微課的分析以及在大學物理教學中的應用

摘要：基於現階段大學物理教學中的難點問題，提出引入大學物理微課教學。通過教學實踐，對採集的學習數據進行分析，對四種類型的大學物理微課實施效果進行了探討，有效地提升了大學物理教學內涵，為進一步推進大學物理微課建設提供了有益借鑑。

關鍵詞：微課；大學物理；教學內涵

1概述

隨着信息技術的迅猛發展，互聯網教育已進入到移動互聯和掌上學習的時代，微信、微博、微視頻、微新聞、微學習等小而濃縮概念正在急劇地改變着人們的思想觀念和生活習慣和學習習慣。近幾年來各校知名教師都開通了微博，通過微博與學生互動，微課是微博、微信等教育交流方式之後催生的新事物，由於其特點鮮明、焦點集中、便於碎片化教學等特點，已逐漸成為當前我國高等教育網絡資源建設的重點和視頻公開課、資源共享課建設之後另一種重要的課程資源。“微課”———一種新的教學模式正逐漸在教育領域興起。它是指按照教學大綱及教學目標要求，以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動。微課不同於精品公開課、精品資源共享課教學，精品公開課、精品資源共享課在互聯網上時間較長，資源較多，適於長期系統學習，而微課其主要特點表現為“主題明確，形式靈活，短小精悍，易於擴充”。它能滿足學生的不限空間、不限時間的學習需求，主要體現在幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生重複多次地再現課堂的情景學習。農科學校由於其歷史積澱問題，大學物理教學有其自身特點，作為一門全校性公共基礎課程，它覆蓋面廣，物理規律、思維方法、實驗手段所涵蓋的信息量非常豐富的，是高等學校素質教育的基石，也是學生學習後續相關專業課程的基礎。但由於大學聯考方式的差異和現階段教學條件等多方面的影響，在大學物理教學中，存在着教學大綱與學生學習實際情況的一種錯位。而微課這種教學模式的特點恰好能夠解決大學物理教學中存在的錯位因素，因此在大學物理教學中引入微課這種教學模式十分必要。

2微課需要解決的問題

在農科院校大學物理教學中存在的問題：

2.1中學物理與大學物理的差異與銜接問題。大學物理作為自然科學的基礎學科之一，揭示了自然界物質的運動規律。從國中起，學生對物理知識掌握的程度就有了逐步認識，到高中階段學習物理的能力有了明顯的差異，觀察物理現象和思考問題方式迥異。由於大學聯考制度的改革，學生參加大學聯考時由於選報的科目不同，各地區大學聯考課門有的是3+2，有的是3+X，當導致在大學同一個專業學習時，物理基礎有了很大區別，進入大學以後，對於學習理工科要求開設的大學物理必修課表現為參差不齊的學習能力，由於現階段各大學的大學物理課程學時有限，不可能實現差異化教學。教師在講解大學物理課時是按照教育部大學物理教學指導委員會教學大綱的基本要求進行的，大學物理的教學內容在高中物理知識有着明顯的提升，尤其是融入了運用高等數學的微積分思想，對物理概念和規律微分化，抽象物理模型，建立方程求解上體現出了很大的不適應性。如何解決高中物理和大學物理的無縫銜接，而又不佔用有限課堂教學學時，這是一個亟待解決的問題。

2.2各專業學生對待大學物理的學習態度不同。儘管大學物理是我校理、工、農科各專業開設的一門公共基礎必修課，但是除了後續課急需的相關專業的學生在學習大學物理時有一定耐心，其他專業的大多數學生對待大學物理學習似乎就是為了應付期末考試，甚至有些物理功底非常薄弱的學生根本沒有能力去應付考試，學習態度的初衷就已經有了偏頗。這類學生由於難以形成學習大學物理的動力和興趣，使得本身就對大學物理從滿為難情緒和恐懼心理的學生更加避之如虎，所以不少理工科學生被動地學習大學物理。一般情況下，他們對於上課的課程內容不願意聽講，更願意在手機上學習，不限時間地域學習，如何把他們的學習注意力從娛樂中引入學習，完成知識的傳授，需要有一個合適的方式。

2.3傳統的知識傳授如何向現階段的多學科融合發展，尤其物理學與信息學、機械學、海洋學、生物學等學科，以及人文科學及現實生活的交叉聯繫。如研究美國的挑戰者號如何被飛機升空過程中掉落的泡沫擊毀，這就融合了物理學、航空學、材料學等學科，一旦與生活實際聯繫起來，如何引導學生就自主地進行知識的遷移和拓展，成為提高教學內涵的一項重要指標。以上三個教學中存在的問題最為突出，在學校教學學時不能增加大環境下，迫使我們尋找一種在課堂教學之外的教學方式，這種教學方式不只是簡單地課堂延伸，而應該是一個濃縮而豐滿的知識載體。這就是微課引入大學物理教學的必要性。

3微課提升大學物理內涵

經過課題組的共同努力，我校大學物理微課先期錄製微知識16講、微前沿8講、微習題10講、微雙語3講，並且在農科各專業的大學物理講授中應用，據統計共計觀看1722人次。微課在提升大學物理教學內涵的三個環節上，有着明顯的效果，下面在此就學生的參與度、內容緊密度、學生學習的`個性維度進行分析。3.1學生參與度分析此次參與分析的學生為我校開設大學物理（農科）類的9個專業，17個班級，統計數據均來自微課系統平台。3.2內容緊密度分析此次上傳了四類微課（微知識、微前沿、微習題、微雙語），分別對四類微課在各專業中的點擊率，做類型分析，可以分析得出內容緊密度。採集數據如表2所示，各專業對微知識、和微習題點擊率較高。分析原因：其一，由於考試製度的存在，微知識與微習題在考試中體現的知識點更為顯著，這兩類視頻對於提高成績簡潔有效；其二，教師授課仍以教學大綱為主，這就決定了這兩類微課的地位顯著性。3.3學生個性維度分析學生根據各專業的特點其他看四類微課的點擊率，也有其自身特點，從一個方面也説明了學生學習的個性化需求，這種需求在教育上可以用個性維度來衡量。微知識、微習題點擊次數較為平均，微前沿海科類學生點擊次數較多，微雙語航海類、輪機類學生點擊次數較多。分析其原因：其一，微知識、微習題屬於教學大綱要求，各專業考點具有一致性，因此各專業的點擊次數也比較平均；其二，微前沿在海科類學生中點擊率高，因為隨着近年來我國海洋權益的重視程度逐步加深，物理海洋學等交叉學科，在海科類專業中重視程度明顯提升，考研及科研工作對物理海洋學依賴性也在增加，導致海科類學生中點擊率高；其三，對於航海類、輪機類學生大多數要上船工作，涉外機械、輪機、船舶等手冊涉及物理專有名詞較多，後續工作需求迫切，所以微雙語對於航海類、輪機類學生比較有吸引力。

4總結與展望

經過對四類大學物理微課的數據分析，可以看出對於各專業來説大學物理微課，是一項大膽嘗試，在教學過程中，各教學知識點掌握情況比以前有顯著提高，提升了大學物理教學內涵，使大學物理對於學生來説不再是一項難以逾越的鴻溝，同時豐富的微課類型，滿足了不同專業同學的需求，具備適應多樣性的特點。以上只是針對我校大學物理微課的分析調研，供各兄弟院校進行大學物理微課建設時參考使用。

參考文獻:

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