四年級下冊海上日出教學設計範文（精選8篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的四年級下冊海上日出教學設計範文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊海上日出教學設計1

學校及學生狀況分析：

我校是一所位於城區邊沿的鄉村國小，雖然沒有城區學校那樣優越的多媒體教學設備，但校內課改氣氛較濃，學生們有一定的生活經驗，初步具備了自主、合作、探究的學習能力，想象力豐富，樂於參與語文實踐活動。對於大海上日出的情景，孩子只是從電視或圖片中得到過一些相關的信息。所以要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閲讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，藉助圖片充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海裏形成畫面，感受海上日出的壯麗。

教學目標：

1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。

2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內容，並給2―5自然段加小標題。

3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，淘冶學生的愛美情趣。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

課前準備：

課前一星期佈置學生根據自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句並做好記錄，命名為“早晨追蹤活動”。

教具準備：課文配樂朗讀錄音、幻燈片、彩色粉筆。

學具準備：圖畫紙，彩色筆

教學過程：

第一課時

一、聯繫生活，談話引入

1、師：同學們，你們看，這是誰出來了？（師用紅粉筆板畫太陽）

生：太陽出來了！

師：不錯，它就是我們上個星期“早晨追蹤活動”的主角――太陽。經過一個星期的細心觀察，小情報員們一定蒐集了不少情報吧？

2、同學或小組之間交換活動卡互相交流，師巡堂瞭解情況。

“早晨追蹤”活動卡

追蹤對象：太陽活動目標：觀察日出的情景，感受日出的美麗

時間__________地點__________參加人員__________記錄員__________

（一）觀察記錄

日出前_______________________________________________

日出時_______________________________________________

日出後_______________________________________________

（二）用一兩個詞語或幾句話説説看日出的感受

_______________________________________________

（三）摘錄與“日”有關的詞、句。

_______________________________________________

3、師：咱班的同學可真了不起，個人都是出色的情報員！現在，老師想請情報員們偵察一下這幅圖（師出示課文插圖），看一看，説一説，圖上畫的是什麼地方的日出景色？跟你們見過的日出情景有什麼不同？

生各抒已見。

師：看了這幅海上日出圖你們有什麼想法？

生1：我覺得海上日出的景象太美麗了。

生2：我真想親眼看看海上日出的整個過程。

師：是呀，實在是太美了！巴金爺爺年輕的時候多次觀察海上日出的景象，他非常喜歡這幅大自然畫卷，就用文字把這些美麗的畫面描述了出來。今天，我們就走進《海上日出》，一起去看看這些美麗的畫面。（板書課題）。

二、初讀課文，整體整知。

1、默讀1―2次課文，初步瞭解課文內容。

2、邊聽配樂朗讀錄音，邊看圖想像，整體感知課文內容。

三、自讀課文，學習字詞。

1、讀課文，找出生字詞，用自己喜歡的方式學習。

2、查字典，聯繫上下文和生活實際理解詞義。

3、四人小組互相交流，幫一幫學習慢的同學。

四、檢查自學情況

出示寫有下列句子的幻光片，讓學生在課文中找到這些句子讀一讀，注意讀準帶點字的音並説説帶橫線的詞語的意思。

1、我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望着那裏。

注意引導學生用“目不轉睛”造句。

2、果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉……一剎（）那間，這個深紅的東西忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。它旁邊的雲片也突然有了光彩。

