蘇教版《望月》教案（通用12篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《望月》教案，希望能夠幫助到大家。

《望月》教案 篇1

一、教材簡析

本文是一篇散文，記敍了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

三、教學重難點

1、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

四、課程類型：新授

五、教學方法

自學交流、講述點撥、品讀感悟、激勵評價

六、課時分配

第一課時：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流、補充助學案

第二課時：結合助學案，深入分析理解課文

教學過程設計

一、導言，感悟月景的美

（1）直接板書“月”，師問：“當月亮升起來的時候，周圍會變成一種什麼樣的景象？

（指名學生回答）

（2）師：課文中是如何描寫月色的？（指名學生讀第2自然段）

師範讀，生想象讀，初步感悟月景的美

（3）師：望着月亮，人們會產生怎樣的想象？會做些什麼？

引出課題，將課題補充完整，讀課題

二、藉助助學案，交流預習情況

1、資料薈萃

讓學生結合助學案，交流課前查閲到的與課文相關的詞語的意思或作者資料

2、生字我來記

（1）指名學生回答本文中難寫、應注意的字（着重指導“艙”的書寫）

（2）交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）

（3）交流文中用得好的四字詞語（一人讀，其餘人跟讀）

3、課文大講堂

師：課文主要講了一件什麼事？

（根據學生回答，板書背詩，對月亮的想象）

（上述過程，都根據學生回答情況，給予不同分值，並加到學習小組中）

三、深度學習課文（課文大講堂）

1、學習作者與小外甥互背的月亮的詩，拓展補充

（1）學生自讀課文，劃出兩人所背的有關月亮的古詩

（2）指名學生回答

（3）同桌兩人分角色對讀有關句子

（4）指名學生讀，評價糾正，引導感情讀

（5）過渡：哪位同學知道這些詩句所在的古詩？

（板書：《古朗月行》、《水調歌頭》《靜夜思》、《峨眉山月歌》、《宿建德江》和《楓橋夜泊》）

教師與學生一起對背古詩

同桌兩個互背

過渡：望着月亮，吟着詩句，讓人沉醉，齊讀13段

指導學生感情朗讀

2、感悟對月亮的想象，激發美感

過渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什麼？

（板書：天的眼睛）

（1）師：小外甥是如何想象的？

（指名讀19段，精彩品讀，自讀）

（2）師：你覺得月亮像什麼？

用句式“月亮像……，它……

（學生想象回答，給予評價）

（3）過渡：是啊！月亮在我們的心中是玉盤，是帶邊的鐮刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它點綴了漆黑的夜空，它照亮了寂靜的大地，它勾起了遊子思鄉的心，它帶給我們很多很多的幻想，所在在小外甥離去時，作者的心情久久不能平靜，齊讀21段。

想一想，作者望着月亮又會產生怎樣的幻想？

四、寫作方法賞析，學以致用

師：這麼美的一篇文章，作者是通過哪些方法去敍述的？

（與學生交流文章寫作方法，適時加分評價）

五、走進閲覽室，閲讀延伸

師：你搜集到了哪些描寫月亮的古詩？給合《優美詩文誦讀》和主題閲讀叢書，尋找有關詩詞，限時背誦。

六、課後作業：

（1）背過一首描定月亮的詩

（2）解決自已所提的智慧小屋中的問題

《望月》教案 篇2

【教材簡析】

《望月》是蘇教版國小語文五年級下冊第七單元的一篇散文，融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體。課文以月亮與人的關係為主線，用生動的筆調書寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，激發學生愛月的情懷，可以培養學生聯想和想象的能力，激發學生用童心來感受和反映世界，讓學生明白“以心觀物，萬物皆有情”的道理。

【設計理念】

《語文課程標準》2011版提出：語文課程應注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和薰陶感染。又鑑於本文所在的主題單元——人與自然，在設計上我力求營造出望月的情境，讓學生通過朗讀、積累、感悟，感受到自然事物的美好和情趣，感悟語言文字的美及望月的美好意境。

