2022《念奴嬌赤壁懷古》教案（精選10篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《念奴嬌赤壁懷古》教案最新，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇1

教學目標:

1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

2、 理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點;

3、瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

教學重、難點:

1、重點:本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

2、難點:蘇軾詞的風格特點。

教學時教:一課時。

教學課型:講讀課。

教學過程:

一、導入新課

(課前發《東破突圍》給學生)介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

二、解題

1、以提問方式複習作者

蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州 眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。

2、關於豪放派詞

豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以豔情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。後來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

3、 讓學生介紹寫作背景

蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是著名文字獄“烏台詩案”，他最後被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是因為遭人暗算。他這次受打擊，心情是複雜的，所以遊赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的抱負。

三、整體感知

1、 指導朗讀，疏通文字。

誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰;最後的感慨語儘管含有消極情緒，也應讀得灑脱，不要當作低調處理。

2、 從章法上説，詞的上片大多側重寫景，敍事，下片側重抒情。

(板書)

上闋:(赤壁) (懷古)

所見:大江、故壘 所想: 千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪傑

下闋:(懷古) (傷今)

所憶:(周郎) 雄姿英發 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華髮

才華橫溢 人生如夢

四、詞句鑑賞

思考:“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什麼作用?

明確:“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

思考:“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”描繪出一幅什麼樣的畫面?

明確:亂石壁立，高聳入雲，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，後寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

思考:“江山如畫，一時多少豪傑”在上下片中起什麼作用?

明確:過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪傑”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨歎將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪傑”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

討論:為什麼單單懷周瑜?

明確:a、建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

蘇軾:“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

思考:詞中周瑜的形象有什麼特點?為什麼插進“小喬初嫁了”一語?在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什麼感情?

明確:周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人讚頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確:“人生如夢，一尊還酹江月”--這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脱塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》裏説:“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》裏説:“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想:人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，鬱悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，鬱悶愁苦又算得了什麼呢?“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎?這其實告訴我們一個樸實的生活道理，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟於事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脱和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在?不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什麼呢?又何必苦苦去計較什麼呢?這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏台詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果説這就是“消極”，那麼，我想説，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

六、品讀烘托和映襯的表達技巧

烘托:烘托是“以乙託甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪傑”，最後集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

映襯:映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙託甲”，一方面“以甲託乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯: 實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。 周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華髮”相互映襯，既突出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。

七、小結豪放詞的特點

1、 要有壯闊景

2、 要寫英雄事

3、 要表功業志

4、 要抒蒼涼的情

八、 拓展訓練

上網瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

九、佈置作業

比較閲讀:將《念奴嬌 赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。

背誦《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

板書設計:

(板書)

上闋:(赤壁) (懷古)

所見:大江、故壘 所想: 千古風流人物

亂石、驚濤 一時多少豪傑

下闋:(懷古) (傷今)

所憶:(周郎) 雄姿英發 所慨 : 多情善感

風流瀟灑 早生華髮

才華橫溢 人生如夢

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇2

學習目標：

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、瞭解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

3、背誦全詞。

學習過程：

一、文學常識

1、作者簡介

蘇軾(1037—1101)字，號，諡號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上台，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死於常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟並稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的傑出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和並稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人並稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜後人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫於宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏台詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，儘管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種複雜心情的集中反映，詞中抒寫的是鬱積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論

《四庫全書提要東坡詞提要》雲：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派並行，而不能偏廢。”《歷代詩餘》引晁以道雲：“紹聖出，與東坡別於汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。”

4、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。

二、文言知識梳理，理解整首詞意

1、字音

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2、通假字

一尊還酹江月

3、古今異義

千古風流人物

大江東去

4、特殊句式

多情應笑我

5、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

三、有感情的誦讀全詩

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。

四、研讀課文

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀並分析周瑜的人物形象。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什麼特點？

3、為什麼把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什麼單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）

5、抒發了作者什麼樣的情感？

五、答疑解惑

六、歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢着一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、有感情的誦讀全詞並背誦全詞