引導學生在課文中找出“剎那間”的近義詞“轉眼間”，並比較説説“果然”與“忽然”、“突然”的意思。

3、這個太陽好像負着重荷（）似地……

注意引導學生從“好像”一詞推知這是作者的想像。

4、這時候要分辨出哪裏是水，哪裏是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。

相機引導學生回憶“辨”的形近字，比較説説與“分辨”的區別。

5、太陽在黑雲裏放射的光芒，透過黑雲的重（）圍，替黑雲鑲了道發光的金邊。

引導學生聯繫生活中見到過的“相片鑲在鏡框裏”等現象具體理解“鑲”的意思；指導觀察“鑲”的字形，讓學生用自己的方法識記，並練習書寫。

6、這不是很偉大的奇觀麼？

五、品讀課文，理解內容

1、四人小組練讀課文，想一想，説一説課文哪些自然段是具體描繪海上日出的情景的？作者是按什麼順序描寫海上日出的？把自己融入到課文中去，邊讀邊想像作者看到畫面。

2、師讀第一自然段。提問：從第一自然段中你知道些什麼？

3、指名讀第二自然段。

（1）讓學生説説作者看到了什麼？生邊説師邊用彩色粉筆板畫先是“一片淺藍”，接着是“一道紅霞”，最後是“彩霞滿天”的畫面。

（2）引導學生説段意並給畫面加小標題。

（3）提問：作者看到這樣的景象是怎麼做的？他的心情怎樣？

（4）指導學生看圖練習背誦。

六、小結。

第二課時

一、複習引入

1、生看板圖口述日出前天空的變化。

2、師：太陽出來時和太陽出來後的情景又是怎樣的呢？這節課我們接着學習《海上日出》這篇課文。

二、品讀課文，理解內容

1、全班齊讀第三自然段，劃出描寫太陽顏色和形狀的詞語。同桌説説太陽升起時的顏色和形狀。

（1）師：太陽是怎樣升起來的呢？引導學生完成幻燈片的填空題，説説用上所填詞語的好處，再邊讀邊用動作摸擬太陽上升的動態過程。

這個太陽好像（）似地，（）慢慢地努力（），到最後，終於（）了雲霞，（）了海面，顏色（）。

（2）學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。

（3）學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板。

（4）引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

（5）想像説説當時作者會做些什麼？説些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

2、女生齊讀第4自然段。

（1）提問：太陽在哪裏？由於太陽的照射，大海和天空有什麼變化？引導學生看課文掛圖想像水天一色的畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。

（2）概括説説自然段的大意，並從課文中提煉小標題。

（3）想像説説作者看到這水天一色的奇觀時，心情怎樣？有感情地讀一讀，體驗畫面的美麗。

3、男生齊讀第5自然段。

（1）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，比較説説哪一段話的描寫更好。

太陽在黑雲裏發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或紅色。

鼓勵學生大膽説出自己獨特的閲讀感受。

（2）學生討論説説：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

（3）説説自然段的主要意思，篩選出小標題。

（4）學生有感情地練讀，邊讀邊想像畫面，體會“偉大、奇觀”的意思。

4、師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀，第6自然段。

（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？

（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號裏打“√”。

①這不是很偉大的奇觀。（）

②這就是很偉大的'奇觀。（）

（3）學生説説這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

5、師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。

三、劃分段落，概説大意

生獨立完成，互相交流，師不作統一劃分，只要能説出正確的理由，可有多種劃分方法。

四、談話總結，學習寫法。

1、師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2、學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

3、鼓勵學生積累課文中的好詞好句，學習作者的寫作方法，把在“早晨追蹤”活動中觀察到的日出景象描寫下來。

五、配樂朗讀，整體感受。

讓我們伴隨着美妙的音樂，美美地朗讀課文，再次感受“海上日出”這一偉大的奇觀！

教學反思：

本課的教學設計，我力求體現新課標中“讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶”的理念。《海上日出》是一篇語句優美，描寫生動形象的名作，我沒有花很多的時間去講解，而是讓學生多讀、多説，以“讀”為主，以“讀”代“講”。通過默讀，聽錄音範讀，小組練讀，自由朗讀，指名讀，配樂讀等形式引導學生在讀中感受“海上日出”的壯觀畫面，感悟語言文字的精妙。

此外，我還注意培養學生的觀察和蒐集資料的能力，在課前一星期佈置學生開展以“早晨追蹤”為名的語文實踐活動，並組織學生在課堂中交流，讓學生展示自己的活動成果，實現資源共享，並鍛鍊學生的口語表達能力。

四年級下冊海上日出教學設計2

教學目標：

1、掌握本課的生字新詞，能夠去組詞造句。

2、概括文章段落大意，擴展學生髮散維能力。

3、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

4、有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：課文的第二、三段是重點，寫觀察到日出的景象和在多雲情況下到日出的不同情況。