【教學目標】

1．緊扣意境優美的語句，感悟語言文字的美及表達效果。

2．品讀小外甥獨特、充滿童趣的幻想的句子，感受小外甥的聰明好學、想象力豐富，並展開想象，嘗試練筆。

【教學重難點】

教學重點：品讀小外甥獨特、充滿童趣的幻想的句子，感受小外甥的聰明好學、想象力豐富，並展開想象，嘗試練筆。

教學難點：緊扣意境優美的語句，感悟語言文字的美及表達效果。

【教學準備】

作業紙

【教學過程】

一、回顧“江中月”，創設情境

1.板書課題。

2.配樂齊讀第二自然段。

3.聽寫第二自然段，並對照校對。

二、沐浴“詩中月”，體悟詩情

1.默讀3—20自然段，説説你眼中的小外甥是什麼樣的，從哪兒看出來的？

2.師生對詩，體悟詩人的情懷。

3.一詠三歎，回扣文本。

三、放飛“心中月”，遷移創作

1.再讀3-20自然段，説説小外甥是怎樣想象月亮的，畫出相關的句子。

2.出示：

“是月亮把我叫醒的。”

“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

3.我們通常把月亮比作什麼？比較平常的比喻和小外甥的比喻，感受小外甥幻想的獨特。

4.化文為詩，通過朗讀再次體會小外甥那美妙的幻想。

5.出示：

這是

明亮的眼睛

它很喜歡

看我們的大地

所以

每一次閉上

又忍不住

偷偷睜開

每個月

都要圓圓地

睜大一次

……

6．出示月亮圖片，模仿小外甥的幻想，嘗試練筆。

7.交流體會，引讀課文。

（1）月亮是那麼美妙，他在作者的眼中是這樣的：（月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。月光灑落在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峯的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展着，起伏着。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）

（2）望月，賽詩，詩中有月，月中有情。（詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。）

（3）月亮困了，睜不開眼睛了。（天邊那些淡淡的雲絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被雲層封鎖了。）

（4）而我（久久凝視着月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……）

8.回顧“詩中月”，師生共悟。

四、延伸“望月情”，作業引航。

1．嘗試寫作：在一個有月亮的夜晚，靜靜地望月，細細地感受，把自己看到的、想到的寫下來,創作屬於你的“心中月”。

2.積累寫月亮的詩句，可能的話開個“詩月千年”的朗誦會。

【板書設計】

25望月

江中月詩中月心中月

以心觀物，萬物皆有情

《望月》教案 篇3

一、導入

今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。

這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。

對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。

二、欣賞江月圖

（一）夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什麼呢？

1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）

3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

A、月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。

安詳可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種温柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什麼呢？（有了生命，像母親般温柔、慈祥）

多好的感覺，這就是作者藏在文字裏一處微妙而美好的情思。

B、月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。

C、江兩岸，蘆蕩、樹林和山峯的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展着、起伏着。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。

黑色剪影和隱隱約約寫出了月光下江景的朦朧美，伸展着和起伏着寫出了月光下江景的動態美。黑色和銀色寫出了色彩美。

聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的鳥宿池邊樹，僧敲月下門嗎，原本是推，那敲響還是推響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。

4、你們看，從這段優美的文字裏，我們品味出今晚的月光是寧靜的、安詳的、朦朧的、柔和的，這是多令人動心的感覺啊。通過讀，你彷彿看到了什麼？

示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？

能用什麼詞來形容這美麗的月色？

這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）

5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂範讀）

還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。

讓我們一起來讚美這美麗的月光美景吧！（齊讀）

三、指導讀賽詩部分

沐浴在這明月的清輝下，作者今夜是睡不着覺的，而今夜難眠的不止作者一個，還有誰？

1、他們倆在一起幹什麼了？（賽詩）

2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什麼作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調要高。

小組合作

3、指名小組分角色讀第二大段

當學生到第12自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什麼？省略號？那應該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？）

引導到省略號，繼續指名課外賽詩。

4、這小外甥可真……（聰明好學）

四、指導讀幻想部分

過渡：小外甥不僅聰明好學，而且……（調皮、愛幻想）從那裏看出來的？

1、是月亮把我叫醒了

真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮彷彿就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。

