國小語文四年級《第一場雪》課堂實錄

師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎麼學呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟着作者一起到他所描寫的一場雪中去遊覽，大家説好嗎？（生答好）我們對雪不太瞭解，那麼我們學習這篇課文的一個任務，就是在理解課文內容的基礎上，認識“雪”這種自然現象，瞭解雪與人的情感的聯繫，與人的社會生活的聯繫。這些任務大家能不能完成？（生答能）

師：大家預習了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內容？

生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。

師：只有這些嗎？

生：這場雪還預示着明年將是一個豐收年。

師：你重新組織一下語言，再説一遍。能不能更簡單些？

生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預示膠東半島

明年將是一個豐收年。

師：他説的行不行？有沒有別的説法？

生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪後的情景，還寫了作者的聯想。

師：誰聽出來了，他們倆人的發言有什麼區別？

生：剛才第一位男同學是按主要內容來説的，第二位女同學是按課文的線索來説的。

師：課文的什麼線索？

生：是按下雪的線索來説的。

師：下雪的過程，對吧？

生：對。

師：如果按照那位男同學的説法，課文可以分成幾部分？

生：按照男同學的説法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。

師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下

雪”，第二部分是“雪的聯想”。這樣説可以嗎？

生：可以。

師：如果按照女同學的説法，課文又可以分為幾部分？

生：按照這位女同學的説法課文可以分成四段。

師：也就是四部分。哪四部分？

生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪後的景象，第四部分是作者的聯想。

師：兩種分法都可以。我們為了學習的方便，按照分四部分這種方法來學習。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪後和聯想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？

生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。

生：我最感興趣的是作者產生聯想的那一個部分。

生：我感興趣的是雪後的景色。

生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。

師：這麼説大家對四部分都感興趣了。那麼我問一問吧。有多少同學對第一部分最感興趣？（有五六位學生舉手）多少同學對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學舉手）多少同學對描寫雪後景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不瞭解下雪後是什麼樣子，是不是？好。哪些同學對雪後的聯想最感興趣？（有兩三個同學舉手）

師：好，那就按照同學們的意願，首先來看雪怎麼下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認為應從哪裏開始就從那裏開始，你認為應到哪裏結束就到那裏結束。

生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。”

師：對她讀的有沒有意見？

生：我覺得“下雪的景象”應該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。

師：這個意見大家同意嗎？

生：同意。

師：（對原讀文的學生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？

生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然後又從“冬天的雪夜”來寫。

師：介紹了雪下得很大，緊跟着就寫黑夜嗎？

生：他講了雪一下子就把地染白了，説明雪下得很大。

師：他是先寫看見的，後來……

生：寫聽見的。

師：為什麼後來寫聽——見——的？

生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地裏觀察雪景。

師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？

（生讀課文有關部份）

師：這場雪大嗎？

生：不大。

師：誰能比他下得再大點？（笑聲）

（生再讀課文）

師：夠大的嗎？

生：不夠。

師：那麼誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應該強調地讀得重一些。

生：我覺得應該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤雲密佈”這些詞讀得重一些。

師：你給作一下示範好嗎？

（生讀課文）

師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調出來了。大家再跟着我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學生逐句學讀）好，誰把剛才這一節再讀一下？這回要下得很大了。

（生讀課文）

師：她這幾個詞強調出來了。但有一個缺點，誰聽出來了？

生：剛才我們只讀了兩句，其餘的她不應該讀。

師：我們是讓讀這一節，她讀得對。——她讀得有點太緩慢了，把大雪的氣勢給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。

（生再讀）

師：“地上一會兒就白了”，應該強調“一會兒”，為什麼？

生：強調了“一會兒”才能突出雪下得很大。

師：為什麼？

生：因為雪下得大，地上一會就白了。

師：“一會兒”表示什麼意思？

生：“一會兒”表示很快。

師：很快地上就白了。雪下得大不大？

生：大。

師：好。我們再把這一句讀一讀。（示範、帶讀）

師：這場雪下在什麼地方了？

生：這場雪下在了膠東半島……

師：（接）的一個什麼具體地點？

生：膠東半島的一個山村。

師：下在一個山村。（板書“山村”）

師：下雪的主要時間是白天還是黑夜？

生：黑夜。

師：對，黑夜。（板書“夜”）這個夜是什麼樣的？

生：靜靜的。

師：（板書“靜”）可以説是一個（讀板書）“山村靜夜”。那麼怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？

