記承天寺夜遊教案一等獎（通用15篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編整理的記承天寺夜遊教案一等獎，僅供參考，大家一起來看看吧。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇1

一、教學目的要求：

1．通過兩篇文章的學習，比較兩位作者的心情感受。

2．學習兩篇文章的寫作手法，説説它們的異同。

二、教學重難點：

1．教學重點：教學目的要求1

2．教學難點：教學目的要求2

三、教學課時數

一課時

四、教學內容與過程：

1．導入課文：

兩篇文章都是“記”，記下的是兩位作者的心情感受；兩篇文章都是“記”，記下的是作者的行蹤，讀課文時，我們感受着兩位作者獨特的心境。

2．説説兩位作者的心情感受。

3．比較兩篇文章的異同。

先由學生談談兩篇文章的異同，只要説出其中的一二。

可從兩篇文章的內容、結構、語言方面作比較。

參見教案後面的小論文《心情感受格調有其殊》

描寫襯托較相似——（小石潭記）（記承天寺夜遊）導讀比較》

４．品味語言

請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落，品味它們的妙處。

５．質疑

請有疑問的同學説出還存在的疑問。然後學生討論。最後老師作點撥，總結。

６．探究

在中國歷史上，被貶官或遠調的人很多，請你説説他們的心情感受，以及他們的文化心態。

７．佈置作業：選擇其中的一篇文章，寫一篇賞析的文章。

描寫襯托較相似

心情感受格調有其殊

——《小石潭記》《記承天寺夜遊》導讀比較

兩篇文章，都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景，一文摹寫潭中景色，一文摹寫院中月光。兩篇文章，都在景中寓情。它們借景抒情，抒寫着自己的切身感受；它們託物言志，都因貶官，排遣着自己內心的鬱悶。兩人這些較為特殊的心境，都是我們能感受得到的。文中的寫作手法，較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法。《小石潭記》一文，描寫的是小石潭，以潭中的石、潭中的水來襯托，以潭四周的環境氣氛來襯托心情；《記承天寺夜遊》一文，描寫的是月光，用積水空明與竹柏影來襯托此月光，當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

接着再來説説兩篇文章的不同吧。

1．兩篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭記》中，文章最後寫到潭上的氣氛，借景抒情，抒寫了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結尾處，就以“其境過清”收盡全篇。因為景物稍有差異，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭記》描寫了小石潭景色及其周圍環境，而《記承天寺夜遊》描寫的是承天寺周圍環境及其月色。柳宗元身處潭邊，蘇軾步入庭院，都因被貶，各自產生的複雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融，可《小石潭記》的寫景方式是寓情於景，《記承天寺夜遊》的寫景是寫景抒情的有機結合。

2．兩位作者所處的時代不同

，造成他們的文化心態是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的革新集團而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活，雖然被剝奪了從事政治活動的權利，但卻使他有機會直接瞭解人民的痛苦生活，進一步認識黑暗的社會現實，潛心致力於文學創作。他的主要作品基本上都是在被貶後，特別是在永州時期產生的。因長期在政治上受迫害，就寄情山水之間，刻畫荒遠地區秀麗奇特的自然風景，歎息它的被埋沒，寄託自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月後，貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜遊》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫的。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀着銀色的月光曲，每一個音符都閃耀着銀色的寒光，都傾訴着作者皎潔而悲涼的情懷。

3．個性不同，造成兩位作者的文風也有所不同。柳宗元為人壓抑，在永州，那10年的放逐生活，加上從事政治活動的權利被剝奪。他在進一步認識黑暗的

社會現實後，潛心着自己的創作。可43歲的柳宗元，等待着他又是苦痛。元和十年（815），這時他正好43歲，大有作為之時，被召回長安，但很快又被派到柳州當刺使，去的地方更僻遠了（今屬廣西）。兩次流放，長期抑鬱，健康狀況惡化，年僅47歲的柳宗元終於在柳州病逝。蘇軾為人曠達。試想，一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閒人”卻能有這份“閒情”來欣賞大自然的美妙景色，許是較為曠達的吧。這樣的“閒人”，從官場仕途的失意者，變為大自然的驕子，投身於大自然的懷抱，在大自然的撫慰中治癒政治的鬥爭的創傷，從大自然的神奇秀美中獲得精神的復甦和心境的安寧。是啊，蘇軾他的情懷很豁達，在這篇《記承天寺夜遊》中，他含蓄表達的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風在此文中，就有所反映。

4．文章的格調不同。柳宗元的文章淒寒

蘇軾的文章閒曠。“文如其人”，此言用在他倆身上，真是再恰當不過了。聯繫兩個人的其它文章，就更能佐證了。所比較的兩篇文章，它們的感情基調就是很不相同的。用文章的句子就可説明了。《小石潭記》中，寫道，“悽神寒骨，悄愴幽邃”“以其境過清，不可久居，乃記之而去。”《記承天寺夜遊》一文中，這樣寫道：“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”其餘文章所及作者的格調，這裏，筆者就不多展開詳述了。

最後，筆者想用兩句話兩篇比較的文章作結，“描寫襯托較相似，心情感受有其殊”。看來，在學習的過程中，我們有比較的必要了。以前，筆者教兩篇文章時，不作過多的比較，現在想來，讓學生比較一回，這兩篇文章文章的學習，印象不是更深了嗎？效果就更不用多説了。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇2

教學案例：

景福德

為了提升教研能力，營造教研氛圍,我執教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜遊》。用這篇課文上公開課的老師數不勝數，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批註式閲讀，這種教學方式在現代文的教學中取得不錯的效果，決定採用批註式這種傳統而不乏創新的教學方式來執教這篇課文。我把課堂的着力點放在“學生自主批註——學生合作交流——學生展示批註”上，讓學生解讀批註文本內外所藴含的一切內容。

教學流程；師生互相問好後，進入簡單的導入環節。

教師：今天這節課我們將採用批註式閲讀的方式，來學習蘇東坡的這篇僅有84個字的美文。經過七年級階段對現代文的學習，我想同學們對批註式閲讀應該有所瞭解，哪位同學來給我們總結一下現代文的批註式有哪些方法？

學生：語句和修辭的角度。

學生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點字詞的批註，還有一種是質疑式，還有一種是關於課文內容的。

教師：我們來總結一下兩位同學的方法。關於批註式閲讀，若是現代文可以對文章的內容進行批註，對重點字詞從寫法的角度批註，還有從情感的角度批註，這是最基本的批註方法，當有問題的時候我們可以做質疑式的批註，學貴質疑嘛，最後一種即感悟式批註。文言文的批註和現代文批註相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點字詞含義的批註，這也是疏通文義的第一步。

(課件投影批註重點詞的含義（區別於現代文）批註文章的內容；批註字詞的寫法；批註文章的情感；質疑式批註；感悟式批註；)

教師：下面我們根據這幾種方法來批註蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜遊》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批註在課文旁。

簡單的一番話導入卻點明瞭本節課的教法、學法和學習內容，進而讓學生根據已掌握的現代文閲讀的批註方法過渡到文言文批註的方法，並點明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同於現代文閲讀的批註方法的，這化解了學生對文言文批註方法的疑惑。

學生自主批註10分鐘，我在巡視查看學生的批註時，發現基礎較差的學生很難批註除了重點字詞含義以外的內容，部分學生在課前預習時也只是照搬參考資料書中的內容，而缺少個性解讀質疑，造成這結果的部分原因是我沒有在導入環節之後讓學生自由朗讀幾遍課文和課文下的註釋，於是在此過程中我提醒學生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，並對文本做質疑式批註進行了適當引導，此時學生的思維得到了啟發，這也為後來的合作交流做了鋪墊。

教師：自主學習時間到此結束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學們小組交流合作討論出你所發現的美點。