2、他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裏，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

小外甥非常的可愛，眼中閃動着智慧的光芒。

3、突然，小外甥又冒出一個問題來，你説，月亮像什麼？

説明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

小結：作者通過對小外甥的語言和神態動作描寫，向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。

4、像眼睛，天的眼睛

多麼豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的心靈的窗户。

5、像眼睛

看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：

這是

明亮的眼睛。

它很喜歡

看我們的大地，

所以

每一次

閉上了，

又忍不住

偷偷睜開，

每個月

都要圓圓地

睜大一次……

自由讀，指名讀。從中你聯想到了什麼？

如果給這首詩取題目，你會取什麼？

多麼豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼裏，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。

讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。

6、月亮困了，睜不開眼睛了。

小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到雲層裏睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

7、多麼富有童真的想象，多麼富有想象力的小外甥呀！夜深了，小外甥回艙了，甲板只留下我一個人。我凝視着月亮小時的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……

示圖、音樂

四、作業

1、寫山和水的詩歌也很多，課後就請大家蒐集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創設情境，寫一組關於山或水的對詩場面。

2、背誦課文的第二大段。

板書望月

安詳像眼睛（愛幻想）

我小外甥

賽詩（聰明好學）

《望月》教案 篇4

教學目標：

創設研究專題為什麼同一個月亮在不同人的眼裏不一樣，引導學生自主探究，形成研究成果，並遷移運用，發展學生個性。

教學重、難點：

營造研究氛圍，以學定教，通過學生自主探究，培養遷移運用能力，發展學生個性。

教學手段：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境

1．今天，我們繼續學習《望月》。

2．上節課主要研究了什麼內容？

（生回答主要是兩方面。一是研究了怎麼把課文讀通順讀流暢；二是研究了這篇課文主要寫了什麼，即舅舅和外甥在江輪上望月、談月、想月，分別寫了舅舅眼中月、詩人眼中月和外甥眼中月。）

3．舅舅、詩人、外甥眼中月一樣嗎？（不一樣）他們眼中的月亮到底怎樣又為什麼不一樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

4．怎麼研究？大家可以提出建議。

二、自主探索

選擇自己喜歡的××眼中月，用自己喜歡的方式研究研究。（分組合作研究）喜歡研究舅舅眼中月的同學在喜歡自由組合，展開研究。）

（一）舅舅眼中月組織策略。

1．學生彙報（估計學生會説舅舅眼中月很美，我想試試，試着讀一讀→學生評價：我覺得他把舅舅眼中月亮的美讀出來了，我也想像他那樣讀一讀或者我認為他基本上讀出來了，但還美中不足，我想給他示範一下→既然這麼美，也讓老師來美一下好嗎？（好）→生評價→讀着讀着，我彷彿看到了一幅月色美景，你看到了嗎？→出示課件（邊看邊讀邊想）→此時，作者會想些什麼呢？（主要是出來旅行能看到如此美月心裏太高興了。））

2．月色迷人！還有補充嗎？（生：像這樣的月之美景還有許許多多，我來讀一篇給大家聽聽→指名上台實物投影→學生自己實物投影並介紹）

3．真是賞心悦目。建議大家再來讀一讀。有一句詩叫葡萄美酒夜光杯，美的月為大家配點曲（請一生選擇）→（美，還它個美！）齊讀。

4．過渡：剛才這一小組彙報的舅舅眼中的月亮，其他小組呢？

（二）外甥眼中月組織策略

學生彙報（我們覺得外甥眼中的月亮很天真、可愛，我們也像那一組一樣把它給讀出來（分角色）→注意偷偷地、圓圓地、月亮困了→生評價→直接讀外甥話→師評：趙麗宏的小外甥（外甥女）來了！很神奇，他好像看到一樣，我們一起來看看→出示陰晴圓缺圖→看着這變幻而俏皮的月亮，你想到了什麼？（生：想到外甥想象真豐富或月亮真是變幻莫測或外甥很天真，月亮也變得可愛了！或想到一句詩：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺！））