生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”）

師：他讀得靜不靜啊？（學生答靜）他為什麼能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學生）

生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。

師：對。一輕二慢。怎樣才能體現這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛聲”來讀，不要讀得太實。聽我來讀。

師：（用“實”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學生對比）哪種讀法顯得靜呢？

生：第二種。

師：對。要讀得怎麼一點呢？

生：“虛”一點。

師：那誰來“虛一虛”呀？（笑聲）

（生讀課文該節）

師：（讚賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學學生讀的聲調）

師：既然那麼靜，就應該一點聲音都沒有，那他還寫了那麼多聲音幹什麼？一會“簌簌往下落”一會“咯吱一聲響”？

生：作者寫的`聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。

師：對不對？（學生答對）這叫“靜中微響，更覺其靜”。你們寫作文時經常這樣寫，比如教室裏非常安靜，簡直能夠聽到……

生：（接説）一根針掉在地上的聲音。

師：好，再來試試，比他讀得還要靜。（笑聲）

（生讀文）

師：他讀得靜不靜啊？（生不答）看來大家不太滿意，是吧？你來推薦一個同學再讀一下。

（生讀文）

師：好不好？（生答好）的確不錯。你們看這場雪大不大？（生答大）大得簡直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然後讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象啊？（生答是）

師：第二天清早，天就放晴了。我們看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那麼美的雪景中去。（笑聲）

生：（讀文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）

師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進去。誰能帶着大家進去？（生再讀文，但讀得不好）

師：進去了嗎？

生：（齊）沒有。（大笑）

師：啊，是沒有。可能剛才那位同學領着咱們走到了雪野的邊上,他又領着咱們出來了。（大笑）

師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領進去。（示範讀、帶讀）往前走了幾步沒有？

生：走了。

師：誰接着領大家往前走？

生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來。”

師：他領着我們看到了一羣歡樂地遊戲着的小孩。可見寫雪景不但寫了景，而且寫了什麼？（生答人）我們還是重點研究一下這個景。你們説這段課文哪一句是概括地寫雪景的？

生：（讀句）“萬里江山變成了粉粧玉砌的世界。”

師：這是什麼句？

生：這是一個比喻句。

師：把什麼比作什麼？

生：把“萬里江山”比作被雪打扮成的“粉粧玉砌的世界”。

師：什麼叫“粉粧玉砌”？

生：就是用白粉粧扮，用玉石砌成，通常用來描述雪景。

師：用你自己的話來描述描述“粉粧玉砌的世界”是個什麼樣的世界。

生：雪後初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀粧素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。

師：你好像在背什麼，用自己的話來説。

生：陽光普照，照在雪地裏。眺望遠方，到處一片白茫茫。太陽放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地變成了閃光發亮的白雪世界。

師：也像在背。你們是不是看了一些描寫雪的課外書？（學生答是）要是用自己的話講就更好。——我們來考慮一個問題：概括地説，這個“粉粧玉砌的世界”是個什麼樣的世界？

生：“粉粧玉砌的世界”是一個銀裝素裹的銀色的世界。

師：對，但光“銀色”不發亮。雪花被太陽一照，那個世界是什麼樣子的？

生：晶瑩透明的世界。

師：啊，晶瑩潔白。（板書：“晶瑩世界”）在這個“晶瑩世界”中，人怎麼樣啊？

生：歡樂。

師：嗯，歡歌笑語。（板書：“人歡笑”）我再問大家一個問題：他説柳樹條上掛着“毛茸茸”、“亮晶晶”的銀條兒。我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會閃光。那麼這個“毛茸茸”的銀條，為什麼卻又“亮晶晶”？