教學難點：圖文對照，理解太陽從海上升起的過程，體會作者的思想感情。

教具準備：投影機，幻燈片。

教學時間：兩課時

板書設計

日出前：淺藍、紅霞、越來越亮

日出時：負、縱、升、衝、跳、射

海上日出薄雲：躲時、透過、直射、亮光

日出後：厚雲：鑲、透出、出現、染成、光亮

教學過程：

第一課時

一、作者介紹、文章背景簡介。

本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。《海上日出》就是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記錄，海上的景象如何？作者是怎樣描繪的？請同學們讀讀課文就會明白了。

二、引導學生自學

1、學生自由朗讀課文，整體感知文章大意，劃分段落，概括大意。

2、畫出生字、新詞，要求自己查有關資料。

3、畫出不懂的句子，體會作者的思想感情。

三、與學生交流自學的情況

1、學習生字新詞：範、擴、辨、紅霞、剎那、奇觀。

2、請學生回答如何分段，並概括大意。

3、按照分好的段落，分小組閲讀（讀得流利、準確）

四、進行小組討論，解説課文。

1、指名第一段，思考問題：這一段作者寫了什麼？第一句“常常”説明的是什麼？這一段與全文有什麼關係？

2、發動學生積極回答，自己進行補充説明。

第二課時

一、檢查對生字新詞的掌握情況

提問學生對生字詞的認識，並造句。（通過檢查，瞭解學生自學生字的情況，把字詞教學落實好。）

二、讀講課文第二段

1、默讀第二自然段。思考問題：太陽沒露面之前，天空的顏色有什麼變化？在幻燈片上填上答案。

2、第四句中的“知道”是什麼意思？

3、導讀課文第三自然段。“太陽像~~~可愛”這句用了哪些修辭手法？哪些詞用得好，好在哪裏？

4、作者寫太陽升出海面是分幾層意思寫的？

5、齊聲朗讀第二段。

三、講讀第三段

1、叫學生有感情朗讀第4、5自然段思考提出的問題：

2、“陽光透過……燦爛的亮光”這句話為什麼説很難辨別出哪裏是水？哪裏是山？

3、“這時候……光亮的了”這句話寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的感情？

4、兩個“有時候”各指什麼樣的情況下的日出景象？在第5自然段中有哪幾個詞用得特別好的？

5、齊聲朗讀第三段。

五、小結：課文第二、三是如何描繪出一幅海上日出的美麗奇特的景象的。體會作者的寫作意圖。

六、有感情地朗讀全文一遍，體會文中各段與全文的關係。

七、作業：

1、背誦課文。

2、練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。

3、課後蒐集巴金爺爺的其他文章閲讀，可以舉行一個巴金爺爺文章閲讀會。

四年級下冊海上日出教學設計3

【教學目標】

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情，體會景物中藴含的人文精神。

2、掌握本課生字新詞，能辨析"光彩"、"光芒"，會用"目不轉睛"、"果然"、"終於"、"不僅……連……也……"等詞語造句。

3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。

4、初步瞭解文章的結構和寫作特點，並能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時景色的短文。

5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學重點、難點】

重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多雲）觀察到日出的不同情況。

難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住"然而"、"後來"這些詞語，理解太陽的動態和雲片色彩變化，想象當時天空的美景。然後着重理解這一節的最後一句，"這時候，不僅太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了。"想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、嚮往光明的思想感情。

【教學流程】

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、導入課文。

在著名的作家巴金筆下，日出顯得異樣輝煌、壯觀，讓人印象深刻。今天，我們就隨着巴金爺爺一起去領略這奇蹟般的《海上日出》。

2、讀題、審題。

讀了課文你知道了什麼？由課題你會想到什麼樣的問題？

二、逐段朗讀，隨文識字

1、指名讀文，思考每段的大意。

2、隨文找出生字詞引導學生識字、理解應用生詞。

三、初讀課文，理清層次

1、自由朗讀，把握文章的主要內容。

2、請回憶一下哪幾段寫日出，首尾兩段起什麼作用。

3、寫日出景象的段落中先寫什麼?再寫什麼?最後寫什麼?