過渡：妙！説着説着，讀也出來了。那麼詩人眼中月呢？

（三）詩人眼中月組織策略

1．學生彙報（生讀古詩→生：我們覺得詩人眼中的月是→生：上台借用實物投影談詩→師：能讀出來嗎？評價→師點評《水調歌頭》→生：除了課文上，我還蒐集了→演示説解）

（導語：讀的時候，假如能把詩人的情感和作者的感受結合起來，那才叫絲絲入扣呢！）

2．分角色體會朗讀（教師讀旁白，男同學讀趙麗宏，女同學讀外甥（配樂：春江花月夜））

三、總結成果

1．學生暢談：同一個月亮在不同的人的眼裏是不一樣的。此時此刻，你明白了嗎？

2．教師小結：了不起！這是一個偉大的發現！清朝大學者王國維曾説：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼裏感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

3．導語

過渡：你們啊，個個都是小小王國維，究竟合格不合格，還得考考大家！（願意接受考核嗎？）

四、拓展延伸

1．想象選擇：《望雨》

（喜雨）好雨知時節，當春乃發生。雨，________________；（愁雨）清明時節雨雨紛紛，路上行人慾斷魂，雨，_____________________；

（黴雨）春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。雨，________________

2．啟發談話：

選擇自己喜歡的做一做，慢慢地，相信同學們都會成為學習的研究者。

《望月》教案 篇5

教學目標：

1.學習朗讀詩歌並能背誦默寫。

2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。

3.學會鑑賞詩歌。

教學重點：

體會詩歌意境，理解內涵。

教學難點：

學會鑑賞詩歌

教學策略：

1、研讀詩文，體會情感

詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意藴。

2、啟發聯想，品味意境

意境是詩詞的靈魂，鑑賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑑賞詩詞的關鍵是聯想，學生要靠自己的聯想補充和領悟，以構想詩詞的畫面。

教學準備：多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、情景導入

師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄託於這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉明”，你們瞧，張九齡和杜甫藉助月亮都在表達着自己思鄉、思人的情感。看看李白,想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們如椽的巨筆，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。

二、講授古詩

1、複習學習古詩的方法

知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情

2、知作者：出示詩人資料，瞭解作者。

3、解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”，當然是指八月十五中秋節之夜。“郎中”是古代的一種官名。可見這首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。

4、瞭解詩歌寫作背景

中秋佳節,皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉,不能與家人團聚,不禁傷感，於是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）

5、抓字眼，明詩意

（1）劃分詩歌的節奏

（2）分兩句抓住重點講解：

A:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

冷露：秋天的露水。

句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息着烏鴉。秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。

B：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”

盡：都

秋思：秋天的情思，這裏指望月懷人的思緒。

句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？

6、品意境，悟感情

（1）“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“牀前明月光，疑是地上霜”。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝鍊，既寫了鴉鵲棲樹的情景，又烘托了月夜的寂靜。

（2）“冷露無聲濕桂花”：由於夜深，秋露打濕庭中桂花。這是暗寫詩人望月，卻是全篇點題之筆。他選取“無聲”二字，那麼細緻地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多麼豐富的美的聯想。

（3）明月當空，難道只有詩人獨自在那裏凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？於是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”詩人悵然於家人離散，因而由月宮的悽清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏説“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得藴藉深沉。

7、再讀古詩，品味意境

8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了遊子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句，和同學們交流。

三、課後作業

請將《十五夜望月》改寫成一篇優美的散文。

四、板書設計

十五夜望月

意象：中庭，地白，樹，鴉，露，花，月

情感：望月思遠，想念好友

《望月》教案 篇6

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意藴美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。

3.積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

二、教學重點、難點

指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

三、教具準備

PPT課件

四、突破措施

《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面提高學生的語文素養，促進學生的可持續發展。考慮到閲讀教學的特點，在進行《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時有效地整合各種教學資源，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過多種語文實踐活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深入，並從中感受語文學習的樂趣所在。