學生合作交流接近10分鐘，此時我參與傾聽了各個小組的交流，並對學生的疑問進行了引導，發現集體交流後學生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進行了個性化的批註，提出了許多有價值的問題。

師：同學們，停下來，我剛剛發現很多小組賞析的點很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進入第一段的批註，請同學們齊讀一遍。

師：對這一段哪位同學來給我們第一個批註。

生：我想問個問題，“月色入户”可以改成“月色敲門”嗎？

生：當時作者被貶官了，所以他得心情應該是有一點憂愁、悲傷，“月色入户”的“入”字可以體現出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門”那太過於歡快了，這和文章的內容情感不相符合。

師：這也就是説和文章的感情基調不相符。關於作者貶官，大家請看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏台詩案”獲罪入獄，隨後被流放至黃州。（課件投影）

師：這則資料能更好地幫助大家瞭解蘇軾，解讀課文，下面請同學們接着展示批註。

生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

師：的確哦，古人應該是惜字如金，但作者卻耗費10個字來寫時間，這説明這個時間對作者來説意味着什麼呢？

生：這時間交代了事情發生在夜晚，營造了悽清寧靜的氛圍，時間接近十五日，説明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什麼用10個字來寫時間。

生：我覺得應該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺得這是他人生的一個折點，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經過這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開了，對人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學對第一段批註賞析了其它句子嗎？

生：第一句話交代了時間、地點、人物和夜遊的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悦，“欣然”這個重點字詞翻譯為“高興地樣子”。

師：作者在這樣的夜晚，是否最開始就很高興呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂愁，因為作者被貶官了。

生：我覺得“月色入户”和後面“欣然起行”有點聯繫，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。

師：也就是説他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨寂寞之情。

生：其實我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現作者的孤單，因為此時的家家户户都一起進入夢鄉了，而作者一個人卻孤孤單單的只好睡覺。

生：我有補充，我重點賞析的是“月色入户”，月亮什麼時候才會把屋子裏面照的非常明亮呢？説明當時的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進來的動態美，然後，一般來説，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實，月亮不會那麼輕易地照進來，這就説明當時蘇軾的房子並不是那麼好。

師：也就是説他得房子比較簡陋，那麼我就想問大家“户”指的是“窗户”嗎？

生齊答：不是，指的是“門”。

對於文章第一部分的批註，同學們既有對文言字詞的批註，如“欣然”、“户”，又有對情感波瀾的批註，既有對文句內容的批註，也有對字詞從寫法角度的批註，更難能可貴的是，學生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什麼用十個字來寫時間”，而同學能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點”來説明強調這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入户”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個性化自主批註和小組交流是非常成功的，也説明學生的閲讀能力是不可估量的。

師：同學們批註地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。

生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。（課件投影）

師：這一段緊承上文，哪位同學來展示批註？

生：我想問個問題，為什麼作者馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？

生：因為當時的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑鬱寡歡，所以兩個人的心是相同的。

師：我們用一句詩歌來形容就是

生齊答：同是天涯淪落人

師：關於張懷民，老師這裏也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務之餘，以山水怡情悦性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）

師：關於這一段，還有同學賞析其它的字句嗎？

生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當時的月亮也非常的圓而明亮，那為什麼作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

師：作者和張懷民走在中庭是去幹嘛呀？生齊答：賞月。

師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

生：散步，“步”字體現出來了。“步”字可以看出作者的心情是清靜的，沒有被貶黃州的時的憂鬱。

生：我想提兩個問題，第一個是為什麼作者不一個人孤行而要去找張懷民呢？第二個問題是如果張懷民睡着了，後文會怎樣發展？

生：因為作者本來就覺得很寂寞，他想找個人來聊天散步，這樣可以抒發自己的被貶黃州的抑鬱寡歡之情。

師：也就是説把一個人的痛苦分擔給另外一個人，那麼痛苦則減少一半。

生：因為此時的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

師：也就是説把一個人的快樂同另外一個人分享，則變成了兩個人的快樂。第二個問題誰有見解呢？

生：我想他還會去找其他的人。

生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那散步賞月。

生：我覺得他會坐在椅子上，喝着酒，靜靜地抒發心情。

師：你認為他會把酒問青天。看來後文的發展是無可預料的。

學生的質疑式批註可以説是這部分批註的亮點，由這一兩個問題而把內容和情感都解讀出來了，不足的是對於重點字詞“遂”和“相與”沒有提醒學生注意，處理最不好的一環是關於學生提出“張懷民睡着了後文該如何發展”的問題時，我有點措手不及，只是純粹地順着學生的思路走，而沒有逆向引導學生，反問一句“張懷民會睡着嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進而説明兩個人志同道合。

師：作者在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

師：空明是什麼意思？

生：水的清澈，這裏形容月光的澄澈。

生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也説明了他們被貶心情的'憂鬱和淡淡的哀愁，體現了下文的“閒”字。

生：我覺得這一段最好的地方就在於無一字寫月，但它所有的比喻都寫出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

師：作者這時發現了月光了嗎？

生：應該還沒有，可能是他低着頭走着走着，後來看到竹柏的影子，才發現是月光。

師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不可以呢？

生：它有一個“蓋”字，説明作者是恍然大悟才發現是月光的，可能開始作者低着頭走以為踩到了水，結果發現不是，所以才抬頭髮現是月光照耀下呈現出竹柏的影子。

生：承天寺應該是有很多植物的，為什麼作者只寫竹柏這兩種植物呢？

生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現作者的空虛寂寞之情。

師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象徵着什麼？

生：我覺得這裏作者用了託物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話説“歲寒，然後知松柏之後凋也”，作者想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閒淡雅的生活。

在這部分，學生對重點字詞“空明”進行了批註，並從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動作的轉換。學生通過引用《論語》裏寫松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對於基礎稍差的學生來説，應該讓他們準確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點。

師：看到這美麗的月色，作者發出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最後一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。（課件投影）

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學對此進行賞析了呢？

生：每一個夜晚都會有着美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閒人卻很少見，他們本來都處於不好的環境之下，但他們一直都有良好的心態，對未來都抱有希望，所以這句話中的“閒”字能體現他們的豁達。

生：我想賞析“但少閒人”四個字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閒人去賞月，側面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

師：作者有發現美的眼睛和心情。

生：這句話表現了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閒。

師：也就是説一個“閒”字包含着複雜的感情。

生：我想問個問題，那時是晚上，很少人會去工作了，都是閒在家裏，為什麼作者還説很少人閒着呢？

師：也就是説怎樣理解“閒”，字？

生：清閒。

師：那是不是所有清閒的人都可以看到這美麗的月色呢？

生：應該有不追逐名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務了，所以作者被貶了還有會閒情雅緻去賞月去發現美。

師：也就是説不僅僅要有閒的時間，還要有閒的心境去賞月。總結一下這篇文章，同學們從語言、情感、寫法來對文章進行了批註式閲讀。

這一部分的難點為對“閒”字的理解，也就是學生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閒下來了，為什麼作者還説少閒人”。可見閒不僅僅指政治上的清閒，還指的是閒情雅緻。“閒”字不僅包含悠閒、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂觀。學生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點也突破解決了。如果我此時強調一下重點字詞“但”為“只是”的含義，可能學生更能理解那種歎息的意味。

師：今天這節課，我們用批註式閲讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且瞭解了蘇軾的豁達、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最後請同學大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

課後反思：

《課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”批註式閲讀是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的傳統的但非常有效閲讀教學實踐活動。在這個過程中，學生思維處於動態之中，他主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地與文本進行廣泛深入和全方位的解讀，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，並直接在課本上圈點勾畫，註明自己的思維軌跡，打上自己的認識烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我發展的過程

