中“走過場”的現象

在我們周圍，可能不少班主任都有這樣的認識：班會結束了，任務也就完成了。但是，德育目標真的達到了嗎？如果在準備主題班會的過程中花費了很多精力，而班會活動一結束便鬆懈下來，僅僅滿足於學生的情緒激動，而不做深入細緻的落實工作，那麼就是真正的“走過場”。

事實告訴我們，即使是一次很成功的主題班會，我們對它的作用也不可估量過高，因為學生的思想是在不斷髮展變化的。班主任不可能僅僅通過幾次主題班會或者幾次活動，就能把學生教育好。教育中的任何活動都具有滯後性，更何況一次主題班會。要使主題班會真正起到教育作用，絕不能忽略最後一個環節，即深化主題和鞏固成果，也就是在班會後，班主任要進行跟蹤教育。

五、鞏固德育教育的效用性，克服教育過程中“表現不足”現象

主題班會活動結束之後，班主任要做到以下兩點：（1）及時掌握來自學生中的信息反饋，抓住學生思想情感方面的變化繼續加以引導，力爭在每次活動之後，讓學生心靈深處留下一點有價值的東西，並使他們在行動上有所表現。（2）班會上作出的決定，班主任要監督學生執行，讓學生從現在做起。例如，進行“你為班集體做了些什麼”主題班會後，班主任要及時表揚那些關心集體利益、為集體做了好事的學生；對於那些表現不佳的學生，教師則要及時批評指正。只有這樣，主題班會才能真正發揮其效用。

幾個周過去了。我運用以上幾點經驗，在自己所任的三年級班級裏，多次開展了以“主題內容”不同形式的“主體班會”。如：“感恩xxx主體班會”“情感作文主體班會”“才華展示主體班會”，效果顯著，各項成績大幅度提高。在一次班會上，扮演主持人趙偉同學説：“我這個愛在課堂上好提意見、好打斷老師講課、好做調皮動作的我，真的被這課堂改革的春風感染了我、改變了我，使我的膽量、我的勇氣、我的愛好有了用武之地。”