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇3

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：1課時

【閲讀準備】：

一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片

二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟】：

一、導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、整體感知，瞭解內容

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片範讀

3、學生齊讀

4、小組討論，交流自學所得

（1）説説你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結

這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

（一）閲讀上闋，討論

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

教學目的`：

1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

三、整體感知，瞭解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑑賞

1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇4

教學目標

1、學習本文寫景、懷古、抒情相結合的特點；

2、培養學生鑑賞詩歌時的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑑賞詩歌方法；

3、理解詞人複雜的情感，豐富學生的情感體驗。

教學重難點

1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風格特點；

2、理解詞人複雜的情感。

教學過程

一、導入新課。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。（板書課題、作者）

二、解題、作者及背景。（教師略作提示）

1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調名本此。

2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾並稱蘇辛；詩與黃庭堅並稱蘇黃；文與歐陽修並稱為歐蘇，是唐宋八大家之一；書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上並稱三蘇。

3、寫作背景：烏台詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，後被貶為黃州團練副使。他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古。此詞是遊赤鼻磯時的感懷之作。

三、整體感知。

1、檢查預習

正音強虜（lǔ）華髮（huā）羽扇綸巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）

釋義一尊（通樽，酒杯）華髮（通花，花白）大江東去（名詞作狀語，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣）

句式①故國神遊：倒裝句，賓語前置，應當為：神遊故國。②多情應笑我：倒裝句，賓語前置，應當為：應笑我多情。

2、品評朗讀，感悟詞情。

①學生有感情地自由朗讀全詞。讀後教師作誦讀指導。

②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。

（有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關於如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。）全文在那裏就不再贅述，請大家看那裏面有句學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脱。（下頭就請大家把自我當作關西大漢自由朗讀全詞！）

好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。（鼓掌）

讀得不錯，有點關西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。）

3、理清結構，把握全詞。

從詞的結構上來説詞一般分為上、下闋，從章法上説，詞的上闋大多側重寫景，敍事，下闋則側重抒情。

四、合作探究，鑑賞詞句。

1、自由朗讀，交流討論，質疑釋疑。

提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要説明理由。請同學們各抒己見。（一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些不足之處。）

（第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個江，這條江是怎樣的一條江一個字

生答：大。

師提問：大。它不説流、不説淌等，説什麼説淘。淘的程度怎樣樣

生答：盡。

師追問：淘了多少時間

生答：千古。

師繼續追問：都淘些什麼人物

生答：風流人物。

師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融為一體，創造了一個曠遠、深沉的意境。）

2、重點探討研習。

①亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

⑴哪些字用得好（學會品味語言也是詩歌鑑賞的重要本事，我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。）

亂：岸邊山巖之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶湧；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。

⑵文中用了哪些富有表現力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什麼修辭從幾個角度基調怎樣

字詞特點角度修辭基調

亂險怪形誇張豪邁奔放

穿高峭

驚洶湧聲比擬

拍水石相擊

卷狂瀾奔騰形比喻

雪水色純白色

（你能把畫面描述出來嗎經過這些意象的分析，為我們營造的怎樣的意境呢）

總結：一切景語皆情語寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下闋追懷周瑜渲染環境氛圍。

（好，説得都不錯。我們一開始就説三國羣雄的文韜武略，湧現出這麼多的英雄，為什麼蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鍾呢請同學們自由發言）

②探討：作者為什麼選擇周瑜作為懷古的對象（自由發言）

其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表，對此加以分析。

（比較了之後，我們就不難理解作者為什麼選擇周瑜作為懷古的對象）

主要是抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自我未能建功立業的感傷；懷古傷今，感慨萬千。借周瑜的年少有為來感歎自我的事業無成、壯志難酬、年華虛度。

③探討：如何理解人間如夢，一尊還酹江月（分組討論）

（一種理解是此時蘇軾自我解脱，比較達觀；一種理解是此時的蘇軾消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發言。）

對大家的發言，我們作一小結。

大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，遊覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業少成。可是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脱，他並沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過於執著呢他異常灑脱，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，也是蘇軾的詩意人生。

每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以後也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。

3、小結全詞。

全詞由大江帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放活力。那麼學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。

我們學習了詩歌鑑賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。

最終，我們一齊來再次團體朗讀全詞。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇5

一、 教學目標：

1、知識目標：

瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界.