在這篇文言文的教學中，我第一次嘗試運用批註式閲讀方式進行教學實踐，在課前的3分鐘內，讓學生根據現代文批註的感悟總結出批註式閲讀的方法，並指出文言文和現代文閲讀不同的一處，即對文言字詞含義的批註來疏通文義，這打消了學生心中對文言文批註的疑慮，這樣不同層次的學生可以根據這些方法的提示來自主批註。接着用了整整十分鐘放手讓學生自己去感悟、理解、質疑、賞析，這是批註式閲讀的基礎。接着又用了將近十分鐘讓學生小組交流談論，這是批註式閲讀的展示環節做進一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學生的自讀自主批註為基礎，重視學生的個性化理解，一方面注重學生間的互動，充分開展合作、交流與分享的討論活動，從而在理解認同文本的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

整堂課用了二十分鐘讓學生展示批註。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展示批註。學生有對重點字詞的批註，這樣讓基礎較差的學生也有發言權，對文章內容的批註讓學生在疏通文義的基礎上進一步瞭解課文所寫的內容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學生從寫法的角度進行了更深入的批註，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學生的質疑式批註，可謂驚喜連連。從“為什麼用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點，到“月色入户可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調，再到“蘇軾為什麼馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什麼只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什麼大家晚上都閒下來了，但蘇軾卻還説閒人很少”解讀出閒字不僅指政治上的清閒，還指心中的閒情雅興。儘管作者被貶官卻還有這種閒情雅興，説明作者的樂觀豁達。學生的種種批註可以説是源於文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閒情豁達都有了更深刻的認識。整堂課也符合“以教師為主導，以學生為主體”的課改精神，讓學生的閲讀能力得到了進一步提升。

在這節課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學生提出我沒有預料到的問題時，缺少應有的教學機智，如學生拋出“如果張懷民睡着了，後文該如何發展時”，我沒有進行很好的引導，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，説明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以後開展批註式閲讀教學時，解讀文本要更細緻更全面，做到心中有數。其次是這堂課缺少學生自由讀書背書環節，如果在自主批註前，給三分鐘讓學生自由讀，那更多基礎較差的學生能收穫更多，在課文批註展示完後，節省出兩到三分鐘，讓學生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學的收穫會更大。

總之，在文言文中開展批註式閲讀教學方式，能讓課堂更生動，能讓學生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇3

一、教學目標：

1、背誦並默寫課文。

2、掌握常用文言詞語，理解課文大意。

3、品味優美語言，理解作品意境，體會全文藴含的思想感情。

二、教學重點：

1、通過正解蘇軾，把握作者複雜微妙的心境。

2、培養豁達的人生觀。

三、課前準備：

ppt、歌曲。

四、教學過程：

（一）、課前兩分鐘，聽歌曲《我想去桂林》

師生交流歌詞，小結：

看來人生無奈啊。當我們有錢又有時間的時候——老了！

（出示文字：一個現代人的一生）

一個普通現代人的一生據説是這樣度過的：努力讀書——拼命工作——攢錢買房——結婚生子——供子讀書。當子女長大成人的時候，這個現代人已經怎麼樣了？

引導學生思考：人生是否很無趣？

（二）、瞭解蘇軾生平，導入新課：

（出示引號中文字）

今有一人，此人跟我們一樣讀書——“閉門書史叢，少有凌雲志”。讀書非常努力。然後他工作，“平生五千卷，一字不救飢”。誰能説説這句話的意思。

可憐啊，是不是？我們接着看，他也買了房，“隻影自憐，命寄江湖之上”。房子在哪裏？

飄零江湖。好不容易買了房了，他又“驚魂未定，夢遊縲紲之中”。縲紲，是捆人的繩索，象徵着牢房。這個人好象連住在家裏都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時候，他妻子就過逝了，多年以後，他寫下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無處話淒涼”。大家説這個人的一生怎麼樣？

我們來看看他到底活的怎麼樣？

（出示文字，念）：他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他説：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態卻説：“眼前見天下無一個不是好人。”

這個人去世很久很久以後，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然後為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論，大家一起念。（出示文字）

他的一生是載歌載舞，深得其樂的。

（出示蘇軾圖片）

蘇東坡的一生比之常人的一生應該説是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻説人生無趣。看來我們真的該好好的學一學蘇東坡，問問他為什麼能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜遊》，希望下課的時候大家能從東坡這裏取到快樂人生的真諦。

（出示圖片，課文）

（三）、推薦的學生讀課文

讀完評價並注意頓號功能。

頓號前後什麼關係？（指“藻”“荇”二字）

念古文就是要讀準停頓，讀出節奏感。我們全班齊讀一遍，注意停頓。

生齊讀。

（四）、讀完感知（樂在何處？）：東坡為何深夜起行？

看月色在家裏不能看麼？

為什麼找朋友？

能不能從文章裏面找一個字回答？

同學來完整的回答一下這個問題，東坡為何深夜起行？

我們知道東坡“眼前見天下無一個不是好人”，他有很多朋友，為何獨尋張懷民？

東坡深夜起行為的是與朋友分享“樂”，那他為何找一個被貶的人？兩個人同病相憐，一把鼻涕、一把眼淚的？

來看一段資料。（出示文字）

張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷於貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悦性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。

現在我們知道了，東坡找張懷民真是找對了，現在我們來齊讀一遍課文，仔細看看他們的樂是什麼？

學生齊讀課文。

説到樂，人們總是想到“吃、喝、玩、樂”，東坡他們的快樂是什麼呢？

我們具體來找一下，東坡二人看到了哪些景物。

（五）、體味作者微妙的心境以及“閒”的含義。

現在我們搞清楚了東坡所看到的景色，他看到的是“月色與竹柏影”，東坡看着這美景開始發感慨了：“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”但他説的這句話我不大明白，請這個同學來幫我解釋一下。

有些不懂：“哪一夜沒有月光?”下雨的晚上有麼？“哪裏沒有竹子和松柏?”好象我們這個校園裏就沒有竹子啊。這句話是不是有點邏輯問題？它是一個病句？

這句話中的月光、松柏並不是月光，竹柏，它們只是一個象徵——美景的象徵。（出示文字）原句=哪裏沒有美？只是缺少閒人罷了。這我就明白了。不過我還有點困惑：書上註釋“閒人”是“清閒的人”的意思，也就是“沒什麼事做的人”。我找了一點資料

（出示資料）

蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。

大家看，蘇東坡要養活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為餬口奔忙。他是閒人？

東坡不是閒得無聊之人，他是富有閒情雅緻之人。讓我們再來讀一下這篇短文。不過這一次我希望大家能讀的更好一點，在讀出節奏之外，我們還需要讀出什麼呢？

讀這篇文章要有什麼樣的感情。

學生齊讀課文。

（六）、拓展延伸，培養豁達的心境：

現在讓我們再來聽一遍《我想去桂林》，大家邊聽邊思考一下，老師為什麼要在這節課裏反覆給大家聽這首歌曲？這首歌與課文有什麼關係？

來填兩個空吧（出示題目：“桂林”）

讓我們再回到開頭。什麼時候我們能去“桂林”？

要不要加幾個條件？用一下這個句式：只要……，就……。

為什麼“只要你有閒心，就什麼時候都能去桂林”？

美是無處不在的，只要你有閒心，就什麼時候都能去桂林！現在讓我們來看看現代人去得了桂林麼？

（出示資料）

現代人的旅遊

他們穿着為出去玩而特製的衣，戴着草帽和太陽鏡，提着野餐水壺以至於急救用的藥品箱等等，鄭重其事地出發。但是。他們一路只是馬不停蹄地跟着大隊的人們，象競走一樣，又象要趕着去參加什麼非去不可的重要會議一樣，目不斜視地匆匆趕路，並不停下來留神一下週圍的景色。他們在做什麼呢？難道他們這樣裝扮了出來一趟，只是為趕路嗎？

