濟南的冬天教學設計（精選6篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的濟南的冬天教學設計（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

濟南的冬天教學設計1

教學思想：

培養學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：

語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。

學習目標：

學會擇文朗讀，並對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的學習情況。

學習重點：

散文的朗讀，把握朗讀要點。

學習難點：

學生自己對選文的質疑、設問。

學習課時：

一課時

學習手段：

多媒體

學習過程：

一、課題導入。文體、作者。（圖一）

二、説

你對老舍和其作品瞭解多少？

1、老舍曾創作優秀話劇《龍鬚溝》，被授予“”稱號。

2、下列作品是老舍創作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。

三、比（圖二）

和大家一起分享自學中的收穫，好嗎？

要求：

1、小組交流

2、選出代表

3、綜合意見

4、發表看法

四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

五、試選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。

點評角度：語速語氣普通話停頓重音

六、問（圖三）

就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）

談談本節課你的收穫，好嗎？

八、做（圖五）

你願意圍繞所學內容給同學佈置一些家庭作業嗎？注意：作業可不能太多呀！

濟南的冬天教學設計2

教學目標

1.在反覆閲讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

2.在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

3．通過閲讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

教學重難點

1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

教學過程時間

一、聽寫字詞，檢查朗讀。

二、賞析精彩片斷

1．再次朗讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精緻。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什麼？

（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由儘可能詳細；教師走入學生中指導。）

對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

２．品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，説明小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字，讚美之情全出。寫法上是創設意境，於字裏行間流露真情。

②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無雲，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

（學生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習題。（師生合作完成。）

①開頭的特點是什麼？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

②運用對比的目的是什麼？（為了説明濟南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

3．教師小結。

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和讚美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。藴含在字裏行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什麼呢？

啟示細緻觀察角度多樣情景交融運用修辭手法

（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

三、拓展延伸

1．師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

2．讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閲讀。

提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。

（學生合作分析，教師小結。）

3．實踐。

（1）小組展示説説家鄉冬天的特徵。

（2）借鑑本文的寫法，寫一段文字，注意融情於景。

四、課後作業

背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

板書設計：濟南的冬天

老舍

無風聲小山搖籃圖

温山雪霽初睛圖

無重霧温

晴水空靈水晶圖綠

無毒日藍

惜緣

濟南的冬天教學設計3

教學目標：

理解這篇文章的文學知識，掌握這篇文章的生詞。

把課文讀好，對作者優美的風景有一個初步的瞭解。

理清文章思路，學習“佈局、層次、有序”的寫作方法。

教學重點：理清文章思路，學好“佈局、規劃、水平”的寫作方法。

教學過程及內容：

新課程介紹：

同學們，在上節課，我們學習了美麗的文章《春天》，感受了春天的美麗景色，感受了春天的生機和活力。可以説，一年中，有無數的事情值得稱讚。冬天，人們可能已經看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那麼，你住的那個冬天呢？誰能説什麼？冬天在不同的地方是不同的。關於濟南的冬季風景，我們瞭解到老舍是在濟南過冬的。接下來，讓我們一起在濟南學習冬天。（黑板：濟南的冬天）

2、新教授：

解決問題，介紹作者和作品。

這是一篇抒情詩，描寫美麗的冬季景色，也是一篇優美的文章。作家老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生於北京一個貧窮的家庭。1918年師範畢業後，任北京第十七國小校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。1929年，他離開英國，回國。先後任齊魯大學、山東青島大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被翻譯成十多種文字，產生了巨大的國際影響。抗日戰爭爆發後，在周恩來的直接關懷和幫助下，他從事了抗日文學活動。1946年他去美國演講。1949年回國後，他擔任文化和教育委員會的成員國務院，全國人民代表大會的代表，中華文化聯合會副主席，中國作家協會副主席Association,北京人民委員和市文化聯合會主席。由於他的勤奮創作，解放後他寫了20多部戲劇，被譽為文藝界的勞動模範。1966年，他去世，享年67歲。

1930年前後，老舍來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年。他對山東有着深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉”。老舍的妻子胡青説，老舍“常常懷念從結婚到抗日戰爭爆發在山東度過的歲月”。