四、小結

第二課時

一、創景激情，順勢導入

1、厚積薄發，加強積累：應用百花園一中的比喻歇後語和諧音歇後語作為上課口令。

2、吟誦經典，温故知新：將生字藴藏古詩名句，複習積澱雙管齊下。

3、談話引入，課件展示日出情景，板書課題。

4、過渡：《海上日出》描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。巴金爺爺乘船去巴黎留學，在海上航行的日子裏，常常早期觀看日出，並把看到的景象寫了下來寄給了他的哥哥們，讓他們一起領略這壯觀的景象。今天讓我們也一起來繼續領略一下這海上日出的偉大奇觀。

二、朗讀課文，暢談感受

1、自由讀文，思考：讀了文章後你有什麼感受？

2、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）

“奇觀”是什麼意思？

課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？明白修辭，反問句改陳述句：這真是偉大的奇觀！

讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什麼不同？你喜歡哪一句？為什麼？

【句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。】

三、品讀課文，美讀展示。

1、巧設疑問，突出主線：為什麼稱之為“偉大的奇觀”？

默讀課文，畫畫能體現“偉大奇觀”的語句，簡單寫出自己的讀書體會。

2、集體交流，順學而教

重點理解：課件出示

（1）“太陽好像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”

為什麼覺得“太陽好像負着什麼重擔似的？”

①“一縱一縱地”請你聯繫生活中見到的日出情景再聯繫上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。

②看錄像，談感受。

【多媒體的使用，給學生以直觀的形象，便於學生對文章所描述的景象的瞭解把握。】

③想象着太陽升起時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！（個人展示）

（2）“很難分辨出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。”

為什麼分辨不出水和天？

你願意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）

比較帶點詞語的意思有什麼不同？

“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。”

“太陽在黑雲裏放謝的光芒，透過黑雲的重圍……”

它旁邊的雲片也突然有了光彩。”

“黑雲鑲了一道光亮的金邊。”

【意思相近詞語的辨別，加深了對文章的準確理解。】

3、把握情感，指導朗讀

瞭解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達出來？

學生練讀，讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。

【評讀可以有效地提高學生的理解能力，口表能力，聽讀能力。】

4、齊讀最後一段，回味整篇文章。

四、指導背誦、積累語言

1、説説你經常用什麼方法背誦文章？

（抓重點詞語，把要背的內容串連起來；先部分，後整體，一段一段背誦；理出思路，按順序背……）

2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

五、談話小結，學習寫法

1、滲透觀察，養習慣

《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自於巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤於觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發現。

2、總結寫法，指明燈

結構安排是：總起----分述----總述；寫作順序是：日出前----日出時----日出後；有詳有略:一六段略寫，二三四五詳寫。

3、延伸拓展，陶醉美

太陽----大自然賜予人類最好的禮物。它是光明的使者，温暖的象徵。尤其是經過漫漫長夜噴薄而出的太陽，給人們帶來的不僅是光明和温暖，還有奮發向上的精神和力量。

六、作業佈置，拓展延伸

1、有條件的同學明天早點起來，觀察一下日出的景象。儘可能的用上“詞語採集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語寫一個片段，注意寫出其變化的過程和自己的感受。

2、你注意到日落颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

四年級下冊海上日出教學設計4

目的要求

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

2、學習按一定的順序並適當展開想象的觀察方法。

3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。

4、朗讀課文，背誦課文。

教學重點

培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

教學難點

培養觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

教具學具

自制幻燈片磁帶

教學過程：

第一課時（年月日）

一、談話導入新課：

同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來説説日出的景象是怎樣的？指名説説。

二、指導看圖：

1、投影圖片1和圖片2

説説圖商會了怎樣的景象

2、檢查朗讀指名分段讀課文

三、圖文結合理解課文內容

1、講讀第一段

①指名讀課文

思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？

②指名回答

2、講讀第2—3自然段

①微機出示圖片（一）説説圖意

順序：（天空—太陽—海面）

②指名讀課文（其他學生邊聽邊想象）

③討論解答：

日出前天空有什麼變化？

重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛

太陽是怎樣升起的？説説過程

理解詞語：一縱一縱一剎那奪目

演示日出的過程欣賞壯觀的景象

④指導朗讀句子（日出過程的句子）

體會用詞的準確

3、講讀4—5自然段

①微機出示圖片（二）

指導觀察雲—太陽

②指名讀4—5自然段

理解詞語：分辨燦爛重圍光亮

概括段意

指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裏？

4、講讀第6自然段

齊讀課文

“奇觀”指什麼？

這偉大的奇觀指什麼？

作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？

5、朗讀課文

四、作業：

1練習背誦課文

2識記生字

四年級下冊海上日出教學設計5

教材分析：

《海上日出》是s版國小五年級語文（上冊）第二單元的一篇精讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣裏看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第2——5自然段，描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，指導學生按一定的順序觀察事物，抓住事物的特點進行描寫。

