國小分層教學總結
一、分層分類教學的主要內容
學生的學習水平參差不齊,在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內容有:
1.學生的分層。
依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數, 而且要有記錄在案,但不宜向學生公開。否則有可能助長”優等生”的傲氣;挫傷學困生的自尊心;增加學困生的心理壓力。
2.目標的分層。
根據因材施教的原則,制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標,通過分層分類的教學,促使各層次學生都能達到應有目標要求。
3.方法的分層。
在教學中,教師重視對學生在學習方法上的指導,提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”,變”死學”為”活學”,從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異,針對不同層次的學生,應用靈活多樣的教學方法,進行分類指導,培優輔差,適應各層次的學生要求。這樣,可有效調動不同層次學生的學習積極性,參與到課堂教學活動中去,促使每個學生在原有的基礎上都得到發展。
4.提問的分層。
提問要根據水平較低的學生接受能力情況,先提問中下水平的學生,可通過他們的自學、思考以及經老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的'不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點時,就要發揮優等生的優勢,啟發全體學生深刻理解,及時進行反饋。
5.作業的分層。
學生作業分為兩類,課內作業和課外作業。這兩類作業均要分層次,對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據大綱和教材的基本要求及較高要求,遵循”下要保低,上不封頂”與”保基礎,求發展”的原則。課內作業按A、B兩類設計和指導,課外作業佈置分為必作題和選作題。作業要求也分層次,對學困生可以只要求一題一解;對優等生則要求能一題多解的題目儘量能一題多解,用此溝通知識的橫向聯繫,讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題,培養思維靈活性和創造性。
二、分層分類教學的實施模式
分層分類教學模式着重改革課堂教學結構,(新授課)基本上可分為:基礎訓練導入新課(合)→探索新知,鞏固新知(分)→課內總結(合)→佈置作業(分)。
分類教學模式操作程序如下:
這幾個環節也不是固定不變的,也要針對國小數學課的具體課型和教材的內容靈活運用。但要做到在同一節課內既有面向全體的”合”環節,又有兼顧培優輔差的”分”的環節。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程,而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾,分層分類教學模式的中心環節是分層次的小組學習。在小組學習時,教師基本上是放手讓優等生進行獨立學習、討論。通過自主學習,相互交流,主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題,讓他們帶着問題去自學課本,同時發揮小組的力量進行研討,獲取所學知識和技能。對於學困生,教師可直接參與輔導啟發,幫助學生學習新知識。
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