《濟南的冬天》是老舍1931年春在濟南齊魯大學任教時寫的。全文共分五個部分，第一部分為“濟南的馬車”、“濟南的假洋葱車”、“濟南的洋葱”、“濟南的秋天”、“濟南的秋天”、“啟達校園”和第七部分為全文的結語。《啟達月刊》，第6卷第一期（1931年4月出版）。雖然這篇文章是摘錄，但它可以獨立編寫。

2、找出課文中的生詞，註釋和解釋它們，並學會使用它們。

聲音清晰：（天空）晴朗無雲。文清：這節課講的是天氣設備是極其晴朗、明亮和温和的。

舒適：安靜舒適。

皮膚：肌肉和皮膚。

令人驚訝的是：特別的，不尋常的。

高雅：高雅，小巧玲瓏。

藻類：生長在水中的藻類。

儲存：儲存。

説明：這一課是明亮和透明的。

空虛：美妙而無限。

藍色旺旺：它是明亮的藍色。

3、大聲朗讀課文，課後思考練習。

4、對課文的不理解提出質疑。

二世。進口

1、作家作品介紹。

老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生於北京一個貧窮的家庭。1918年師範畢業後，任北京第十七國小校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。他1929年離開英國回到中國。

濟南的冬天教學設計4

【教材分析】

《濟南的'冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“温晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“温晴”天氣緊密聯繫在一起，構成一幅温暖晴朗的濟南冬天圖景。

【教學目標】

1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、温晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優美；學習作者抓住景物特徵展開描寫，情境交融的寫法。

4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

【教學難點】

體會並學習文中景物描寫的方法。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

同學們，提到冬天，你腦中會浮現出哪些詞句呢？

（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

冬天，除了美麗的雪景也伴隨着刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。

二、走進作者

老舍（1899—1966），現代小説家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小説《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》裏。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有着深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。

三、初讀課文，掃清文字障礙。

1、出示讀文要求：

①自讀課文，讀準字音，讀通句子。

②圈畫出不理解的字詞，讀文後結合上下文或工具書理解。

③自學生字，要理解字義。

2、字詞通關

①認讀生字、詞

xiāng、zǎo、píng、zhù

鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

chéng、jì、báo、jǐ

澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南

②結合句子理解劃線詞語。

“濟南的冬天是響晴的。”

“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着。”

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

四、再讀課文，整體感知。

1、出示讀文要求：

①快速瀏覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？

②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？

2、課文內容概括

課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二——四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現了濟南冬天_______的特點。

五、瞭解濟南的天氣

1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？

“濟南的冬天是沒有風聲的”

“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是温晴的。”

2、作者通過什麼手法寫出了濟南的天氣？

北平的風——濟南的暖

濟南冬天的温晴：對比

倫敦的霧——濟南的晴

熱帶的毒——濟南的温

六、課堂小結

這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙；瞭解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課後熟讀課文，下節課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。

第二課時

一、謎語導入

老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。

“百年故居——猜一作家名字”

（老舍）

我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）

今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》

二、温故知新

子曰：“温故而知新”。就是告訴我們，温習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容：

①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）

②作者通過什麼手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？

（對比手法濟南天氣的温晴）

三、濟南山景欣賞

出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。

（陽光下的山、小雪後的山、城外遠山）

【陽光下山景圖】

1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。

2、賞析。哪一處描寫最打動你，説説打動你的原因。

“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。??“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南

“暖和安適”的特點。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護着濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡着”。

“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“温晴”特點。

師過渡：這樣温暖的濟南，這樣温情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

【小雪後的山景圖】

出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什麼順序寫的？

1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話説就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）

2、順序：自上而下的順序。

山上矮鬆（樹尖）：——“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪後松樹的形態。）

山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態，同時緊扣“小雪”）

山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色

比喻成一件花衣，花衣還能動，

把一幅靜止的畫面寫的活靈活現，栩栩如生。）

山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪後的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這麼美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

【城外遠山圖】

“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”??用“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。

四、濟南水色欣賞

出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什麼特點？

【空靈水晶圖】

温暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒着點熱氣。”

澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”

五、深入全文，體味情感

師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的温晴舒適，文章最後作者發出由衷的讚美——這就是冬天的濟南。

置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最後卻説“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試着讀一讀這兩句話。

濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。

冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最後用來抒發對濟南的熱愛與讚美之情。

六、方法借鑑，學會發現。

師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑑呢？

抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

按照一定的順序描寫。

修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。

寫景離不開抒情，要情景交融。

七、拓展閲讀

上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》

濟南的冬天教學設計5

一、教學目標

1、領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的讚美之情。

2、繼續學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。

3、瞭解本文首尾呼應的特點。

二、難點、重點分析

（同“課堂教學設計Ⅰ”）

三、教學過程設計

（一）導入新課。

自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。

（二）引導學生閲讀“自讀提示”第二段，以此作為閲讀思考、圈點批註的主要依據。

（三）自讀課文，圈點批註。

教師提出導讀題目，啟發學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。

1、本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什麼特點，你能用第一段的一個詞語説明它的總體特徵嗎？

2、作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什麼？

3、全文的結束語和課文標題有怎樣的聯繫，抒發了作者怎樣的感情？

學生圈點批註時，教師巡迴指導，及時肯定和表揚批註好的，對欠妥的給予指導。學生髮表意見後由教師明確：

1、天氣的温晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪後村莊的秀麗典雅；水的暖綠明淨。總特點——温晴。

2、運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現濟南冬天温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的特點。如把環衞濟南的山比作“小搖籃”，把卧雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產生很強的感染力。

3、結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發了作者對濟南冬天美好景象的由衷讚美之情，有力地總結了全文。

（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調。

小資料

（一）作者與課文。

作者老舍，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師

老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師範學校畢業，先後做過國小教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國後，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，於同年12月回國。

老舍自1924年開始創作，發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。

課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經這樣説：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那裏，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那裏，我交了不少朋友……，在那裏我努力地創作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”

濟南的冬天教學設計6

【重點難點】

1、學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

【課時安排】

一課時設計思路這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

【學習過程】

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今天我們不説温暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知1、學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文後，學生先獨立思考，然後小組交流，之後再請學生向全班展示。提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

3、學生思考：為什麼會出現這樣的差異？一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是説濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。

三、以温晴識温情——“温情”在我身邊

1、學生朗讀第一段，標劃體現濟南體現温晴特點的語句。

2、小組交流，然後指名學生回答。作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是温暖、温柔、温情，是安適、安詳、安逸。因此，作者説濟南是個“寶地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和希望。教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，學會用自己的話語進行概括描繪。

1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、温馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2、雪後小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，温暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

3、山村卧雪圖小村在“卧”，小雪也在“卧”。它們“卧”的舒暢，“卧”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“卧”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“卧”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖説藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，湧動着生命的內藴和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。

五、以温晴賞温情“温情”在我心中啟發學生進入對温情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話説，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的上水，用包含温情的語言來描繪温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

讀課文，找出用人物形象來比擬山水的語段，體會温晴的特點，品味其中包含的温情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。

1、守護搖籃的母親母親的形象是温暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是温暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良温存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適温馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2、細緻周到的護士大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是温柔的關照。

3、健美優雅的女郎陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悦、希望之感。

4、嬌美害羞的少女夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、温情，是她一下子想起了心中温情的事兒。

5、俏美柔情的女子女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整粧打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。

（二）感受冬天温情的春意

作者寫濟南的冬天，但處處洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的註腳。

1、學生從文中找出富有春意，流露着春天氣息的句子並以喜悦的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢？

2、思考討論：為什麼這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。

（三）品味温情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着温情、畫意。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敍談。

1、標劃富有靈性、含有意藴的動詞。

學生先跳讀課文，標劃出動詞，然後加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現了濟南冬

日的春意和生機）

2、體會口語化、情感化的詞語。

（1）教師示範

真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。

標劃的詞語自然、柔和、親切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你訴説，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？

4、就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。

六、我筆下的“温晴”和“温情”

1、教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“温晴”和“温情”兩個詞語，寫幾句話。