現代人去得了“桂林”麼？

去“桂林”的條件是“閒”。現代人呢？給他們找一個“閒”的反義詞。

“忙”，他們忙得傻到在“桂林”競走。我們真應該好好勸勸他們。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。後來有有心人在路邊插了一個標語牌，上寫大字：“慢慢走,欣賞啊!”看來在“桂林”，我們也應該做一些這樣的牌子，大家一起把這六個字念一下吧。

學生齊讀。

“閒”，看來很難做到啊。怎樣才能“閒”？東坡有沒有在文章裏告訴我們？

有人説“有”啊。（出示文字）這個人叫王國維，他説“一切景語，皆情語也。”就是説作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，比如李白的“牀前明月光，疑是地上霜”，大家能讀出李白當時的心境嗎？

蘇東坡呢？東坡的景語透露了他怎樣的內心世界？我們先把他的景語念一下。哪幾句啊？

東坡的景語透露了他怎樣的內心世界呢？現在大家思考1分鐘，可以互相交流一下。

（小組交流）

大家是否真的“看穿”東坡了呢？讓東坡自己來告訴我們吧。

（出示文字）

吾兄弟老矣，當以時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。

這裏有一句話，跟課本里一句話意思幾乎一樣。誰能找到。

“天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事也。”等於“何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。”

“空明”是澄澈的意思，形容水非常乾淨，就好象心非常乾淨一樣。現在東坡自己告訴我們了，要欣賞山水，就是要心胸開闊，心無雜念。那麼我想問一下大家：常人有什麼雜念呢？或者説心裏忙什麼呢？

司馬遷有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利慾薰心，心被錢塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲於名利，所以才能“閒”啊。我們來看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。

2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。”

（七）、總結全文。

用三句話來總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹説的：“美，是到處都有的！”（出示文字）這句話相當於文中哪一句？

如何才能欣賞到無處不在的美呢？蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閒者便是主人。（出示文字）這句話相當於文中哪一句？

如何才能心閒呢？還是東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。（出示文字，這句出現在最上方）這句話相當於文中哪一句？

（八）、積累詩句。

看着屏幕上這三句話，把課文最後這四句話背一下，看誰第一個背出。

（屏幕上從上到下排列：“胸中廓然無一物”，“美，是到處都有的”，“江山風月本無常主，閒者便是主人”三句話。）

學生齊背最後四句。

德國有位大詩人荷爾德林説過：“人，詩意地棲居在大地上。”生活中到處都有詩意，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最後送給大家一段話。

（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們把這句話也放在杭州的路標上，讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。

（九）、推薦閲讀。

最後讓我們來較為詳細的看看東坡。我給大家帶來了一個東坡小傳，是寫東坡黃州時期的，現在發下來給大家看。

（發資料）

向大家推薦幾本書，想更詳細的瞭解東坡的同學可去看一下。一，王水照教授寫的《蘇軾傳》，這書相當詳細的介紹了東坡的人生與創作。二，林語堂的《蘇東坡傳》，這書比較薄，網上能找得到。三，東方龍吟的文俠小説《萬古風流蘇東坡》，此書有點像武俠，應該很合大家的口味。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇4

【教學目標】

1、掌握文言詞彙，理解課文內容。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中藴含的思想感情。

3、體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學重點】

1、反覆誦讀，形成語感。

2、品味文中的優美語言，理解作品意境，體會文中藴含的思想感情。

【教學難點】

解讀“閒人”二字，體悟文人積極達觀的處世態度，樹立積極的人生觀。

【教學流程】

（一）導入：（教師唱《但願人長久》，營造氛圍，引入課題）

師：知道這首歌的名字是什麼？這首詞的作者是誰？詞中的名句是哪句？月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關月的名句？下面讓我們學習蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜遊》，學習《記承天寺夜遊》，走進蘇軾。（板書）

（二）解讀標題。

明確：文體（記），時間（夜），地點（承天寺）

補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，並寫了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點浩然氣，千里快哉風”。

（三）交流預習體會，明確學習目標。

1、學生資料展示，走進蘇軾，瞭解作者及寫作背景。

2、學生交流預習收穫與疑難，明確個體學習目標與全體學習重點。

（四）初讀課文，體會層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會文章層次美。

指導：表達方式的不同，感情不同，語氣語調不同。

讀敍事。讀出閒適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悦、閒適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閒時賞月欣喜，漫步的悠閒。

3、指名讀，讀出記敍、描寫，抒情的不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會抑揚頓挫、節奏分明的層次美。

（五）疏通文意，合作研討。

1、學生交流以往學習文言文的經驗及明確重點。

教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：

留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。

換——用近義詞替換。

補——補充省略成份。

調——倒裝句式進行調整。

刪——將沒有實際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，藉助課文註釋，理解句意，並在便利貼上整理重點。抓住重點字和特殊句式，重點句子翻譯等。

3、學生整理彙報，解決疑難。

4、全文整體感知。

（六）深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閒人”嗎？

扣住文眼“閒”字做文章，引導學生到文中尋找答案。學生自己找，自己講，自己歸納，老師點撥。

2、明確主旨句“但少閒人如吾兩人者耳”，體會人物胸懷境界美。

教師小結：蘇軾看上去真的很閒，無官一身輕，有閒情雅緻欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閒）但蘇東坡內心深處不願意做一個無官一身輕的閒人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達觀豁達。

3、探究“文人心境”。

補充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

（七）拓展遷移，培養胸懷美。

1、展示煩惱清單。可以是學習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態長相方面的。通過實物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時，應該如何面對？

（八）學生談體會及疑惑。

（九）教師佈置作業並結束語。

蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，他的那份豁達樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那麼當我們面對生活的風雨時該如何呢？請同學們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對風雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會找回人生的座標，用純淨的筆去書寫我們大寫的人生！

記承天寺夜遊教案一等獎 篇5

教學目標

1、在反覆朗讀的過程中背誦課文，把握文章內容，體味作者複雜的情感。

2、品味文中意境優美的寫景句子,學習景物描寫的方法。

3、學會查找並利用資料多角度解讀文本，感受學習蘇軾豁達的人生態度。

學情分析

《記承天寺夜遊》表達了作者微妙複雜的心情。話中有詩，意藴深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過一年的學習，對於文言文的閲讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閲讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發學生的思維，並努力創設情景，以誦讀為主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

重點難點

1、誦讀課文、積累字詞，學習寫景方法。

2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【講授】記承天寺夜遊

一、導入新課。

有一種畫軸，且細且長，靜靜垂於廳堂之側。她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂着這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜遊》和明代張岱的《湖心亭看雪》。今天，我們一起來欣賞其中的一軸精品《記承天寺夜遊》。

二、預習展示，把握文章內容。

1、請一名學生朗讀課文，其他同學從字音、節奏等方面來進行點評。

2、請一位同學大致通譯課文內容。

3、交流填寫好的表格，瞭解文章基本內容。

夜遊的時間

十月十二日夜

夜遊的原因

月色入户，想邀人取樂

夜遊的對象

貶官之人張懷民

夜遊的地點

黃州承天寺

夜遊的內容

庭院賞月

三、自主學篇。

2、學生結合導學提綱進行自主學習，師巡視並給予適當的指導。

自主學習要求：

找出文中描寫庭中月色的句子

1）放慢語速，放低語調。讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。

2）閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步於中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

3、交流提升：

假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。

比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步於中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池裏的水草交錯縱橫。”

歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這裏用到層層比喻的修辭手法。

假設②：學生的想象單薄。

例如，僅從字面翻譯。

歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

四、合作探究——品月下抒懷。

1、學生以小組為單位開展合作學習。

探究：文章抒發了作者怎樣的情懷？談談你的感受。

方法指導：

1）抓關鍵詞。如：欣然、念、亦、蓋、但、閒人……

2）聯繫背景。如：念無與樂者，蓋竹柏影也，但少閒人如吾兩人者耳……

3）感同身受。關鍵是要：設身處地，感同身受。

4）由景悟情。如：寫月景句

2、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：

其實這篇文章作者的情感還是比較複雜的，你能從文中找出最能體現作者複雜情感的一個詞來嗎？（閒人）如何理解“閒人”？

師出示相關資料幫助學生理解閒人的含義：

資料一：

21歲高中進士：“奮勵有當世志”，“致君堯舜，此事何難”。

38歲任密州太守：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。

40歲任徐州太守：治理水患，力挽狂瀾。

43歲（元豐二年）任湖州太守。同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。

44歲（元豐三年）被貶為黃州團練副使。

資料二：

蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石，主動自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年（1079年），因“烏台詩案”罪貶黃州（今湖北黃岡）任團練副使（相當於現代民間的自衞隊副隊長），有名無實。

提示：①生活清閒。蘇軾當時因烏台詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“籤書公事”，是一個有職無權的閒官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閒職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閒。

②閒情雅緻。有閒情雅緻的：並不是所有清閒的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閒人，他們寧願把時間擲在搓麻將、玩遊戲之上，是想不到安靜喜悦地賞月的。可見，這裏的閒還是“閒適”的閒、“閒情雅緻”的閒。

2、結合上面的學習收穫，朗讀課文，讀出文章的情味。

朗讀指導：

1）拉長字音，品味情感。

如：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閒人如吾兩人者耳”，有一點感慨。

2）放慢語速，放低語調。

讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

3）節奏輕快，淡淡喜悦。

如：月色入户，欣然起行。（寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悦。）懷民亦未寢，相與步於中庭。（見到好友，竟也沒睡，興致大增。）蓋竹柏影也。（融進自然，心情閒適，恍然大悟，心情暢和。）

五、課堂小結——悟曠達胸襟。

師出示相關資料：

1）居廟堂之高，心憂黎民，勤於政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧於天地，心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。

（2000年法國《世界報》對蘇軾的評論）

2）這是一種飽經憂患仍對社會和人生保持熱情的豪邁和積極進取的人生態度；這是一種“寵辱不驚，閒看庭前花開花落；去留無意，漫隨天邊雲捲雲舒”的曠達情懷；這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛生活、熱愛自然，時時刻刻發現美、欣賞美、體會美的敏感心靈……

師：大家靜靜地看，靜靜地想，面對着在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對着一生始終擁有一顆閒心領略江山風月的蘇軾，你有什麼感悟呢？

學生交流自己的感想、收穫。

師：同學們，《記承天寺夜遊》不僅是一幅清閒淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閒看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外雲捲去舒”的曠達情懷……儘管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜遊，記住蘇軾。願我們的心靈永遠澄澈明淨！願我們的人生更加豁達從容！

讓我們帶着對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！下課！

六、作業設計

課外閲讀：⒈閲讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。

⒉閲讀林語堂著《蘇東坡傳》，陝西師範大學出版社

板書：

記承天寺夜遊

蘇軾

事： 尋友賞月 志同道合

景： 庭中月色 清幽寧靜空明澄澈

情： 閒人 複雜情愫曠達胸懷

記承天寺夜遊教案一等獎 篇6

教材分析：

本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來，卻創造了一個明淨悠閒的境界。文中十八字寫景，運用比喻手法，將隨處可見的尋常景物描繪的充滿詩情畫意，充分顯示了作者的藝術才思和豁達寬廣的胸襟。

學習目標：

一、知識和能力目標

1、本課的文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、整體把握文章內容。

4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。

二、過程與方法目標

1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，體味文章的感情基調。

2、理解文章的意境和作者的情感。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者熱愛生活，追求美好事物的執着情懷，學習他面對逆境時達觀處世的從容心態。

學習重點：

1、朗讀，把握文意。

2、體會寫景的妙處，領略作者情懷。

教學過程：

一、導入：

古人無論是在得意還是失意時都喜歡以風花雪月寄託自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑鬱不得志時就借用月光將自己的感情釋放了出來。

出示課題

為了大家在學習時有跡可尋，不至於茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學習目標和總體要求。

出示學習目標

在大家明確了這一節課的目標後，我要向大家發出一次又一次的挑戰，大家敢於應戰嗎？挑戰第一關——蘇軾知多少。

好，同學們查找資料既全面又迅速，那麼請看挑戰第二關——看誰讀得好。

古文閲讀三字經

讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。讀三遍，看註解。讀四遍，握文意。

第二關同學們過得很容易，下一關就沒有這麼容易了。

挑戰第三關——改寫之中理文意

自學指導

(一)改寫課文：以散文化形式，或新詩分列句式，將課文內容改寫成幽默、趣味、口語化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。

(二)共同欣賞講評。

班內交流

品評範文

到此為止，大家已經過了三關《三國演義》中關雲長千里護送皇嫂，出五關斬六將，看來大家過關斬將的本領也不錯嗎？我的給大家設個難關。

挑戰第四關——看誰做得好

1、喜歡文中寫景的句子嗎？主要寫得是哪種景物？如果喜歡説説理由。(幻燈片14)

討論交流

2、我們身邊有許多閒人，文章中的閒人與他們一樣嗎？(幻燈片15)

創新作文

月總是文人墨客的愛物，詠月文章數不勝數。課文作者寢而見月，見月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最後寫出了在空明的月色中對人生哲理的領悟：“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”是啊，“何夜無月”。請以“月”為話題寫一篇600字的作文。

小結：

同學們，這一節課大家快樂嗎？還有什麼疑問嗎？有疑問就對了，因為一節課的結束就是同學們探索的開始，希望同學們在以後的學習中，用心去品味生活，你的生活將會有無限的樂趣等待着你。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇7

一、教學目標：

1、理解文意，背誦全文。

2、體會作者抓住景物特徵寫景。

3、瞭解背景，揣摩文中寫景文字所寄託的作者的思想感情。

二、教學重、難點：

理解文意，背誦全文，揣摩文中寫景文字所寄託的作者的思想感情，是本文教學的重難點。

三、教學過程：

（一）導入新課：（解題激趣）

蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋散文八家之一，詩文都有很高的成就。《記承天寺夜遊》寫於他被貶官，謫居湖北黃州之時。被貶官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。從文章的標題來看，是記敍夜晚到一家寺院遊玩的經歷。那麼我們事先推測，這篇文章會不會描述他遊玩的心情？他的心情會是怎樣的呢？

