中職物理教學資源分析論文

【摘要】物理課程的自然科學屬性決定了教學這門課程的難度，教師對於課程知識的講授不僅要求學生能夠聽得進、記得住，更要引導學生能夠將物理公式、定理、定律應用到實踐中，能夠準確的分析問題，解對習題，感受職業崗位上的應用狀態和規律。因而，僅憑學生死記硬背的方式來學習物理顯然不夠，還要重視培養學生的物理思維。培養學生物理思維的方法很多，本文僅從有效利用學生錯誤資源的方法做以分析。

【關鍵詞】物理教學；學生錯誤資源；有效利用

教育事業一直是我國重點發展和促進的一個方面，中等職業教育是我國教育事業中的重要組成部分，積極提升教學質量既為發展中職教育打好基礎，也是在為整個教育事業的發展打好基礎。在中職教學中，物理學教學講授的都是物理基礎知識及其在職業崗位上的應用，但物理課程的自然科學屬性決定了教學這門課程的難度，教師對於課程知識的講授不僅要求學生能夠聽得進、記得住，更要引導學生能夠將物理公式、定理、定律應用到實踐中，能夠準確的分析問題，解對習題，感受職業崗位上的應用狀態和規律。中職學生普遍會認為物理知識難學，雖然在課堂教學的過程中能夠集中精力聽課，在課堂練習中能夠認真消化理解所學到的知識，在課後能夠自習，但學習效率不佳，常常出錯，常常感到學習成績難於提高，在學習上有力不從心的壓力。學生對於物理學習的壓力教師要積極化解，能夠培養學生學習物理的興趣，培養學生的物理思維，提高物理學習的效率。教師所能夠採取的教法有很多，這裏，所要談及的是教師在課堂教學中對學生錯誤資源的利用。請注意，“錯誤”當是貶義的，而“錯誤資源”當是褒義的，將學生在物理學習中的錯誤用於課堂教學資源能夠起到“以子之矛攻子之盾”的識錯解錯、建立真知的作用。

1有效利用學生錯誤資源符合“學而不思則罔，思而不學則殆”的教學規律

“學而不思則罔，思而不學則殆”的警句記載於《論語》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的學習方法，告誡所有的讀書學習之人，只有把學習和思考結合起來，才能把知識學得明白，運用得好。在中職物理課堂教學中，教師善用學生的錯誤資源，就是一種啟發學生從錯處着眼，向正確方向探究的學習和思考相結合的方法，這種方法是對教師所慣用的從正確的起點入手，向正確的方向延展和深入的授課方法的補充。換句話説，前者有逆向思維之意，後者有正向思維之意，正向思維是知識灌輸式的接納，逆向思維是知識補缺中的回味，二者結合，自然會更有益於激發學生物理學習思維及其學習興趣，加深對錯誤的認識，將所要習得的知識消化理解得更為紮實。“學生問題有負能量的一面,但同時也有正能量的一面。教育如果只關注問題的負能量，分析問題行為的錯誤之處，就容易讓學生感受到自己被否定和被攻擊，常常使教育成為‘走過場’的教育。教育如果可以挖掘學生問題行為的正能量，發現學生問題背後的正向需求，就可以讓學生安全打開自己的心扉，使教育成為‘走心’的教育。挖掘學生問題正能量的教育，優勢在於學生可以自己發現錯誤、學生更加樂意接受教育、學生更加願意參與教育過程。從本質上看，關注學生問題負能量的教育是‘堵’的教育，挖掘學生問題正能量的教育是‘疏’的教育[1]。”實事求是的説，在物理學習中，學生出現學習上的錯誤在所難免，教師對於學生的出錯不能視而不見，或停留在學生答錯問題和做錯作業與實踐操作出錯的責問和批評。視而不見的結果是對學生學習態度和學習效果的不負責任；教師對於學生的出錯的見錯就責怪和就批評，其結果是損傷學生學習的積極性和自信心；教師對於學生的出錯不能就錯講錯，就錯講錯是對學生錯誤資源的浪費。如若教師能夠將學生學習中的錯誤視為課堂教學的資源，有效利用，則會發揮這種資源在教學過程中學生學習掌握物理知識，培養物理思維的“藥引子”“轉氨酶”“催化劑”。因為，來自於於學生的`錯誤信息中隱藏着學生整體與個體兩層次的學習密碼——面上共性的錯誤就是事實上的教學難點，點上的個體錯誤則是因材施教的基本依據。