生：因為那是雪落在柳枝上，被太陽一照就閃光了。

師：他説那銀條兒是雪組成的，這一點是對的。還有什麼？

生：那銀條是雪。開始，雪是毛茸茸的；後來被太陽一照，曬化了，變成了水。水就是亮晶晶的。因此説這個銀條是“毛茸茸、亮晶晶”的。

師：非得變成水才亮晶晶嗎？雪本身不亮嗎？再説，在北方的冬天，下了這麼大的雪，不會太陽一出來馬上就化了。可能在咱們南方，雪不等落到地面上就變成水了。對不對？（學生答對）但是那雪為什麼會沾在柳枝上？答案在課文前面。（讀文）“雪紛紛揚揚，下得很大。開始還伴着一陣小雨……”因為是第一場雪，天氣還不是十分寒冷，所以開始下的是雨。這雨把柳枝——（學生接：打濕了）雪落在打濕了的柳枝上，越積越多，變成了——（學生接：銀條），因為它不是特別光滑的，是凹凸不平的，所以看起來是毛茸茸的，太陽一照，就會亮晶晶。還有一個：凡是“蓬鬆鬆”的東西——比如一團棉花吧——它就不會“沉甸甸”，但是課文為什麼又説“蓬鬆鬆，沉甸甸”的雪球呢？

生：因為那是一棵樹上的雪積在一個地方，因此它是蓬鬆鬆，而且沉甸甸。

師：沒有真正分析出來。

生：書上説“雪紛紛揚揚，下得很大”，雪落在樹枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

師：還是沒有説清楚。——大家看這兒……（教師在黑板上畫松枝積雪圖）這是一根松枝，這是冬天不落的松針。密集的松針把落在它上面的雪都托住了，成為一個雪球。雪球給我們的感覺當然是蓬鬆鬆的。但這個雪球是由一根松枝來負擔着。當微風吹來的時候，松枝就託着雪球搖晃，好像負擔不了這個雪球似的。所以又給我們的感覺是沉甸甸的。是不是這個雪球真的沉得我們抱也抱不動呢？（生答不是，整個這一段話都是師生對口問答中完成的。記錄時略）

師：北方的冬雪好不好？（生答好）我們再來讀一遍，從下雪一直讀到雪景。

生：（讀文）“這是入冬以來……震落下來了。”

師：真的震落下來嗎？（生答沒有）作者為什麼這樣寫？

生：是個誇張句。

生：我不同意這個同學的意見。因為那麼多人一齊叫，聲音很大，會發生共振，雪有可能被震落下來了。

生：我也認為有可能震落下來。因為那麼多小孩在玩，有堆雪人的，有擲雪球的。如果擲雪球時，一個雪球打在樹枝上，雪就震落下來了。

師：那是他們的“歡叫聲”震落下來的嗎？

生：我認為雪球本身也有重量，再加上共振，這樣合二為一，就要落下來了。

師：你們説雪末兒下來沒有？（生答下來了）

師：這一點我同意，真下來了，是怎麼下來的呢？可能是那位同學説的打雪球時碰下來的，也可能是微風一吹“玉屑似的雪末兒隨風飄揚”，正好在這個時候孩子們歡樂地喊起來了，配合在一起，好像是震下來的。作者確實寫的是誇張句。

