六年級語文《我的伯父魯迅先生》教案

以下是小編整理的六年級語文《我的伯父魯迅先生》教案，希望對大家有所幫助

【教學過程】

　　一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢而發

“未成曲調先有情”，蘇霍姆林斯基曾説過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這土壤上，種子會萌發出芽。”林老師在課的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學生們營造了當時人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時代的距離感，整個胸中被一種敬佩之情所充滿着。更產生了想了解，魯迅到底是一個怎麼樣的人呢?的想法，為下文的學習做好了情感的鋪墊。

(一)播放視頻，情境導入

首先，我對照魯迅先生追悼會的情景視頻，配音解説，再現課文的第一大段重點內容。

然後請學生談觀後感受。

[本環節的教學，於課的開始，就巧用信息技術環境進行情景的創設，在情境中進行語言文字訓練事倍功半。運用多媒體手段，再現魯迅先生追悼會場面，為激發學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調“未定曲調先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事蹟中。]

　　二、整合文本，降低學習坡度，突破難點

教師對文本資源整合，可以看出一個教者的文學功底以及他對課文的理解，對學生學情的把握;本文寫了魯迅的四個事例，老師並沒有按照從頭到尾的順序進行引導學習。而是選取了“救助車伕”入手，這一比較容易抓住動作體會人物品質的細節進行引導，讓學生掌握方法的基礎上，總結學法後放手自學，實現對文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。

(一)理清脈絡，牽一髮而動全身

1、在學生自由談感受之後，我提出問題：魯迅先生為什麼會受到這麼廣泛的愛戴?請學生默讀課文，找到課文中的句子。

2、理解並板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人?板書：親人、車伕、女傭。

3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現魯迅先生為別人着想的品格?

[本環節的教學抓住了課文中“牽一髮而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事蹟。]

　　三、利用插圖，感悟品質，滲透寫法的指導

魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車伕”這一事例的教學濃墨重彩，充分地運用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個點重錘敲擊，以抒情的過渡語，讓我們感覺這半跪，跪出了一個大文豪那關心人民疾苦，同情勞動人民的偉大情操;這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象;這半跪，跪出了他對勞動人民的愛。這一細節的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時代的久遠而產生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導入手，由抓動詞的體會，滲透了描寫人物的'又一細節的描寫的方法：可以抓住人物的動作體會人物的高尚品質。