下面我們來學習這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。

（二）展示目標：見前頁。

（三）課前檢測：

1、注音：藻（）荇（）寢（）

2、填空：《記承天寺夜遊》的作者是（），（）朝人，號（）。

（四）精講點撥：

1、初步感知課文。

要求：先對照註釋默讀，然後大聲朗讀，要求讀準字音，讀清句中停頓。

劃分朗讀停頓：

（1）念無與為樂者

（2）但少閒人如吾兩人耳。

（3）遂至承天寺尋張懷民

（4）庭下如積水空明

提示根據句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字後面需有一個小的停頓。

2、翻譯理解。對照註釋，疏通文句，劃出疑難詞語，向同學或老師質疑。注意下列文句的翻譯：

欣然：高興地。逐：於是。蓋：原來是。但：只是。

相與：一起。無與為樂者：沒有人與我同享快樂。

少閒人如吾兩人者耳：缺少像我們兩個這樣的有閒人。

（五）強化訓練

1、思考：作者為什麼會想着夜裏去寺廟遊玩？

提問後明確：因為月色很美，去廟尋張懷民一起賞月。

作者是怎樣描寫月色的？

發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

2、作者描繪的這幅月夜有什麼特點？給人怎樣的感受？文中哪些句子表達了作者的感情？

月色入户，欣然起行，何夜無月，何處無竹柏，但少閒人如吾兩人耳。

3、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，把自己的失意寄託於欣賞月色。

（六）課堂檢測

1、翻譯句子：（全做）

（1）欣然起行。

（2）相與步於中庭

（3）蓋竹柏影也。

（4）但少閒人如吾兩人耳。

（七）總結評價

全文廖廖84字，記敍的是一個細小的生活片斷。但仔細品味，樸素的語言中藴含着豐富的內涵。從作者的描繪中感受到作者對生活的熱愛，感受到作者的人情美。

（八）佈置作業：

語文基礎訓練4——7題選做，4——5必做。

四、板書設計：

繪景：月色——積水空明

竹柏——藻荇交橫

抒情：賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

寫人：“有閒”——熱愛生活

五、教學體會：

記承天寺夜遊教案一等獎 篇8

教學目標：

1、感悟作者簡潔的語言特點

2、學習記事、寫景、抒情的融合

3、背誦全文

教學重點：

背誦、翻譯全文

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

導入新課

課前播放歌手周傳雄的新歌＜寂寞沙洲冷＞，聽完之後向學生説明這首歌是在他讀完蘇軾的一首著名的詩詞後有感而發，寫成一首比較流行的歌曲。用幻燈片出示蘇軾的＜卜算子黃州定惠院寓居作＞（資料：缺月掛疏桐/漏斷人初靜/誰見幽人獨往來/縹緲孤鴻影驚起卻回頭/有恨無人省/揀盡寒枝不肯棲/寂寞沙洲冷）

有關作者

蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。少時博通經史，21歲時中進士。因不滿王安石的“新政”，自願外放，先後歷任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元豐二年，43歲的蘇軾因涉嫌被貶黃州任團練副使。（本文即是在第二年寫的）八年之後，舊黨司馬光為相，召蘇軾回京，繼任中書舍人，翰林學士兼侍讀。旋以龍圖閣學士出知杭州等地。紹聖元年，新黨復政，又以“譏訕先帝”為名貶蘇軾至英州。其後一貶再貶，直到以瓊州別駕身份流落海南。宋徽宗即位後，才將他召回，次年死於常州。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術家。他的詩浪漫瑰麗，氣勢不凡；他的詞境界高遠，開啟宋詞豪放一派；他的書法大氣淋漓，並列“宋四家”之一；他的繪畫也自成一家，為後人所稱道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創作數量很大，而且以氣勢縱橫，變化多姿，暢達明快形成了自己獨特的風格。

有關背景

本文是蘇軾於元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，並不甘願做“閒人”。因貶得“閒”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

有關課文

疏通文句：藉助工具書，參照註釋，理解文句，在通讀中整體感知。

熟讀背誦：讓學生在簡單理解課文內容的基礎上背誦。

作業：背誦全文。

第二課時

檢查背誦、翻譯情況

感知、理解全文內容：

一、再次重申寫作背景。重點理解文章中的“閒人”。這裏作者以他人之“閒”（指世人多汲汲於名利而為俗務所累），反襯“吾兩人”之“閒”（當時張懷民也謫居於黃州）。而作者心境之閒，既有清閒安逸之情，也含謫居空寂之感，主要反映的是作者淡泊寧靜的情懷。而這種“閒”不是憑空出現的，而是在前文夜遊的基礎上產生的。

二、本文的意境：本文先寫出年月日，並特別點出“夜”，於是引出對“夜遊”的記敍。“解衣欲睡”，卻見“月色入户”。只因這月色，於是有“欣然起行”去尋“樂”。一人不足“樂”，於是便想到尋人共“樂”，遂有“至承天寺”與張懷民“步於中庭”。只幾句話，便把事情敍述得清清楚楚。這是記敍。

寺庭漫步，中心是觀賞月色，於是有如繪的寫景。“步於中庭”時，被滿院月光所吸引，以致產生一種錯覺：“如積水空明”，空明得能夠看清水中橫斜交錯的各種水草。院裏怎麼會有藻荇之類的水草呢？抬頭一看有竹、柏在碧空皓月之下，這才醒悟：原來不是藻荇，而是月光照出的竹柏影子。“月光如水”的比喻，在作者筆下別開生面，產生了良好的藝術效果。從而突出了月色的澄澈，展現了詩般的意境。

三、簡潔的語言：本文敍事、描寫、抒情相結合。敍事簡單，寫景如畫，而抒情寓於敍事寫景之中，敍事、寫景、抒情，又都集中於寫人；寫人，又突出了人的“閒”。三種表達方式相互融合，但文字簡潔，實為作文之典範。

四、佈置作業：體會作者的情感表達。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇9

【教學目標】

1、反覆朗讀，熟讀成誦。

2、積累重點文言字詞句。

3、品味語言特色，體會作者的心境。

【教學重點】

通過反覆誦讀，積累文言知識。

【教學難點】

品味語言特色，體會作者的心境。

【教學方法】

誦讀品味，合作探討。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課

今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜遊》（板書課題）

設計意圖：開門見山，讓學生直接關注文本。

二、初讀感知

1、出示幻燈片，引導學生關注作者。

明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。詩、詞和散文都代表北宋文學成就，被譽為“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元豐二年，蘇軾由於和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄後，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閒差。此文寫於元豐六年，流放生活中又有怎樣獨特的體驗。

2、學生默讀課文，讀準字音。

設計意圖：引導學生關注作者，介紹相關的歷史背景和人物經歷。通過默讀，解決字音疑難，為學生解讀文本掃除障礙。

三、解讀記敍

1、學生朗讀課文，關注記敍部分，尋找信息。

明確：時間、地點、事件、人物、夜遊的原因

2、讀記敍部分，解決疑難字詞、疏通文意，把握情緒變化。

明確：夜遊要讀出寧靜的氛圍，語氣要舒緩些。“欣然、亦”要讀的快樂一點。“念”要拖長，語氣要稍顯低沉。把握合理的斷句。

設計意圖：本文篇幅短小，前三句淺顯易懂，引導學生根據表達方式的不同關注記敍部分，在朗讀中把握內容和情感。

四、細讀寫景

1、學生讀寫景部分，疏通文意。

明確：理解句意，讀出心無雜念的寧靜，“蓋”要拉長。

2、引導學生分析本文寫景的妙處。

明確：運用比喻的修辭手法，把月光喻成積水空明，把竹柏喻成藻荇交橫。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。全文無一個“月”字，卻使人感到月光無處不在，有動有靜，動中愈見靜。這就是作者寫作的妙處。難怪古人驚歎這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。

3、創設情境，學生閉目想象，描繪承天寺的月夜景色。

明確：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動多種感官來描繪。

示例：在皓月照耀下，庭院裏自上而下，都灑滿了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風拂來，樹影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境。”

設計意圖：從反覆誦讀、想象描繪中引導學生深入理解文章內容，體會寫景文字的妙處，初步體會其中透露出來的作者心境。

五、品讀情懷

1、朗讀抒情議論句。

2、質疑問句理解，學生分組討論，然後交流。

明確：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪裏，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。

3、“閒人”為何重讀，怎樣理解？

明確：由於作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閒”是相對於“忙”來説的。它包含着作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閒賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。

設計意圖：主要是通過反覆誦讀，引導學生積累語言，感悟文本，體會作者的獨特心境，提高欣賞文言文的品味。

六、熟讀成誦：

通過自由讀、齊讀等方式，要求學生在理解的基礎上背誦課文，進一步體會作者情感。

設計意圖：對文言文熟讀成誦，增加學生的文言積累，不斷提高學生閲讀文言文的能力。

七、作業設計：

推薦閲讀《水調歌頭》、林語堂《蘇東坡傳》。

設計意圖：推薦閲讀文本，開闊學生閲讀視野，進行文化積累。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇10

