怎樣激發學生對數學的興趣

美國心理學家布盧姆説過：“學生成功地學習一門學科與他對該學科的興趣有較高的相關……。”心理學認為，興趣是探究某種活動的傾向，興趣是求知的起點，是思維的培養和能力提高的內在動力。如果學生對數學沒有興趣，就不會把精力投入到刻苦鑽研數學知識中去，反之，如激發了學生對數學的興趣，他們就會積極主動地去鑽研、學習數學。因此在數學教學中教師應把激發興趣放在首要位置，使學生熱愛數學，以便打開數學之門，這樣才能全面提高數學教學質量。那麼如何激發學生對數學的興趣呢？

一、以“巧”激趣

1.巧引妙導

人們常説：“良好的開端是成功的一半”。在講授新知識時，如引導的好，定會激發學生的學習興趣。如在講授“有理數的乘方”以“印度國王獎賞國際棋發明家的故事”為素材引入，讓學生嘗試“從第一格、第二格……以此類推第五格、第六格中各放多少粒麥子？”再列出計算各格中麥粒的算式。以此來引入，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，使學生感受到學習的樂趣和學習新知識的必要性，並依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍起來，參與到學習中來。

2.巧思妙解

欲話説“四兩撥千斤”這裏就體現了一個“巧”。練習時，巧思妙解，會留給學生深刻的影響，從而激發學生的學習興趣。啟發學生用下面這種方法解就會使學生感到巧妙。簡捷、獨特的解法，既培養了學生的思維能力。又使學生產生滿足的愉快感和成功的喜悦感，激勵他們由一次成功去爭取更多更大的成功。

二、以“多”激趣

這裏的多，並非多講，多練，搞滿堂灌題海戰術。而是抓住數學問題中的一題多解、多變、多問培養學生的探究能力，激發學生的興趣。

多解，激發學生在數學天地裏尋求最簡捷、最獨特的解法。

多變，既提高學生的綜合判斷、推理等能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感受到數學天地的廣闊。變式提供了綜合思維的一個模式。

加強變式訓練，可把教師和學生都從“題海”中解放出來。在講概念、定理、例題時，不失時機地作變式示範，指導學生作變式訓練。在習題課上串講串練，選擇典型習題，組織學生討論各種變式，引導學生摸索變式與學習處理變式的方法。

多問，促使學生從不同角度思考問題，以問促解，以問促變，以問激趣，開拓思維。

三、以“疑”激趣

在教學，教師適當的設疑，就可激發學生的好奇心，注意力和求和欲。使學生處於積極的思維狀態。根據教學內容精心設計問題，由啟示鋪墊到逐步放開，層層深化。學生通過解答不斷思考、聯想，進而釋疑，這就能充分調動了學生的學習主動性，使學生享受到對未知探索的愉快，煥發起學習興趣。如：在講授等腰三角形定義時，學生自以為“無疑”。實際上，他們對於定義中的關鍵字眼“有”未比能夠深刻理解。因此，教師可不失時機地設疑，使之弄清含意。問：這裏的“有”能否換成“只有”呢？學生就會產生兩種意見。繼續問：有三邊相等的三角形叫等腰三角形嗎？通過反問，學生再思考之後，兩種意見就能夠很快得到統一。

四、數形結合，激發興趣

數與形的結合是一個完美的結合。形中有數，數中有形，體現了數學的簡潔美及和諧美。在解決數學問題時，如能仔細挖掘題目中數與形的結合點，通過數形結合即可化難為易，又能激發學生的.興趣。

五、以“誤”激趣

欲話説：“吃一塹，長一智”，從一定意義上説，學生的思維發展是與錯誤作鬥爭並取得成功的過程中實現的。當代哲學家波普認為“發現的方法就是是嘗試錯誤的方法”生活中許多成功的範例往往始於失敗，如愛迪生髮明電燈等。在教學中教師如能選擇典型例題，讓學生在嘗試失敗之後繼續探索，就可收到意想不到的效果。

六、以“愛”激趣

沒有愛便沒有一切。一名教師如果不愛學生，那麼多好的方法都不會使學生產生興趣。因此，在教學中教師應在各方面關心學生，激勵學生，讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣；教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心，消除學生的自卑感，維護學生的自尊心，鼓勵學生的上進心；應提倡民主，激勵學生超過自己，鼓勵學生提問題講出自己的見解，即使錯了也要儘量做出積極評價。當學生取得成功時，應及時給予表揚。只有這樣才能使學生真正“親其師而信其道”。

總之，激發興趣的方法是多種多樣的，教師在工作中應根據學生情況，靈活具體的處理問題，只有這樣才能使學生拿到打開數學之門的金鑰匙——興趣。