語文《第一次真好》課堂實錄

　　【教材分析】

《第一次真好》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第７課“短文兩篇”，是一篇略讀課文。

作者立意新穎，通過兩個事例抒寫人生的一種體驗。其主旨是説，人生要不斷接觸新的有益的生活項目，不斷嘗試新生活，使生活更加多姿多彩。本單元的教學要求是熟讀課文，聯繫自己的人生體驗，深入思索，反覆咀嚼，領悟課文深長的意味；本文又是一篇夾敍夾議的精短散文，為此通過本課學習要使學生着重解決如下兩個問題：

１、感悟課文內容，領悟課文的深長意味。

２、聯繫生活實際，探究怎樣正確對待生命中的每一個第一次。

　　【學生分析】

七年級的學生正處於發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知慾都已大大提高了。同時，學生已經具有了一定的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力。基於此，在教學中要採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

　　【設計理念】

１、《語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。在本課教學中，教師大膽放手，引導學生自己發現問題、提出問題，通過小組合作或全班合作的方式解決問題。教師走下講台參與交流，真正做到把課堂還給學生。

２、在體驗拓展中，鼓勵學生大膽講述自己的第一次。這樣既解決知識內容的教學，提高讀説能力，又幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　【教學目標】

１、整體感知理解課文，深入挖掘文章主旨。

２、充分體驗自主、合作、探究的學習方式。

３、正確對待生命中的每一個第一次，喚起不斷開拓新的生活領域的熱情。

　　【課前準備】

學生：藉助工具書掃除字詞障礙；準備講述自己難忘的第一次。

教師：準備投影儀、多媒體（如有條件，製作課件）。

　　【教學流程】

一、導入新課，激情入境

師：講課前，我要在黑板上寫一句話，我每寫完一個字，請大家讀一個字，聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

（師板書：我是最棒的！）

師：請大聲地連讀兩遍！

（生齊讀兩遍。此時，學生的興奮點被激活，情緒高漲，神采飛揚。）

師：在老師眼裏，在父母心中，每個同學都是最棒的，因為你們年輕，充滿了活力和希望。在多姿多彩的生活中，我們總是要大膽嘗試那一個又一個令人難忘的“第一次”。

你知道第一個吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行，第一次脱險，第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的“第一次”，無一例外地給我們帶來了莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？今天，我們就來學習周素珊的《第一次真好》，相信它會給我們一個很好的啟示。

（以“我是最棒的”作為教學切入點，增強學生的自信心，激情入境。再設置“你知道第一個吃西紅柿的那個人嗎”的懸念開始課文學習，進一步激發學生的學習興趣，為學習新課作了很好的鋪墊。）

二、誦讀課文，整體感悟

１、教師配樂範讀課文（藉助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》及課文畫面），讓學生體驗作品的情感和美感。

２、學生模仿範讀的語速和語調放聲自由朗讀課文。

３、教師檢查學生的'朗讀情況，對學生進行激勵性評價，並引導學生客觀評價同學的讀文情況。

（朗讀是語文學習的重要內容，教師的範讀起到示範和指導作用。學生通過自由讀與仿讀，初步感知了課文內容，並不知不覺地神遊其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中 。學生的自評與他評不僅加強了聽和説的能力，而且有助於學生全面發展。）

三、自主、合作、探究

１、《第一次真好》主要寫了什麼事？抒了什麼情？請大家速讀課文，並圈點勾畫相關內容。

２、面對兩個“第一次”，作者的體驗如何？請大家默讀課文後，展開研討。

（生默讀後，以四人小組為單位，進行討論交流，教師巡視並參與討論。）

３、既然第一次的經驗不一定都愉快，作者為什麼還説“第一次真好”？文章的主旨又是什麼？請大家結合屏幕上的問題，展開研討。

大屏幕投影出示問題組：

⑴ “第一次真好”，指什麼真好？

⑵ 為什麼“第一次的經驗不一定都愉快”，但使人“回味無窮”？

⑶ 文章的主旨是什麼？

⑷ 怎樣才能使生命多姿多彩？

（學生討論合作，教師走到學生中間，參與交流。）

４、在這篇課文的學習中，你發現了哪些問題？請提出來，小組內探討一下。

（課堂上學生主動質疑、討論熱烈，提出了很多有價值的問題。如，為什麼是“秋日風情畫”而不是“風景畫”？文中第四段結尾説“我喜愛他們又甚於那些老鳥”，表達了作者怎樣的思想感情？等等。在解決問題時，學生們積極踴躍，妙語連珠。）

（研討分為兩個不同的層次。第一個層次是由教師組織學生研討，第二個層次是學生通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，這樣既體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路，又有意識地培養了學生提出問題、解決問題的能力。）