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閲讀、實現拓展遷移的能力。

二、 教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、 教學方法：

合作探究法、自主探究法、對比閲讀法、反覆誦讀法。

四、 教學設備：多媒體。

五、 教學過程

一、導入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。

同學們知道這首歌是什麼歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑑賞：

(一)簡介作家作品及寫作背景。

對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”;為傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。

詞題——赤壁懷古——已經點明瞭寫作背景：遊赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

同學們再看一下課本中註釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

(二)朗讀作品：

1、範讀(多媒體播放朗讀音頻);

2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。

(三)合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容?

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

(1) 上闋賞析：

★ 赤壁的景色是怎樣的?

大江東去，浪淘盡千古風流人物。

(分析詞句)作者首先從大處着筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨着時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。

分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)

★ 詞作哪句點出懷古的內容?

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

——究竟是不是呢?不是。蘇軾遊的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎?

——不是，他知道的，所以説是“人道是”，特意説明“是人們説”，而不是“我以為”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來説，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

★ 古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什麼?詞人可能聯想到哪些豪傑?

①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶湧澎湃

②(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

③(豪傑)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

赤 捲起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 (江水洶湧澎湃) 傑 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼?

景為人物作鋪墊

【小結】 景←────────→人

面對此景多感慨

再齊讀上闋，體會一下。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇6

教學設想

引導學生分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看註釋、敍情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閲讀鑑賞能力

教學目標

知識目標：瞭解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

能力目標：

（1）抓關鍵語句，提高學生鑑賞和評價的表達能力

（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄託的情感，感悟詞人豐富的內心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點並作出簡評

教學重點

理解《赤壁懷古》的思想內容

教學難點

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？

教學內容與過程

一、導入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形彷彿又縈繞於腦海

赤壁之戰八百年後，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在於品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪江山如畫，一時多少豪傑

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神遊，多情應笑我，早生華髮人生如夢，一尊還酹江月

三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容

看註釋，敍情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪傑，都被長江滾滾的波浪衝洗掉了那舊營壘的西邊，人們説：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打着江岸，捲起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪傑！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手裏拿着羽毛扇，頭上戴着青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神遊於故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白髮人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被後人們記憶的又有幾個呢？）

2、 赤壁的景色有什麼特點？如何描寫的？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪衝擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、誇張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那麼多，為什麼單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱吒風雲的英雄人物

4 、為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那麼多的英雄豪傑，詞人為什麼單單懷念周瑜？

參考：

①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人説周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發自己的感情

6、抒發什麼感情？

故國神遊，多情應笑我，早生華髮

笑什麼多情

多情多愁善感

愁什麼被排擠不得志；仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾瞭如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷這就叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

七、拓展加深，佈置課後作業

課外查閲一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇7

教學目標：

1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

教學用具：

多媒體課件

教學課型：

課內賞析課

教時安排：

一課時

一、提問方式複習作者

一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。

二、整體感知

1、請同學朗讀，同學評價，學了這麼多年的語文，讀得怎麼樣？應該怎樣讀？

2、檢查字詞的理解見。

3、集體朗讀。

4、師範讀或者聽多媒體的朗讀

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化。

三、品味鑑賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什麼意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2、點明懷古內容，引出古戰場。

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。

“亂石穿空”寫什麼？“驚濤拍岸”突出什麼？“捲起千堆雪”寫什麼？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人。

“江山如畫，一時多少豪傑”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。

寫英雄為什麼一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那麼美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。

討論版本中的“牆櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什麼是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨。

為什麼想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

這是怎樣的心情？（抑鬱）

多情應笑我，多的是什麼情？（抑鬱之情，早生華髮，一“早”字體現此情）

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中鬱悶，以求精神超脱的心態。

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之後的感歎：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最後只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脱。

四、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景。

2、要寫英雄事。

3、要表功業志。

4、要抒蒼涼的情。

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，説出理解來。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇8