教學目標:

1、掌握文中的生字詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文，在腦海裏構建“海上日出”美景。

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點：

1、通過閲讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫。

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。

3、有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀。

2、激發學生熱愛大自然的情感。

教學過程：

一、談話導題激趣。

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，願意嗎？（板書課題：海上日出。齊讀課題）

(設計意圖：我們生活在內陸山區，同學們都沒有見過海上日出的景觀，聽説老師帶他們去海邊看日出，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文，會產生更好的效果。)

2、學生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什麼時間？什麼地點？做什麼？（學生帶着問題讀課文。）

3、檢查學生預習情況。讓二位學生上黑板聽寫生字，其餘學生在下面聽寫。

4、指名讀第一自然段。邊讀邊思考：我為什麼早起？四周清靜説明什麼?(指名學生回答問題)

(設計意圖：藉助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的慾望。)

二、隨文品詞析句。

(一)、學習第二自然段。

1、讀第二自然段後注意觀察老師出示的畫面。思考：天是什麼顏色？轉眼間又有什麼變化？接着又有什麼變化？我這時是怎麼想的？又是怎麼做的?

2、引導理解。

(設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，激起學生讀下文的慾望，這正是學生與文本的對話。)

（二）、學習第三自然段。

1、指名讀第三段。思考：“果然”一詞説明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎麼想的？後來的變化又怎麼樣?

2、分組討論。

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西。

描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅。

用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一縱一縱慢慢地使勁向上升，衝破雲霞,跳出海面，發出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、説説，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話,，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養了學生在閲讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利於學生讀懂課文，更有益於自主能力的提高。)

（三）、學習第四自然段。

1、齊讀第四自然段。思考：我為什麼分辨不清那裏是水？那裏是天?

2、觀察畫面，分組討論。

（設計意圖：讓學生如同身臨其景,憑藉自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，在閲讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。)

（四）、學習第五自然段。

1、指名讀第五自然段。思考：“有時”説明了什麼？“金邊”指的是什麼?為什麼説連我自己也成了光亮的了?

2、觀察畫面,分組討論。

（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文，挖掘學生思維潛能，自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產生共鳴。)

（五）、指名讀第六自然段：“這不是很偉大的奇觀麼?”

思考：從這句話中你想知道什麼？為什麼説這是一種偉大的奇觀?分組討論,引導理解。

辨析：“偉大”、“奇觀”。

“偉大”：品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。

“奇觀”：雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。

引導學生分析課文中的“偉大”和“奇觀”之處。

（設計意圖：讓學生迴歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的慾望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。)

4、出示課文後面的練習。

①結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思。

指名學生用自己的話説出文中“偉大”、“奇觀”所在。

②給2——5自然段加上小標題。

讓學生自己做，然後根據前面聽寫的內容，提煉出2-5自然小標題。

（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。）

5、有感情地朗讀全文。

三、拓展。

“海上日出”的自然美景永遠留在了我們的記憶中。回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?

四年級下冊海上日出教學設計6

教學目標：

情感目標：

引導學生理解課文內容，從作者描繪的海上日出的美景中感受大自然的壯美。領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

知識目標：

在理解課文內容、瞭解敍述順序的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文。體會作者遣詞造句的妙處，注意積累詞語和優美的句子。

能力目標：

引導學生藉助畫面理解海上日出的幾種不同景象。

教學難點：

引導雪生憑藉圖片或課件結合文字描述，展開現象，去感受日出時的壯觀景象。

教學過程：

一、激情導入，瞭解《日出》，激發濃濃的趣。

導入語：同學們，您們細心地觀察過日出嗎？“日出江花紅勝火”，太陽每天都是新的！日出就意味着新生、意味着希望、意味着光明。今天我們就來學習一篇著名的描寫日出的美文，它是由我國著名的作家巴金爺爺在年青時寫的一篇文章。誰能把了解到的巴金爺爺的情況，與大家一起交流一下？（教學策略：引導學生交流介紹巴金的資料和這篇文章的寫作背景，即能擴大學生的知識面，激發閲讀興趣，又可以檢查學生的預習情況。）