教學目標：

1．重點詞、句的理解與翻譯。

2．欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閒、超逸的心境。

3．體會文中起伏的情感，結合作者在黃州的經歷，深入探究“閒人”的內藴。

教學重點：

結合課文來理解一些詞和句的含義。

難點：

學習古人寫景抒情的方法。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入解題

1．交流有關描寫月亮的詩詞句。

月上柳梢頭，人約黃昏後。

牀前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

海上升明月，天涯共此時”——張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月 [李煜] 無言獨上西樓，月如鈎，寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

2．作者簡介

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3．有關背景

本文是蘇軾於元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，並不甘願做“閒人”。因貶得“閒”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

二、初讀感知內容

1．朗讀課文： 要求讀準字音，讀清句子停頓。

2．聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。

3．組織學生以小組為單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

三、思讀探究感情

合作探究，分小組討論：

1． 試想蘇軾為何要夜遊？

一方面作者被貶，心情鬱悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月

2．為何尋張懷民？心有靈犀

3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪裏？

虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻“不着一字，盡得風流”。用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境。 “背面敷粉”（即用視覺的錯覺從反面敷墨）

——水→水草→影

作者眼中的月色是怎樣的月色？——欣賞圖片，品讀文中描寫月色的句子。

（從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞）

空靈、清麗、淡雅、皎潔 的月色

記承天寺夜遊教案一等獎 篇11

教學目標：

1、體會作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語言。

2、學習幾個文言實詞和虛詞。

學習重點：

目標2

學習方法：

自讀、講讀、合作交流

課時計劃：

一課時

教學過程：

一、閲讀序幕

蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運卻不太好。他因“烏台詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。可他善於解脱，與友人張懷民一起夜遊承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄清透明，如詩如畫。詩人陶醉於迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地説“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”現在讓我們與這位大詩人共同夜遊承天寺吧。

二、閲讀主場

（一）學習小組組織對課文的閲讀。（查工具書或參考書，疏通字詞，把握文意。）

（二）抽兩三個學生朗誦，檢查學習小組組織閲讀的效果。如有問題，請學生糾正或老師訂正。

（三）指導學生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導中提醒學生注意下列詞句：

念無與樂者（想，考慮）（……的人）

懷民亦未寢（睡覺）

相與步於中庭（相約一起）（散步）

但少閒人如吾兩人者耳（只是，不過）（不汲汲於名利而能從容留連光景的人）

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子。）

（四）問題討論。

怎麼看待“但少閒人如吾兩人者耳”這句慨歎？

這句慨歎看似平淡，意在點睛――一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鑽營，陷入那茫茫宦海而不能自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閒自適的心境，當然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

（五）師生一起朗誦課文，再次感受課文的美景和作者的閒適。

三、閲讀尾聲

（一）師生合作研究“探究練習一、二”

（二）解決學生預習中提出的問題。

（三）課堂背誦課文。

（四）佈置作業。

向家長朗誦課文，並把課文的大意講給家長聽。抓住結尾處“但少閒人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，就自己的認識看法寫一段文字。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇12

教學目標

1．結合已學文言知識和註釋為文章斷句並疏通文意。

2．品析文中對月色的描繪，並體會作者的特殊心境，着重理解“閒人”含義。

教學重點

品析文中對月色的描繪，並體會作者的特殊心境，理解“閒人”含義。

教學難點

理解“閒人”含義。

課時安排

一課時。

學情分析

學生經過一年多的文言學習，已經具有一定的文言功底，本篇文章較為短小，語言簡單，文言字詞可以不作為教學重點，可以讓學生按照語義完整、停頓為文章加標點，藉此來疏通文意。本班學生課堂發言積極，但語文素養一般，口頭表達能力欠佳，回答問題時能找到關鍵點，但表述不是很清楚，需要老師提示和幫助總結。語文學習興趣較高，小組合作討論完成度較好。

教學過程及內容

一、 導入：

當代作家樑衡在他的《秋月冬雪兩軸畫》裏曾這樣寫到：“有一種畫軸，靜靜垂於廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂着這樣兩軸精品，宋蘇東坡的《記承天寺夜遊》和明張岱的《湖心亭看雪》。”

《湖心亭看雪》我們已經在練習中遇到過，今天我們一起來品一品蘇軾的《記承天寺夜遊》。

二、 明句讀，曉文意。

結合已有的文言知識和註釋，根據對文意的理解為學案上的文章加上標點符號。

元豐六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢相與步於中庭庭下如積水空明水中藻荇交橫蓋竹柏影也何夜無月何處無竹柏但少閒人如吾兩人者耳

三、 劃段落，讀美文。

請結合文章內容從表達方式的角度來給文章劃分層次，並説説每部分寫了什麼。

四、 析美文、賞美景

1.全班齊讀課文，請同學用一句話概括一下這篇文章寫了一件什麼樣的事？

2.月光如何？文中如何描寫？

3.請用自己的話描述一下你讀到的月夜景色？

4.既然前兩句已將月光的澄澈寫得如此精妙傳神，“蓋竹柏影也”一句是否就多餘了呢？

5.“蓋”字可否刪掉呢？

五、 感其人，悟奇情。

1.賞空明之月的是個怎麼樣的人呢？

用“我發現蘇軾是一個的人，因為。”的句式來回答。

（適時引入背景）：元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關新法的詩句，説他以詩訕謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏台詩案”。經過長達四個月的審問和折磨，蘇軾倖免於死，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是説做着有職無權的閒官。

2.“閒人”二字藴含着作者怎樣的心境？

3.引入作者其他詩文來幫助理解。

貶官密州：“但願人長久，千里共嬋娟”

貶官杭州：“我本無家更安往，故鄉無比好湖山”

貶官黃州：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞”

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”

貶官瓊州：“抒説先生睡未足，着人休撞五更鐘”

貶官海南：“九死蠻荒無不恨，茲遊奇絕冠平生”

六、 閲東坡，解氣度。

推薦閲讀林語堂先生寫的《蘇東坡傳》

七、 作業

1、背誦全文。

2、選一風景進行描繪，要求融情於景，讓閲讀文字的人能感受到你的心情。

記承天寺夜遊教案一等獎 篇13

【課程標準】

1、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2、閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文。

【評價設計】

1、通過對不同形式句子的朗讀，落實學生文言文誦讀能力的積累。

2、通過對品讀、分析重點詞語、句子提升學生文言文閲讀能力。

3、通過三個設問檢測學生對課文內容的理解情況，落實情感目標。

【教學設想】

《記承天寺夜遊》是蘇軾被貶黃州期間寫的一篇小短文，意藴豐厚，字字有玄機。本設計試圖引導學生立足文言之“言”，抓住重點詞語敲擊文本，以期走進蘇軾細膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達的生活態度和人生境界。本設計不強調課前的自主預習，讓學生對文本保持適度的陌生感，圍繞真實問題閲讀文本，用自己的思維實實在在地一點點掘進文本，走近蘇軾。

【教學目標】

1.理解文意，能把握作者的情感波瀾，掌握幾個重點文言詞語。

2.解讀“樂”“閒”兩字的豐富內涵，走進蘇軾的精神世界。

【教學重難點】

重點：通過品讀關鍵詞、句，走進蘇軾的內心世界，理解“樂”和“閒”的內涵;

難點：對“念無與為樂者”中“樂”的理解。

【教學時數】1課時。

【教學過程】

一、瞭解蘇軾，做好解讀文本的相關鋪墊

1.請學生談自己對蘇軾的瞭解。

2.引導學生關注課下注釋1，同時補充相關資料，初步感受蘇軾的生活態度。

(PPT補充：蘇軾被貶的有關資料及《臨江仙》(上闋)：夜飲東坡醉復醒，歸來彷彿三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應。倚杖聽江聲。)

