關於國中學生學習物理規律常見的問題

初中學生掌握物理規律是學好物理的前提條件。物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。物理規律包括物理定律、定理、法則、公式等。筆者認為，有效的引導學生學好物理規律，首先應認清學生在學習物理規律中存在的一些問題。

一、國中學生物理學習中的問題原因

在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在國小成績一直都很不錯，可到了國中，特別是到了八年級開始學習物理後，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學懂。我們在教學過程中也發現，有一些學生吃力地學習了一段時間後，仍不見顯著進步，就乾脆放棄了學習物理。更讓我們感到擔憂的是，在會考衝刺時，有些學生會因為在物理課程上喪失信心，影響到了其他課程的學習，甚至就放棄了學習備考。也就是説，因為物理學習中存在的問題，不僅僅是隻影響到學生的物理學習，甚至影響到了學生的學習態度。學生在學習中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學生學習過程中存在的問題日積月累，一點一點被放大，學生僅有的一點學習熱情被一點一點消磨，使得學生把對學習興趣轉移到其他上面，甚至完全放棄了學習。這樣也就不難理解學生們在會考時，連最基礎最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現象不僅讓我反思：國中物理真的有那麼難學嗎？為什麼到了八年級因為物理學習的問題會對學生產生這麼大的影響呢？怎樣才能學好國中物理呢？筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結構的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。

二、從實際生活中獲得的感性材料不足

國中的物理規律多數是從事實中分析、歸納總結出來的。國中學生抽象思維能力不強，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關現象與現象之間的聯繫鮮明的展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。例如，在學習牛頓第一定律時，學生能夠從簡單的實驗分析、歸納總結出來，可以説是一個質的飛躍。但許多學生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由於抽象思維不強、感性材料不足而造成的。

三、相關的準備知識欠缺

物理作為一門獨立的學科，它肯定有着嚴密的邏輯體系。掌握物理規律，往往需將以前學的知識作為基礎，方能取得良好的學習效果。否則將會給物理規律的學習帶來困難。例如，在學“歐姆定律”時，就要聯繫和綜合運用前面的知識作為基礎。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學生在其中某一環節上準備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規律的`學習遇到困難。

四、抽象邏輯思維能力不強

在物理規律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動。國中學生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習慣。其原因是它們心理髮展正處於思維發展的轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉化，而這個轉化在國中階段一般來説還不能完成。在學習物理規律時不能順利的度過而感到困難。往往是因為從經驗出發，想當然的看待問題，用事物的現象代替本質，用外部聯繫代替內在聯繫，在解釋物理現象時“就事論事”，不習慣於運用物理概念和規律進行分析、説理和表述。

五、生活中的錯誤觀念的干擾

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯誤觀念對學生正確地理解物理規律往往起着嚴重的干擾作用。例如，學生有“運動的物體才有慣性”，“物體運動得快，慣性越大”等這類錯誤觀念，這就給學生在學習慣性時帶來了很大的困難。

六、思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理，正向遷移有利於學生在原有的基礎上掌握新知識。但思維定勢所起的負遷移卻干擾着學生對物理規律的理解的掌握，給物理的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產生的消極影響。例如，有的學生總是認為浸在液體中的物體所受的浮力隨着深度的增大而增大，理由是由於液體內部的壓強是隨着深度的增加而增大。產生這一錯誤的原因是把以前學過的液體內部壓強公式P＝ρgh與浮力公式F＝ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區別，這是負遷移造成的這種結果。

在中學物理知識的結構中有一些佔主乾地位的基本規律，這些重點規律教學的成敗，對於學生能否學好物理知識、能否運用物理知識解決實際問題，具有關鍵作用。只要我們能認清學生在學習物理規律中常見的問題，對症下藥，引導學生掌握物理規律也不會成為一件難事。

七、解決問題的對策

1。創設便於發現問題、探索規律的物理情境。教師要帶領學生學習物理規律，首先在教學開始階段，要創設便於發現問題的物理環境。國中階段，主要是通過觀察和實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的展開中發現問題。創設的物理情境要有利於引導學生探索規律。創設的物理情境還應有助於激發學生的興趣和求知慾。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關後我教學生討論拔河比賽中要取勝應注意那些問題。學生們踴躍發言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘的鞋子是增大接觸面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規律。

2。引導學生對規律進行討論。（1）討論規律的物理意義，包括文字表述含義的推敲。（2）討論和明確規律的適用條件和範圍。（3）討這一規律與相關概念、規律、公式間的關係。例如，在學完歐姆定律後，我組織學生討論歐姆定律內容，得出I、U、R必須是對同一時間的同一段導體（或同一段電路）而言。從而使學生更準確地運用歐姆定律。

3。引導和組織學生運用物理規律。在這一過程中，一方面，要用典型的問題通過教師的示範和師生共同討論，使學生逐漸領會分析和解決問題的思路和解決問題的方法；另一方面，要引導和訓練學生善於聯繫日常生活中的實際，經常用學過的規律科學地説明和解釋有關現象，通過訓練，使學生逐步學會説理和表達。要逐步訓練學生分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決簡單的物理問題。還應當鼓勵學生運用學過的規律獨立地進行觀察和實驗，自己動手、動腦進行小設計和小製作，創造性地解決一些簡單的實際問題。