教學目的：

1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發壯志難酬的思想感情。

2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。

3、理解詞的相關知識及流派風格。

重點難點：

借古抒情和曠達豪放的意境。

教學方法：

之前學生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在複習相關知識的基礎上，温故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。

教學過程：

一、導入新課。

我們的祖先創造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書題目）。

二、關於詞

説到宋詞，我們不能不説詞的發展，説到詞的發展則必須説到蘇軾。

1、詞的發展

詞是一種和樂可唱的詩體，興起於隋唐，盛於宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩餘，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之餘偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式裏，詞風也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開一代詞風，成為豪放一派的領軍人物，使詞這一文學式樣，發展到空前的程度。這以後的詞壇，豪放與婉約並舉，清麗與壯歌齊暉。

2、詞的特點

“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無關，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--90字內）、長調（91字以上）。詞的段叫片或闋。

三、作者及寫作背景

1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅並稱，詞與辛棄疾並稱，書與米芾等並稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯讚道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。

2、寫作背景

這首詞寫於神宗元豐五年，當時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衞隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環境下，屢遭貶斥。兩年前因寫詩遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶後複雜心情的反映，他借對古蹟的描寫和對古人古事的敍述，抒發了自己壯志難酬的情懷。

四、內容分析

這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

大江，指長江;淘，淘洗；風流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

故壘，黃州古老的城堡，一説古戰場遺蹟。“人道是”，即“人説是”。據考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾遊得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是藉以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，並引出周瑜。

亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應前面登高遠望視野開闊，奇峯異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻。“驚濤”，因波濤洶湧，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶湧。“千堆雪”，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。

江山如畫，一時多少豪傑。

“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”眼前所見，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛讚“一時多少豪傑”，在赤壁大戰這個舞台上，一時間有多少英雄共同演出了着雄壯大劇。此句總結概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。

——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風。

下片寫周瑜和自己，重在敍事。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發有為----此句寫人，英雄年少。

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風度閒雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業績。

故國神遊，多情應笑我，早生華髮。

神，指精神；故國，赤壁；神遊故國，是説自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當年的環境。“多情應笑我”是倒置句，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華髮早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。

人生如夢，一尊還酹江月。

江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，於是慨歎人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。

——下片寫人，先寫周瑜，後寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。

總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受着詞的巨大魅力。

五、藝術特點

1、情調豪放

寫景抒情，人物塑造。

2、烘托映襯

烘托映襯，是用乙託甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風流人物”到“一時多少豪傑”。到周瑜步步縮小，而周之後，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經典，今天我們學習這首千古絕唱，不僅汲取着思想的營養，還能感受到通篇散發的藝術魅力。

六、作業

1、背誦。

2、整理有關詞的知識。

3、體會作品表現的豪放風格。

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇9

教學目標：

1、經過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。

2、與《赤壁賦》進行比較閲讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。

一、導入

1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。

當時，蘇軾因烏台詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常説酒後吐真言，那蘇軾也當是醉後書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。

2、朗讀全詞，交流預習作業

佈置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自我的疑問。

二、在學生的作業情景中找出切入點，討論學習《念奴嬌》

1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。風流人物被大浪淘盡，即隨着時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

大處落筆，轉而具體化――

2、人道是？

點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：赤壁何須問來源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假託赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。

3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。

亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪

亂石崩雲，驚濤裂岸（另一版本）

地勢險峻、波濤洶湧、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

4、毛澤東説江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，蘇軾詞中説江山如畫，一時多少豪傑，

結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。

發現問題：一時多少豪傑？――引出遙想公瑾當年

浪淘盡，千古風流人物――具化為周郎

蘇軾給周瑜的定位到底是豪傑還是風流人物？

討論：據下闕資料分析周瑜形象。

出嫁與初嫁的用詞差別。

強虜與檣櫓的用詞差別。

豪傑與風流人物的用詞差別

師點撥：

強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助於詩詞情境的營造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來説，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閒雅得很，他打扮成儒將，説説笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！

