魯迅《藤野先生》的教案

導語：《藤野先生》是一篇回憶散文，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。文章講述了魯迅從東京到仙台學醫的幾個生活片斷，其中有東京“清國留學生”的生活情況，東京到仙台的旅途回憶。

　　教學目標

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

　　過程與方法

1、聯繫社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

2、通過私反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態度與價值觀 通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　教學難點

理解本文作者棄醫從文的思想原因。

　　教學準備

教學掛圖、多媒體課件、學生作業本

教學課時 三課時

　　教 學 流 程

(第 一 課時)

　　教學環節

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

導入新課

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入國中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。説明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)説明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。 學生了解作者及作品

學生了解文章體裁

介紹時代背景 這篇散文記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。

魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。

從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。

魯迅寫此文時，正當“三•一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

學生了解時代背景

指導預習

1 做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，為研習課文內容掃清障礙。

2 考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敍的線索是什麼，變換了幾個地點，記敍了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，説説各部分的大意。

要求學生以較快的速度閲讀全文，教師巡迴輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閲讀的'時間與速度。)

進行研討

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。

(1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

進行研討

(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代後仍效忠前一朝代的人;

(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌(mò)生：不熟悉。

(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心裏不明白，不相信。

(11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。

(12)瞥(piē)見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(16)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

學生結合課文理解並掌握補充註釋進行研討

2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙台;③“我”離開仙台後。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標誌。可分成三個部分(全文共有38段)：

第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。

第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。 學生帶着問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內容

教學後記:

學生能聯繫社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。

　　板書設計：

相識前 相識相處時 相別後

東京(離 往、初到、在)仙台 (回)北京

見聞感受 相 識 肖像 聲調 深切懷念

相 處 四件事例 珍藏講義 懸掛照片

相 別 神情 話語 多寫文章

教 學 流 程(第 二課時)

教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動

設計意圖：

研習課文的第一部分

1、作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，説思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敍在東京的所見所感轉到記敍在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清 請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什麼?“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用?

出國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這為與藤野先埋下了伏筆。

研習課文的主體部分 明確：該部分可劃分為四個層次。

第一層(第4、5段)寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。

第二層(6-23段)寫與藤野先生的相識，並通過寫藤野先生四個典型事例讚揚他的高貴品質。

第三層(24-31段)寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

第四層(32-35段)寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。 在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

研習課文第二部分第一層次的內容 學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮裏”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水户”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是説明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境並不在意，這種態度説明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。 學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者為什麼只寫“日暮裏”和“水户”兩個地方?用意何在?“大概”對錶達句子的意思有什麼作用?魯迅到仙台後，受到了哪些優待?

研習課文第二部分的第二層次內容 學生邊複述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵(黑瘦、八字須、戴着眼鏡)、舉止(挾着一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣着模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，着重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。 學生快速誦讀課文的第6—23段，並思考下列問題;作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質?作者着得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敍，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，讚揚藤野先生的高尚品質。

教學後記:學生能聯繫社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。

　板書設計

(1)外貌描寫的句子 符合人物身份

(2)動作 體現人物特點

(3)説話聲調 治學嚴謹

(4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

(5)忘帶領結，穿舊外套

教 學 流 程(第三課時)

　　教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動

設 計 意 圖

研習課文第二部分第三層次內容。 1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，説明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是後一件事情是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙台，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。 學生結合文中有關注釋，閲讀課文的第24—31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什麼樣的思想感情?作者為什麼又要離開仙台，並棄醫學文?

研習課文第二部分第四層次內容 藤野先生聽説“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”、“悽然”，他“歎息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敍和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。 學生閲讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

研習課文的第三部分 1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作鬥爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?

4、“似乎正要説出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰鬥。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。 學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什麼內容?怎樣寫的?説明了些什麼?

佈置作業1 1 朗讀這一中分，複習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

2 預習課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什麼內容，怎樣寫的，説明了什麼問題。 教學後記:學生能聯繫社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。

佈置作業2 1、學習本文抓住主要特徵和事蹟來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入瞭解。)

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

　板書設計

事 情 思想品質

添改講義 工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習 為人熱情誠懇

瞭解女人裹腳 可貴的求實精神