2015《藤野先生》教學設計

【任務分析】

學習本文，最終應達到理解作者對藤野先生的敬佩、熱愛、懷念之情，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程等目標。而要達到這些目標，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，領會文章語言的感情色彩。因此在教學中，必須結合文章的時代背景，立足於對人物形象的分析和對人物品質的感知。

【教學目標】

1、學習文章精選材料，多方面表現人物品質的手法。

2、學習本文抓住人物、語音、行動表現人物性格特徵的寫法，領會文章語言的感情色彩。

【教學重點】

瞭解作品的時代背景，學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，領會文章語言的感情色彩。

【課前學習】

學生利用工具書結合註解讀課文，瞭解課文大意;上網或查閲書籍瞭解寫作背景。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖教學內容〗

感知人物形象，學習肖像描寫。

〖教學設計〗

一、導入新課

多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的照片。魯迅為什麼對藤野先生始終不忘呢?學生活動：觀看圖片，思考。

(板書課題，出示目標。)

二、憶藤野

情境創設：魯迅對藤野先生的第一印象是什麼?“我”和藤野先生直接交往的事有幾件?“我”對藤野先生的感情是怎樣的?組織學生用表格的形式寫出藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質。

學生活動：學生帶着問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。

明確：

序號典型事件反映的思想品質1添改講義認真負責2糾正解剖圖嚴格要求3關心實習熱情誠懇4瞭解裹腳求實精神

三、繪藤野

情境創設：課本扉頁後的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字説明。

學生活動：觀察思考並配文字説明。

教師活動：組織交流、評點。

四、課後學習

1、文章的感情線索是怎樣的?

2、思考文中藤野先生兩次歎息的用意。

第二課時

〖教學內容〗

理解並學習作者的愛國情懷。

〖教學設計〗

一、語文活動：“名人訪談”

1、活動準備：

⑴收集魯迅先生和藤野先生的相關資料。

⑵學生根據自身對魯迅先生和藤野先生的瞭解，確定自己的提問。

⑶挑選部分學生擔任主持人、魯迅先生或藤野先生，並設計開場白或提問。

2、活動過程：

⑴導入：

學生“主持人”發言導入。

⑵訪談問答：

“主持人”組織同學們提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結合課文內容及收集的相關資料回答提問。

二、參考問題

藤野先生，文章中兩次寫到您的歎息，這是為什麼?

魯迅先生，文章的最後三段和第一、第三部分並不是寫藤野先生或並不直接寫藤野先生，這是為什麼?

魯迅先生，您剛到仙台時，也有人關心您嗎?

藤野先生，您與魯迅先生分別多年後初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的.?

魯迅先生，您後來不學醫了，為什麼作為醫專教授的藤野先生仍對您產生了如此深遠的影響?

魯迅先生，是什麼促使您棄醫從文的?

三、拓展研讀

教師活動：組織學生閲讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙台學醫對魯迅走上文學道路的重要作用。

學生活動：閲讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀後的感受。

四、課後學習

“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。

【點評】

本教學設計充分體現了新課程理念，營造了學生自主、合作、探究學習的情境，培養了學生合作探究的意識。特別是“名人訪談”這個環節，很好地激發了學生參與學習活動的積極性，有利於學生走進文本，解讀文本。這種安排使學生成為了學習的主體，尊重了學生的自我感悟，為學生的自主學習提供了良好的平台。