豪傑：有才能的人。豪傑似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪傑多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是説，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並非初嫁，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾那裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜風流人物那兒女情長的一面，以此突出風流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂風流人物，不僅僅要有俠骨，並且要有柔腸。

討論：作者是如何塑造這個人物形象的？

正面描述＋側面烘托

側面烘托：

一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發

三、早發華髮

四、一時多少豪傑

5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生髮感慨呢？齊讀詞最終二句。

討論：

人間如夢

人生如夢（另一版本）

你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

師點撥：人間如夢，更着眼於對社會世事的慨歎，有我欲乘風歸去之感。

人生如夢，更着眼於對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但夢想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生人生如夢的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不一樣理解）

蘇軾思想中儒道的矛盾和衝撞。

三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景――赤壁

懷古――周瑜

抒情――歎人間似夢

誦明月如歌

四、課堂拓展

與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。

小組討論，全班交流。

《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感

寫景

《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊

《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短

懷古

《念》：周瑜――一代風流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢

《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。

抒情

《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）

五、文本――專題內涵的點撥

千古江山，總是見證着人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現實，或展望未

《念奴嬌赤壁懷古》教案最新 篇10

有什麼樣的教學思想作指導，就有什麼樣的課堂生活形態。用踐學思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。

一、踐學的內涵

眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示範動作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地動起來的狀態和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個別尖子生説、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地裏經歷過程，承擔生成，完成成長。

同時，真正意義上的課堂學習，還在於除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實踐學習，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得學習力和創造力。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸自養、學習力和創造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在踐行學習的過程中實現的，同行共生的。

美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現並證明了這樣一個事實：學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閲讀10％；視聽並用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。這已經證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的發展。

基於以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整，總體上説就是對以教師為中心的教學、講聽、灌受為主體結構的課堂進行改造重置，變為以學生為中心、以學生實踐學為主體來組織教學結構與活動流程。

二、踐學的貫徹

課堂踐學，是科學地實踐和體驗學習。經過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兑現行為等手段，以學知識為憑藉來到達踐行學習、學學習本身的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。

（一）課例呈現

我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。

環節一：吟誦課文，整體感知

1、個體自讀小組誦讀全班齊讀

個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。

2、結合誦讀感知，説説自我讀到了哪些資料？

學生在交流過程中，逐漸明晰：

（1）上片主要寫赤壁的景色。

（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

師：能否用一句話概括？

生：經過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢髮白、無所建樹的悲歎和人生如夢的感慨。

生：作者借對古戰場的憑弔以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了超然的人生態度。

環節二：明確任務，目標導學

師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對於這首千古名詞，決不能僅僅停留在瞭解基本資料這個層面。我們還需要幹什麼呢？

生：弄明白作者是在什麼情景下寫了這首詞。

生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態度究竟是進取還是消極。

生：探討這首詞的特點。

生：賞析作者所運用的藝術手法。

師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：

環節三：瞭解作者，知人論世

師：知人論世是一種重要的詩詞鑑賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對於蘇軾，你已經明白哪些信息？還想明白哪些信息？

學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。

同學們的交流涉及蘇軾的人生經歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪）等。

師：好，同學們對蘇軾瞭解不少，説得有根有據，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什麼？

生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？

生：寫作意圖是什麼？

生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？

師：誰來説説作者是在什麼情景下寫了這首詞，目的是什麼？

生：蘇軾因烏台詩案而被捕下獄，由於當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經47歲，心境極其複雜，他遊赤壁時寫下了這首詞。

生：蘇軾因為烏台詩案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那裏寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脱曠達、從容淡定。

生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發自我歷經人世滄桑後對人生的感慨。

師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。

環節四：小組合作探究，展示學習成果

1、教師PPT出示幾個探究的問題：

這些問題，直衝學習目標，增強學習的針對性和實效性。

2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果，並準備口頭分析。

3、各小組到前後黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），並作口頭闡述。

4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉昇華。

【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】

同學們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：

板演（關鍵詞概括）：

①描繪壯麗之景

②刻畫豪邁之人

③抒發豪壯之情

④揭示通達之理

口頭表述，也簡潔明快：

景體現為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。

人體現為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪傑、俊賢、非凡。

情體現為抒發自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。

理體現為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。

從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。

此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。

生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現出豪放的特點呢？

師：這個問題很有價值。大家探討探討。

師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閲讀。

定風波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，餘獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