５、教師順勢引導：感覺不愉快的“第一次”就不能嘗試嗎？可以和夥伴交流一下，舉舉例子。

（學生交流後的回答簡潔精彩，如一名學生説“見義勇為”的感覺不一定愉快，但是我相信邪不壓正，所以該出手時就出手。）

６、板書設計處留空白。

師：現在讓我們再次開動腦筋，想一想：這篇課文詳寫了看柚子樹和孵小鳥兩件事，結尾點明文章的主旨，大家覺得板書中還缺什麼內容？誰能勇敢地到台前補充完整？

（這一空白點的設計，有助於學生鞏固已有知識。讓學生走上講台完成板書，激發了學生的表現慾望，使其個性得以張揚。在此環節中，教師精心營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，讓學生在主動參與探究中，培養自主學習的意識和習慣，激發學習熱情和創新精神。同時注意滲透情感態度和價值觀的教育。）

四、體驗拓展

師：第一次是多麼令人難忘的經歷啊！現在給大家幾分鐘時間，請結合生活體驗，在小組中大膽講述自己的第一次，並推薦出代表，看誰講得最精彩，最感人！

（學生們表述得精彩感人。有的講述如何挑戰自我，最終獲得成功的第一次；有的提及憑藉毅力學會滑冰的經歷；有的談到自己獨立完成學習任務的第一次……最令人感動的是，一名同學講述了幾年前，媽媽到市裏做腫瘤切除手術，第一次遠離父母的他心情沉重、心痛如割，每天以淚洗面等待媽媽平安回來的經歷。我們師生都被他那樸實的講述、至純至美的真情深深打動！老師和很多同學的眼中都噙滿了淚花。教室裏響起了熱烈的掌聲。）

（啟發學生將作品內容聯繫自己的生活體驗，加深理解，在合作學習中互相啟發，形成積極的人生態度，同時進行口語交際訓練，提高表達能力。）

師：有益身心的第一次，我們要大膽嘗試。那麼什麼樣的第一次不能嘗試呢？

（生紛紛舉例，教師評價引導。）

師：我現在問一個敏感的問題，請大家實話實説。哪些同學上過網？

（眾生舉手。）

師：很好，我也經常上網，大家覺得“上網”能不能嘗試？為什麼？

（學生暢所欲言，多數學生認為雖然網站有好有壞，但我們有理智、有能力去選擇一些健康的網站，所以中學生可以嘗試接觸一些有意義、有價值的網站，體驗第一次上網給大家帶來知識的喜悦。聽着同學們精彩的發言，伴着教室中一次又一次的掌聲，我隨機引導：看來看問題要全面，要一分為二。相信通過今天的學習，大家一定會在是非曲直面前擦亮慧眼，做出正確的抉擇，老師相信你們！）

（激活學生的獨特感受，促使他們發表自己的觀點，提高分辨是非美醜的能力。）

五、反思與小結

師：通過這節課的學習，你學到了什麼？感悟到了什麼？

（這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。）

六、研究性作業

師：今天給大家留一項特殊的作業：（出示投影：把握機會 大膽嘗試 不斷開拓）這是一項永遠也做不完的作業，願它成為你人生的法寶，伴你度過美好人生。

（學生熱烈鼓掌。）

（引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。時刻關注學生的終身發展，培養學生正確的價值取向。）

　　【課後反思】

這節課採用了自主、合作、探究的方式引導學習，在教學中，無論是處理教材還是設置問題，我都不吝嗇地把讀書權、思考權、討論權交給學生，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。望着學生合作探究時認真執着的神態，感受着學生解決問題後的欣喜，我也深深體驗到了相信學生的樂趣。實踐證明，學生是課堂的真正主人，只要我們善於創設條件，大膽放手，學生一定會帶給我們驚喜，帶給我們快樂，這是傳統教學中無法得到的。

　　【反饋】

聽完《第一次真好》一課，深感郭老師在駕馭知識、靈活的教學方法運用以及活而有序的課堂氣氛營造等方面，頗具功力，細細品味，特點有三：

第一，教學語言的精美。教者的講述語調，抑揚頓挫有如山澗小溪，歡快但不喧囂；在遣詞造句上，有如雕刻的線條，準確、生動而不粗糙；在情感上，有如細雨潤物，自然清新而不造作，飽含激情，富有親和力。

第二，教學設計的完美。緊緊抓住怎樣正確對待生命中的每一個第一次，是這節課的中心環節。圍繞這個中心，郭老師根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和課標要求，首先設計了讀、悟、賞的教學過程，通過自主、合作、探究的學習方法，達到傳授知識、提高能力的目的。其次，精心編寫導語，激情入境，再設置“你知道第一個吃西紅柿的那個人嗎”這一懸念走進文章，接着鼓勵學生談自己難忘的第一次，最後揭開懸念和佈置一道特殊的作業。這兩條線索相輔相成、融會貫通。既注重解決教材知識內容，提高學生的讀説能力，又注重運用教材培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。前後照應，結構嚴謹。這節課教學思路清晰，教材鑽研透徹，教學方法運用靈活，充分反映了語文的工具性、人文性特點。

第三，課堂氛圍的和美。適時而準確地對學生進行激勵性評價，確立學生的學習主體地位，是郭老師與學生共同營造融洽、熱烈的課堂氛圍的成功之處。整節課，教師組織課堂教學活動有理有節，學生踴躍參與，積極合作。問得自然，答得積極，極大地調動了學生的學習積極性，知識交流、情感交流和諧一致，活而不亂，動而有序。