《驚弓之鳥》的教學設計模板

　　教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後説的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

　　教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

　　教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什麼有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名錶現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最後一個自然段更羸説的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式説説更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接着，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王説的話反覆品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最後理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“更羸為什麼有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。

　　教學步驟：

第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鈎。）生齊讀。

【我運用了直接導入的方法，力求簡單明瞭，為下文學習指名了方向。】

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什麼內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀着，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什麼人？

生自由説（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎麼説的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示課件：

師：你怎麼理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什麼地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

生交流

課件出示：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什麼聲響？“嘣”師正音，後鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，絃聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

再請一生讀。

師：嗯，這麼響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶着自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什麼呢？為什麼會發生這麼奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

生交流。三人次。

課件演示：

【閲讀一篇文章，在整體感悟的'基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閲讀文本。我首先從更羸的名字入手，再引申到“更羸是一個什麼人？”再從“有名”二字入手，引出兩個重點句的研讀，“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”、“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”接着用動畫演示配合老師的講解，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】

師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什麼？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句，你知道了什麼？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什麼呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；理解“癒合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫着，想到（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）“孤單失羣”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘，因為……）

你看，這幾句話中原因都在後面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失羣，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心裏害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程説一説。（一層一層地對着板書説，再請一生連起來説完整）

【分析和綜合是思維的基本過程，教學中，引導學生了解這個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

課件出示：

師：（對着板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什麼佩服？

生交流

師板書：善於觀察，善於思考，善於推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生説並出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會説，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王，你還會説，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會説，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀。

課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流並出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什麼不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

讓我們一起讀讀這兩句話。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關語氣。

課件出示：

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。而我將這一部分放在學生理解了更羸的話後，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

師：是啊，魏王由開始的不相信，到後來對更羸由衷地佩服啦！難怪説更羸是魏國有名的射箭能手。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在於他善於觀察，善於分析，善於推理。課文學到這裏，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什麼意思？

是什麼置大雁於死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一隻受不得半點驚嚇的鳥，後來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

課件出示：

師：這節課就上到這，至於該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

板書：

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】