各小組又展開了合作學習活動。然後，板演展示，口頭陳述。

板演：

《定風波》

事小事（途中遇雨這樣的常事）

景常景（打葉雨聲、微寒春風、雨後放晴）

人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）

情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）

理簡單（簡樸、尋常，豁達態度）

口述：

生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決於人的態度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制於所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脱的胸襟，超凡脱俗的人生夢想，不以物喜，不以己悲的人生態度。這是一個人的精神底色。

他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質，很有啟發性。

同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。

（二）課例分析

從課例中，我們能夠看出踐學課堂構成環節和運行特點。

1、踐學課堂的構成環節：

（1）自學質疑，踐行獨學。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成力學（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節奏，高品質。

（2）討論領悟，踐行合學。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化，這都是合學合作的重要形式。互相作為資源，互相激發和點撥，共享學習智慧、過程與成果。

（3）展示分享，踐行展學。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經過説、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤的過程。經歷了展學實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。

（4）檢測鞏固，踐行活學。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐着活學。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創新性。實踐中運用的、驗證的、創生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。

（5）評價提升，踐行評學。評學是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優劣得失、實現提煉昇華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現醒悟、領悟、頓悟，提高學習的元認知本事。

2、踐學課堂的運行特點：

第一，教學主體過程，是由學生經過踐學共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，並從中體驗和領悟了學習的方式方法。

第二，課堂上，學生組織結構發生了變化，由個體變成了小組，由單兵作戰變成小組行動，學生全捲入，全裹挾，課堂亂（活）起來，構成一窩蜂般地學習態勢，打破了原有課堂的井然有序。

第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產生了倒推力，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。

第四，教師退後，其功能不再是灌輸，不再是結論的説教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。

第五，關鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規範表達本事和語文應試本事。

三、踐學課堂的比較優勢

從教學的主要環節來看，踐學課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優勢。

比如，在瞭解認識作家、掌握創作背景方面，處理方式更能體現以生為本、追求實效。

原有教學，一般採用教師出示作家作品、創作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。

踐學課堂，則調動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白新增點。並能並根據課題所需，從資料中側重關注作者某一方面的經歷或思想，明確觀察點和利用點，把認識作者與詞作的鑑賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。

再如，展示後的點評，採用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。

某一小組板演、口述成果後，由其他小組成員來根據板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現象，促進各小組研究每一個問題，並要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在於，經過點評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話，多生教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結果的角度，並讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。

在其他諸多方面，踐學課堂都體現出與舊有課堂相比較的優勢。

與他人不關聯，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。

在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）

互為聽眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。

應對問題

自我思考，或同桌之間做點交流

相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。

在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。

相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。

解決問題

教師抽單個學生回答

學生被動，師生單向對話，其他學生推脱職責，容易遊離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。

小組先構成共識或產生分歧，推薦發言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。

小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。

課堂展示

以單個學生口頭表達為主

展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。

展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過程再現、情景模擬等）

展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現、參與態度、合作狀態等。能夠生成豐富的教學資源。

課堂形態

學生以坐學為主，有時扭轉身子與同桌、前後有些簡單交流。

教師固守講台，實施講問評，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。

學生全面動起來：或聚在一齊討論，或湧到前後板演，或互相配合表演，或做教師拿着粉筆點評。

課堂結構活泛，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插於學生羣體之中，隨生動而動，教與學生態化。

總之，原有課堂上，學生總跟在教師後面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態很突出。課堂相對靜態，思維相對封閉，更多體現為知識的理解和掌握，質疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學課堂，學生走到前台，人人能參與、人人能行動，行動作為的意識濃厚，總是學生在讀、在説、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質在模式中得到全面關注，異常是情感、態度等內隱型品質得到養成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產生衝突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現師生、生生羣言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。