語文教學設計：《濟南的冬天》

【預期效果】

１、應獲取的知識：瞭解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

２、應發展的能力：學會運用“找景物，抓特徵”的方法閲讀寫景類的散文，進一步學會有感情地朗讀課文，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，並養成積累佳句的習慣。

３、應培養的情感：培養學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。

【設計要旨】

１、課標解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閲讀文本、觀察生活的極好範例。因此，教師一定要重視學生在閲讀過程中的主體地位，應該明白在學生閲讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閲讀，自己學會閲讀。

２、課文分析：

本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反覆朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細緻入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閲讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。

３、學情認識：

七年級新生形象思維能力強，對於寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在國小時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閲讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對於寫景類文章的閲讀已經掌握了一些方法，對於比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所瞭解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活裏走個來回。”

４、教法介紹：

⑴ 朗讀法：

好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先範讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的薰陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。

⑵ 質疑法：

質疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發現問題，尋找答案得出結論。本文的教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎上，指導學生採用查疑、揭拗的方法進行質疑。這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的鑽研精神和創造能力。

【實施步驟】

〖課前準備

老舍的生平資料及代表作品。

《濟南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印發給學生，可進一步拓寬學生的閲讀面，激發學生的學習興趣和求知慾望。

《濟南的冬天》的朗讀錄音帶。

〖課時安排

共安排兩課時。

〖教學流程

第一課時

教師活動 學生活動 教學對策 一、引讀激趣

１、同學們，上節課我們剛剛領略了春草如茵、春花競放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其實，時序更替，四季輪迴，春夏秋冬都是美不勝收的。你們知道哪裏的春夏秋冬是最美的嗎？最好能用學過的古詩文加以説明。

老舍先生在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南。”在作者的'眼裏，濟南的秋天和冬天都是最美的；在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨着老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。

２、簡介老舍生平及代表作品。 回憶平時積累的古詩文，背誦關於描寫四季的詩句。

根據網上或課外閲讀中查閲的資料，擇要介紹作者生平及代表作品。 導入是激發學生學習興趣，增強求知慾望的關鍵，同時，導入又能起到“定向”的作用。“若起不得法，則雜亂浮泛。”（陶明睿《詩説雜記》）

讓學生多背一些古詩文，多積累一些優美詩文，對學習語文大有裨益。

在學生背誦詩文“卡殼”時，教師可加以點撥。

由學生介紹作者、作品，可培養學生的收集信息、處理信息的能力。學生介紹的不全面的，教師可作補充。 二、範讀感知

範讀課文（或播放課文錄音。） 聽讀課文，揣摩教師朗讀（或錄音）的語氣、語調、節奏、感情。

邊聽讀課文，邊動筆在書上圈點勾畫，，標出生字、難詞，重點詞語、優美語句及自己的疑問。 通過朗讀，糾正一些易讀錯的字，如“鑲、貯蓄、澄清”等，並且以聲傳情，以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。 三、研讀探究、啟發思考

１、我們在學習《春》這篇課文時，已經明確，寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閲讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特徵是什麼？課文圍繞這些特徵又寫了哪些景物，突出了這些景物的哪些特徵？

２、課文是運用什麼方法突出這些景物的特徵的？

３、你喜歡文中的哪些語句？請摘錄下來，並説明理由。

自主學習：

按照“找景物，抓特徵”的方法整體感知課文內容。

合作探究，對文中的修辭手法及其作用加以研討分析。 “授之以漁”，非常重要。傳授給學生規律性的知識，並讓他們掌握規律，運用方法學習課文，能收到事半功倍的效果。學生從文中不難看出，濟南的冬天是沒有風聲的，是響晴的，是温晴的；日光下的小山是慈善、和暖的；雪後的小山是秀氣的；濟南的是温暖、澄澈的。

先由四人小組合作討論，對於學生在活動中產生的疑問，教師要相機誘導，加以點撥。如對比與對偶，比喻與擬人等修辭手法的區別，教師要予以適當的講解，使學生學會辨析。 四、美讀悟情

你比較喜歡文中的哪些自然段？你認為怎樣讀，才能讀出感情來？

安排３～５名同學上講台有感情地朗讀課文。 四人小組互讀互評，並推選出朗讀得比較好的同學。

幾名同學朗讀，其他同學聽讀、評讀。 本文閲讀的感情基調親切、自然，語調要緩慢、柔和。

教師可根據標準和學生一起參與點評。 五、小結歸納

“三分文章七分讀”，好的詩文，必須重視朗讀和悟讀。本文意境優美，耐人尋味，同學們在朗讀時一定要做到眼到、口到、心到、情到。邊讀邊要在腦海中印現出那一幅幅美景，才能產生身臨其境的感覺，才能體會作者譴詞用語的妙處。當然，“學然後知不足”，通過反覆朗讀，我們可能會對課文產生許多疑問，請你把這些問題及時記下來，留待下節課一起討論解決。 “課雖盡，趣猶存”是課堂結語的最佳境界。本課時的結語意在承上啟下，為下節課的質疑張本。

第二課時

教師活動 學生活動 教學對策

一、複習引入

“佳作不厭百回讀”，老舍的《濟南的冬天》意境優美，“詩中有畫，畫中有詩”，令人百讀不厭。請五位同學輪讀每一段，比一比，看誰讀得有感情。 五位同學分別有感情地朗讀一個自然段，其他同學聽讀，評讀。 由朗讀引入，既是“温故”，又能“知新”。學生在輪讀、聽讀以後，會進一步加深對課文的理解，產生新的體會，教師要善於誘導和啟發，使他們的思維迸射出“火花”。

二、質疑探究

指導學生質疑：

教給學生質疑的方法：

查異──檢查作品中不同尋常、不合常規的內容和寫法。

揭拗──揭示文章中的矛盾現象。