二、整體感知，享受《日出》，體驗文章的美。

1、這篇課文很美，下面老師請同學們閉上眼睛用耳朵靜靜地傾聽課文朗誦用心來感受日出的壯美。

2、你們能讀出日出的美嗎？請大家自由朗讀課文。在朗讀的過程中注意讀準生字新詞的讀音，（教師在屏幕上出示容易讀錯的生字和有必要和大家一起來解釋的新詞，大家閲讀時重點注意）。

3、誰能説説作者描寫了海上日出的哪幾種景象？（引導得出：課文中寫了在天氣晴朗時看到的日出景象和有云時看到的景象。）課文哪些內容分別作了介紹？

4、提問：讀了課文，有什麼地方是自己不明白的？（學生提出一些問題）帶着這些疑問讓我們來讀課文，共同解決這些疑問。

三、解讀釋疑，研讀《日出》，領悟深深的意。

1、通過細讀課文，我們知道課文寫了天氣晴朗時和有云時的日出景象，那麼這兩種景象你更喜歡哪一種？（指導學生再次細讀課文，然後小組交流自己的感受。結合兩幅彩圖來分析認識。）

2、誰能找出描寫精彩的句子讀一讀？（全班交流，鼓勵大家起來用自己所理解的情況充滿感情地來朗讀，感受語言的美。）

3、播放日出的錄象片段，仔細觀察和自己想象的日出景像有什麼不同。（這樣可以加深學生對日出的直觀感受，加深對語言文字的理解。）

4、下面，我們重點來研讀用動態描寫來寫日出的美和日出時有云的情況下出現的奇觀。

（投影出以下句子，引導學生在感受的同時評講句子的準確性和形象性。

（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞。（引導探究：從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；從天水相接的地方出現既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。）

（2）紅霞的範圍慢慢擴大，越來越亮。（引導探究：可以讓學生通過想象畫面來感受：紅霞慢慢佈滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。）

（3）太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。（引導探究：這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負着”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態又和負着重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。）

（4）一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。（引導探究：可結合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽儘管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦衝出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）

5、教師小結：正是通過這些準確生動的描寫，給我們展現了一幅日出的壯觀美景；讓我們來共同有感情地朗讀這些語句。比一比，誰能把課文中最美的句子背誦下來。

四、交流體驗，探究《日出》，感悟殷殷的情。

過渡語：到這個時候，大家對課文後面所説的日出是“偉大的奇觀”都有了瞭解了吧，誰能想想説説，巴金爺爺寫這篇文字所要表達的感情是什麼呢。（引導學生小結感受：課文主要講了巴金爺爺在海上看日出時的事情，日出是那樣的美麗壯觀。）

1、誰能説説自己閲讀課文後的感受，説説日出能代表什麼？（設想答案為：日出是代表着希望、日出代表新生，日出代表我們同學們，像早上的太陽，朝氣蓬勃地生長着……

總結語：日出是代表着希望、日出代表新生……希望大家將來都能成為祖國的棟樑之才！

2、簡單處理課文練習題，鞏固所學的知識。

五、鑑賞課文，結合《日出》，品味語言的美。、讓我們再一次來朗讀品味課文，和巴金爺爺一起來看日出的壯觀美景吧！（可以配上音樂，舒緩課堂的氣氛。）

板書設計：

海上日出

晴朗時

有云時

四年級下冊海上日出教學設計7

教學目標：

1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的薰陶。

2、聯繫全文正確理解句子所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

培養學生按順序觀察事物的能力，並適當展開想象。

教學難點：

憑藉語言文字想象海上日出動態過程

教學時間：兩課時

課前準備：

預習課文、字典、紙、水彩筆、投影儀

教學過程：

第一課時

一、導語：

從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內容寫什麼？“這不是偉大的奇觀麼”，“這”和“奇觀”各指什麼，海上日出究竟有什麼“奇觀”呢？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