請學生齊讀並談談對詞意的理解。

二、感知文章大意，掌握部分重點文言詞語

在學生自由朗讀課文後，教師從能否讀準字音、讀通句讀、讀懂文意三個方面檢查朗讀情況。

1.指名不同層次學生朗讀，檢查能否讀準、讀通。

①引導理解三個句子的朗讀節奏：

念/無與為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。 蓋/竹柏影也。 但/少閒人如吾兩人者/耳。

②用不加標點的課文檢查學生節奏把握情況。

2.檢查學生能否讀懂文意。

①請學生嘗試用一個主謂短語簡潔概括文章所寫的這個生活片段。

②檢查重點詞語、句子的理解。

引導學生注意詞語間的聯繫。(PPT出示：重點詞語：欣然 户 念 遂至 寢 步 蓋 )

(PPT出示：句子大意： 但少閒人如吾兩人者耳 念無與為樂者)

引導學生注意兩句的特點，在此基礎上生成下一步教學的基礎性資源。

三、理解蘇軾，感受作者精神境界

(一)品“樂”之內涵。

通過設問一學習文章記敍部分：

我認為，這裏的“為樂”，不僅僅是課下所註釋的“交談取樂”，還有更豐富的內涵。不知道同學們意見如何?請同學們依據文本討論對這個“樂”字的理解，有理有據的陳述你的觀點。

學生通過交流、探討體會：“樂”之多重含義，這份快樂藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個字眼裏。

齊讀記敍部分，體會蘇軾的這份賞月之樂，分享之樂, 讀出幾個關鍵字所傳達的快樂。

(二)探“閒人”心境。

1.通過設問二學習寫景部分，感悟景物寫法及特點：

我認為作者在這句話中漏了一個主語：“月色”。我補出來了，同學們認為是補出來好還是不補好呢?

(PPT出示：庭下( 月色 )如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。)

想象體驗：請同學們試着在這句話的空白處填兩個感歎詞把作者的情感波瀾補出來。

齊讀(背)寫景句：讀出一份發現的快樂，讀出一種恍然大悟的味道。

2.通過設問三學習議論部分，感悟作者的精神境界：

我認為蘇老夫子這兩問實在太絕對。昨夜無月，我校即無竹柏嘛。怎麼理解這句話呢?

追問：“閒人”如何理解?

齊讀(背)議論部分，讀出作者內心的感慨，一點自嘲，一點自賞。

追問：哪個詞透露了作者的內心世界呢?

司馬遷有言：天下熙熙，皆為利來;天下攘攘，皆為利往。也就是説，世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者慾望淤塞了心靈，窮者奔波於生計，滿臉愁苦，富者追逐於利益，腸滿腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脱自己，才能擁有空明之心。

齊讀(背)全文，體會蘇軾的心境。

四、總結歸納文章內涵，深化認識。

蘇軾確實是擁有生活藝術、生活能力的人，不僅能於敲門不應之時倚杖聽江聲，更能於貶謫之境遇看見如水月色。這有賴於他豁達超脱的人生境界。這才是更重要的財富。

最後還是把蘇東坡的這句話送給大家：

(PPT出示：江山風月本無常主，閒者便是主人。 —蘇軾《東坡志林?臨皋閒題》)

願同學們在未來的歲月裏，也能耳聰目明，擁有閒情雅緻，做江山風月之主人。

齊背全文。

五、板書設計：

記承天寺夜遊

蘇軾

為樂——賞月之樂，分享之樂，心有靈犀之樂

閒人——閒情雅緻，自嘲、自賞

記承天寺夜遊教案一等獎 篇14

教學目標

1、 反覆朗讀課文，熟讀成誦。在讀中把握文章，理解文章的意境和感情。

2、 聯繫寫作背景，瞭解作者的有關情況，理解作者豐富微妙的思想感情。

教學重點和難點

重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

難點：理解作者豐富微妙的思想感情，學習古人寫景抒情的方法。

教學過程

一、導入新課

1、作者簡介

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

2、寫作背景

本文寫於宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，説他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“籤書公事”，也就是説做着有職無權的閒官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。

二、朗讀課文（要求讀準字音，讀清停頓，讀通文句，讀出文章的韻味）如：

遂/至承天寺/尋張懷民 ，庭下/如積水空明，念/無與為樂者 ，水中/藻荇交橫

三、積累文言詞彙，翻譯理解 ？給加點字注音。

解（ ）衣 藻荇（ ） 遂（ ）至 未寢（ ）

看課文註釋，瞭解大意。小組合作，結合註釋，翻譯全文，深入理解文意。

四、研讀賞析，合作探究 思考

1、 作者為什麼會想着夜裏去寺廟遊玩？

因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

2、作者是怎樣描寫月色的？

發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

3、作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？

月色皎潔，空靈。

4、文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入户，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。”

5、“何夜無月？何處無竹柏”顯然與實際不相符，因為並非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？

月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然。的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪裏，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明瞭這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。

6、文章的結尾句“但少閒人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？

作者最後這一句慨歎，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鑽營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閒自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

五、小結

這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

六、佈置作業 背誦課文

板書

繪景：月色——積水空明 空靈皎潔

竹柏——藻荇交橫 竹影搖曳

抒情：賞月的欣喜 貶謫的落寞 瀟灑達觀、自我排遣的樂觀

記承天寺夜遊教案一等獎 篇15

學習目標：

1、藉助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，並背誦課。

2、體會作者特殊的心境。

教學設想：

（1）預習要求：

1、自讀課文，看註釋，查工具書，正音正字，順暢誦讀。

2、查閲有關資料，瞭解作者寫作次文時的處境。

（2）教法學法：

1、注重誦讀教學。使學生在反覆誦讀中逐漸加深對課文內容的理解，體會作者在文中表達的思想感情。

2、採用啟發式，討論式教學。充分調動學生學習的主動性，讓學生自己疏通文意，同學間展開討論、解釋疑難，教師作必要的點撥和適當的講解，以培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

（3）課時安排：一課時

（4）準備教具：錄音機、投影儀

教學流程：

一、導語設計，走近蘇軾。

宋代有個大詩人叫蘇軾，你們可曾讀過他的詩文？我們在七年級上學期曾學過他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學還能背誦？（指名背誦這首詞）這位大文豪才華橫溢，但他的命運卻不太好。他因“烏台詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善於自我解脱，與友人張懷民一起夜遊承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩如畫。現在讓我們與這位大詩人共同夜遊承天寺吧！（板書課題作者）

二、展示學習目標（投影）

三、整體感知課文，疏通文章內容

（一）朗讀課文，讀準字音。

1、學生自讀課文，看註釋，查工具書，互相解決疑難。

2、聽錄音：聽清生字讀音及難讀句的節奏，標註在書上。

3、自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。

4、組織學生朗讀：指名讀、分組讀、集體讀。

（二）掌握重點實詞的意義，讀懂課文。

1、學生再讀課文，藉助工具書，結合註釋，理解並口頭翻譯課文。

2、劃出疑難字詞，準備交流。

3、組織交流：先小組交流，共同討論，後全班交流解疑。

4、學生當堂筆譯。

四、走進蘇軾的內心世界，體會作者特殊的心境。

出示投影：

1、文章最後一句説：“但少閒人如吾兩人者耳。”你認為這句話寫出

了作者怎樣的心境？

2、作者在文章中抒發了怎樣的情感？哪些詞語可以表現出來？

a.學生思考、討論，解決疑難。(學生言之成理即可)

b.教師結合進行板書。

c.小結這節課，我們學習了蘇軾的散文。這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的傑作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和薰陶。請同學們課下反覆誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。

五、佈置作業：

1．背誦課文，並理解作者心境的？

2．月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多傑出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。