師：那末——大家把書放下。這場雪就這麼無緣無故地下起來的嗎？這要從哪一段去看？

生：第一段。

師：大家默讀第一段。默讀完了告訴我，你能不能用最簡潔的話把這段的意思概括出來。

（生默讀第一段，讀完後討論）

生：從西伯利亞來的寒流進入了膠東半島，膠東半島上就下起了雪。

師：我要把你這段話都寫在黑板上，恐怕這黑板太短。（笑聲）更簡單一些。

生：第一段是寫天氣的變化。

師：怎麼變化説出來沒有？沒説出來。

生：第一段就是説寒流侵入膠東半島。

師：引起了什麼？那才是關鍵的。

生：第一段寫的是天氣驟然變冷。

師：啊，最後還是落在了天氣變冷。寒流侵入是原因，結果是天氣變冷。在表示因果關係的句子裏哪個是關鍵？

生：結果是關鍵。

師：對。那第一段就是告訴我們什麼？

生：告訴我們寒流侵入了膠東半島就下雪了。

師：啊！天氣沒變！

生：第一段就是告訴我們天氣驟然變冷。

師：對不對？（生答對）

師：你能不能把“天氣驟然變冷”再縮減一下？

生：天氣變冷。

師：啊，變得不快。

生：變冷。

師：還是不快——哪個字表示“快”（生答“驟”表示快）你把這個字用上。

生：驟然變冷。

師：誰驟然變冷？

生：天氣驟然變冷。

師：還是六個字！四個字能不能説？

生：天氣驟冷。

師：對不對？（生答對。教師板書“天氣驟冷”）

師：為什麼説它是突然地變化的？你們看看這種變化是發生在多長時間內？

生：天氣在一天之內變化的。

師：是一天嗎？

生：兩三天。

師：兩三天之間變得這麼快。（板書“數日間”。然後讀板書）“天氣驟冷數日間”。

師：作者寫了天氣變化，寫了下雪，又給我們描繪了美麗的雪景。最後他該寫什麼了？（學生答聯想）誰來讀一讀那一段？

（生讀課文第四段）

師：“瑞雪兆豐年”，這個“兆”字是什麼意思？

生：這個“兆”字是預兆的意思。

師：預兆是什麼意思？

生：預兆就是預示。

師：預示是什麼意思？（笑聲）

生：將要。

師：我將要幹一件什麼事情。比如一會下課了我們將要往學校走，那就是：“我預兆往學校走。”（笑聲）不對。

生：預兆的意思就是預示。

師：我要是再問你，預示的意思——就是預兆？（笑聲）不行。你們説一説，這場雪帶來了豐收，這個豐收是什麼時候才出現？（生答明年）在後來的時間才能出現。後來發生的事情提前出現一種跡象，給我們一個信號，這就叫預兆。所以這個豐收在什麼時候啊？

生：明年。

師：（板書“豐收在來年”）這個豐收在來年呢，所以説：瑞雪“兆”豐年。你們從作者情感上看，他看見下這麼大的雪高興不高興？（生答高興）他看見這樣美的雪景高興不高興？（生答高興）他想到這樣的雪預兆着大豐收，他心裏面比看見雪景會怎樣？

生：還高興。

師：（指板書）我們給它加兩個字，加什麼？

生：高興。（笑聲）

生：預示……

師：啊，不對。（板書“更喜”）行不行？

生：行。

師：“更喜豐收在來年”。我還要提個問題：這麼一場雪，帶來一次豐收，作者他這麼高興，特意為它寫篇文章。作者這樣的激情是從哪來的？他為什麼會這麼高興？

生：是因為他喜歡雪，所以他為雪寫篇文章。

師：我問的是他為什麼竟然會這樣高興？

生：雪可以帶來豐收。

生：這是入冬以來的第一場雪，它不僅很美，還可以促進明年的豐收。

師：我告訴大家吧。這篇文章是作家峻青（板書峻青）在1962年寫的。可能你們不知道，我們國家1960年、1961年到1962年是遭受嚴重自然災害的三年，國家處於困難時期，農業連年歉收。在這種情況下，作者在三年的最後，看到下這麼一場雪，而這場大雪又預兆着豐收。預示着來年的豐收，就是説，我們國家從三年的困難時期中走出來了，我們的農業，我們的國民經濟，將要獲得恢復，或者更大地發展。他的心裏高興不興？（生答高興）所以課題説“第一場雪”，不僅僅從事實上，確實是入冬以來的第一場雪，我們從它的社會意義上來看，是三年自然災害以後，第一個豐收的信號，我們國家開始走向恢復的第一個信號。所以他在標題上特意要加上“第一場雪”。明白沒有？

生：明白了。

師：我們再把全文好好讀一遍。（指跟前一位同學）你起來給推薦四個同學。誰善於讀出天氣劇烈變化，找一個。（學生推薦）誰讀描寫下雪能讀好？（學生推薦）誰描寫雪景讀得好？（學生推薦）誰讀最後一段？（推薦的學生指着自己説“我”）（笑聲）啊！你自薦。他説“我”！好，好。就你們四位來讀，一個接一個，開始。

（生讀課文。讀了三人後，下課鈴響）

師：好，由於時間關係我們不再讀了。（對沒有讀得上的第四個同學）對不起！（笑聲）

師：大家看黑板上我的板書，像什麼？

生：一首詩。

師：好。我們一齊來把它讀一下：（生讀板書）天氣驟冷數日間，山村靜夜雪彌天。晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來年。

師：下課。（掌聲