2課堂教學中利用學生錯誤資源的有效方法

2.1以錯誘知，求得甚解。物理難學在很大程度上是學生對物理概念、規律的內涵與外延與相近概念和規律之間得關係把握不好，學生一般可以死記硬背某種或某類概念和規律，但對某種或某類概念和規律得應用條件或應用環境變換一下後，就感覺糊塗了，很容易就會出錯。對於學生在學習中的這種情況教師一般都比較清楚，那麼可以將學生出現的這類錯誤前置於新課之前，用錯的問題或錯誤的設計來導入新課，看看學生會有怎樣的反響，教師如同修辭中的設問手法一樣，先設疑，最好有學生會發現疑點，提出問題，然後教師話鋒一轉，迴歸正題，或者是教師設疑後，自疑自答的講解。這種方法很容易警醒學生，既然教師已經將學生中曾經出現過得錯誤提示在先了，學生也已經具備了這方面問題出現的經驗和規律分析，自然就在頭腦中留下了印象，在其之後的學習中引以為戒，就會警醒自己不犯類似的錯誤，激發學生對新知識務求甚解的積極性和注意力[2]。2.2見錯集錯，以錯反錯。在學習的過程中出現差錯是任何人都難免的，更何談高中物理學習。教師對於學生學習過程中的出錯要做有心人，見錯就做好收集，進行分類登記，給學生做一本錯題冊，將出錯題、出錯處、出錯原因做好標記，定期成冊，發給每個學生，讓學生能夠經常翻翻，經常看看，結合自己的學習情況作以思考，看看會有怎樣的收穫。電腦是對於學生物理學習中見錯集錯，以錯反錯的好工具，教師也可以以電子文本的形式來對學生學習過程中的出錯進行收集，然後歸類排版，形成錯題試卷發給學生，讓學生翻看，看看自己會不會在學習的過程中犯同樣的錯誤，出現這些錯誤的原因，怎樣改正和避免這些錯誤。2.3用錯解惑，師生同做。課堂教學過程中，很有些教師已經養成了就學生學習上的出錯而講錯的習慣，但是對於教師的這種講錯方法很有些學生會不以為然，因為他們聽慣了教師這樣對他們進行糾錯，有的時候，甚至會出現教師講得很仔細，但學生卻覺得視覺和聽覺上都很疲勞的情況，本來教師講得很具體，可接下來還有學生會繼續出現同類性質的錯誤，教師的辛苦付出，沒有換來學生應得的回報。這樣的問題怎麼解決？應該改變教師的“一言堂”，變為師生的“同言堂”。一方面教師的糾錯要講求效率，另一方面可以讓學生做糾錯教師，抽出點課堂時間，請學生到講台面向同學講錯糾錯，聽同學們講錯糾錯時，每一個學生都很來精神，他們既想聽到來自他們羣體的學習感受，也想聽聽講錯糾錯的學生會怎麼講，會不會在講錯和糾錯的過程中出現新的錯誤，教師可在這個過程中或在最後的總結中因勢利導，最後達到學生們都在參與，都很受教益。

3結語

中職物理教學中教師的“傳道授業解惑”是在培養學生良好的學習習慣和學習能力基礎上進行的，物理教學中有效利用學生錯誤資源的教學方法更適宜於培養學生良好的學習習慣和學習能力，因為這種方法不僅僅在像學生講清楚孰對孰錯，而且教給了學生“失敗是成功之母”的學習理念，能夠引導學生在問題中尋找經驗教訓，從逆向思維的培養上學會如何正確的分析物理問題，習得物理知識，這是對學生物理思維的多向度和複雜性培養，可是對學生自主學習能力的培，由此更好的瞭解物理知識並進行更好地探究。在學生自主學習的過程中，無形中可以幫助學生培養自己的學習方式、學習習慣和學習能力。

參考文獻

[1]周楊.經挖掘學生問題行為的正能量[J].教學與管理,2017,(10):33.

[2]姜燁.有效利用錯誤資源提高課堂教學效果[J].福建基礎教育研究,2012,(03):73.

[3]陳春鳳.善待學生“錯誤”,成就精彩課堂——淺談課堂教學中學生錯誤資源的有效利用[J].數學學習與研究,2014,(14):105.