2、彙報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）

1、看圖，讀課文，説説作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

2、課文最後説"這不是偉大的奇觀麼"，你同意這説法嗎？為什麼？説説你的理由。

3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，並説説用上所填詞語的好處。

（1）太陽像（）什麼重擔似的，慢慢兒，（）地，使勁兒向上升。

[學生活動設計]：

朗讀討論

作畫背誦

如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。

（2）光透過雲縫（）到水面上，（）出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。

（3）的光芒給黑雲（）一道光亮的金邊。後來，太陽（）重圍，出現在天空，把一片片雲（）紫色或者紅色。

4、根據課文的描寫，發揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。

第二課時

一、品讀美文

1、讀文作畫，感知語言

讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

2、評畫學文，品味語言

評畫的實質就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規範的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的

3、賞畫誦文，積累語言

藉助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規範的語言。

4、看圖作文，運用語言

向學生展示一幅日落圖，讓學生試着描繪日落這一動態的景觀。

二、結束語：

課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇遊記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。

板書設計：

張貼學生的畫

反饋：

“海上日出”藴含的科學道理為什麼“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發生折射，呈現為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。

為什麼太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產生波動現象，所以看太陽時，就產生“一縱一縱”的感覺。

四年級下冊海上日出教學設計8

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課生字詞。

2．聯繫全文正確理解句子所表達的意思。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）能力訓練點

學習按照事物的發展順序進行觀察的方法；訓練學生憑藉語言文字展開想像的能力。

（三）德育滲透點

感受的全過程，陶冶學生的愛美情趣。

（四）美育滲透點

讓學生感受的壯觀之美，讓學生學會欣賞美的自然現象。

二、學法引導

仔細觀察圖畫，再朗讀課文，想一想，日出前、日出時、日出後的景象分別是怎樣的，在書中畫出來，讀一讀有什麼感受，和同學交流。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

瞭解晴朗天氣裏日出的全過程，體會其壯觀之美。

（二）難點

憑藉語言文字想像的動態過程。

（三）解決辦法

課文重點的突破應在教學中注意引導學生把每句話讀懂，體會太陽升起時的特點，同時通過圖文對照，並利用不同形式的誦讀體會的壯觀之美，課文難點一是利用動態圖畫，幫助學生在頭腦中建立想像基礎，二是利用覆蓋投影片加深理解。

四、課時安排

二課時

五、教具學具準備

投影儀、錄像帶

六、師生互動活動設計

1．教師引導點撥、交待學習方法，總結學習情況。

2．學生自學詞語，有感情朗讀課文，小組討論，全班交流。

七、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1．導入：在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯麗的。今天，讓我們隨着作家巴金，去領略的壯麗景象。

2．誰看過？是什麼樣的？當時心情怎樣？

（聯繫學生生活感受與作者產生共鳴：便於理解課文內容）

（二）整體感知

1．説説圖1、圖2描繪了怎樣的景象？（學生簡單描繪）

2．文中哪些段落寫了太陽升起的景象？指名讀課文。

注意正音：一縱一縱（）一剎（）那鑲（）

（三）目標完成過程及重點難點學習

1．指名讀第一自然段，思考這段文章裏作者向我們交待了什麼？

（時間——天還沒有大亮。地點——在海上。環境——周圍很靜。事件——看日出。“常常”説明“我”多次觀察日出。）

2．小結第一自然段，寫出了作者在海上看日出的時間及周圍環境，點出下面是作者多次觀察日出的所得。

3．講讀第六自然段。

（1）快速瀏覽全文，思考哪一自然段作者熱情讚美了這一自然景象？找出來讀一讀。

（2）出示：這不是偉大的奇觀嗎？

①説説什麼是“奇觀”？這指什麼？這句話又是什麼意思？

（“奇觀”指雄偉、壯麗而又少見的景象；“這”指日出的景象；整句話指是雄偉、壯麗的景象。）

②為什麼説是雄偉、壯麗的？是一種奇觀？（不要求回答。）

請同學們默讀2—5自然段，思考：作者描述了的哪幾種景象？

（討論回答：明確寫了晴朗的天氣和有云情況下的。）

③全文分為幾段？每段講了什麼？

全文分四段：

第一段（1）“我”常常在海上看日出。

第二段（2—3）講作者在晴朗天氣看到的。

第三段（4—5）講作者在有云時看到的日出。

第四段（6）總起來説是偉大的奇觀。

（上述要求可幫助學生整體感知課文，由於課文層次清晰、內容明瞭，儘量讓學生自己概括段意）