五、課時安排

2課時

《望月》預習學案

一、預習目標：

1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

2.初步瞭解課文大意。

二、預習學案：

(一)我會讀

凝望 調皮 氣氛 瞳仁 出艙

(二)我會填

1.本文是篇 ，作者 ，我國當代作家。課文寫了小外甥向舅舅 和 的交談過程，表現了小外甥 、 的特點和人們 、 的思想感情。

2.完成詩句。

(1) ，呼作白玉盤。

(2)野曠天低樹， 。

(3) ，疑是地上霜。

(4)明月幾時有， 。

(5) ，江楓漁火對愁眠。

(6)峨眉山月半輪秋， 。

(三)我理解

1.月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。

2.詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

3.“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地回答。

4.他繪聲繪色地説着，彷彿在講一個現成的童話故事。

(四)我質疑

在預習過程中，你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

《望月》教案 篇7

一、學習目標

1.能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

2.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

二、小組合作探究(大屏幕展示)

快速閲讀，思考回答下列問題

1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。讀完後交流讀書收穫，文中誰給你留下了深刻的印象?你認為他是個怎樣的孩子?

2.閲讀課文第二自然段，想像課文描寫的畫面，和同桌説説你的感受。

3.最後的段落中，“我輕輕地展開了幻想的翅膀……”“我”會幻想到什麼?看到月亮，你又能幻想到什麼呢?

三、集體交流，深入探究

學生展示本組的討論結果，集體交流，教師適當點撥、補充。

四、拓展延伸，積累提高(大屏幕顯示)

1.課文第二自然段生動而形象地描寫了月光照耀下的江景，寫得很美。那你有沒有看到過月光照耀下的景色?請你用一個片段把它描寫下來。(提示：看過的同學，可以先回憶一下當時的情景，然後按照一定的順序描寫，要寫出月光下的景物所具有特點;沒有看過的同學，可以先選擇一個時間觀察觀察，然後再把看到的按照順序寫下來。)

2.在《望月》一課中，出現了不少寫月亮的詩句，那你知道這些詩句是出自哪首詩，是誰寫的嗎?做一做下面的連線題。

少時不識月，呼作白玉盤。 《宿建德江》

明月幾時有，把酒問青天。 《楓橋夜泊》 蘇 軾

牀前明月光，疑是地上霜。 《峨眉山月歌》 孟浩然

野曠天低樹，江清月近人。 《古朗月行》 李 白

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 《靜夜思》 張 繼

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流 《水調歌頭》

3.蒐集並背誦寫有關山(或水)的古詩，看誰背得多。

《望月》課堂檢測

一、看拼音寫詞語。

dù jīn bǐ yù chuán cāng qīng yōu kuàng yuǎn( ) ( ) ( ) ( )( )

mù yù fēng suǒ hē qiàn yún xù jīng yíng

( )( )( ) ( )( )

xiang：安( ) 慈( ) 端( )

吉( ) ( )服

yu：家( )户曉 猶( ) 防( ) 痊( ) 憂( )

二、給下列生字注音。

眨眼 好學 挑戰 氣氛 瞳仁 不假思索 外甥 平羌

三、寫近義詞。

沉醉( ) 閃爍( ) 驚訝( ) 安詳( )

聚集( ) 清幽( ) 繪聲繪色( )

四、按要求寫詞語。

1.寫出含有“月”的成語：

2.以“不”字開頭的成語：

五、選擇合適的詞語填空。

凝視 凝望

1.我( )着這件毛衣，眼角不禁濕潤了。

2.小外甥( )着天上的月亮出神了。

清輝 光輝

1.夜深人靜，我們沐浴在月亮的( )裏，吟誦着寫月亮的詩句。

2.太陽出來了，江兩岸的蘆蕩、樹林和山峯都塗上了一層金

色的( )。

板書設計

25 望月

江上之月 詩中之月 想象之月

以心觀物，萬物皆有情

《望月》教案 篇8

學習目標

1培養獨立鑑賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2培養豐富的聯想、想象能力。

3積累詠月的詩詞。

一、學生活動

1課前準備：利用書籍、報刊、網絡收集關於詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學過程

(一)導入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

(二)賞析《十五夜望月》

教師印發《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，並進一步展開討論，哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見解或補充?

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，'冷露無聲濕桂花'的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然於家人離散因而由月宮的淒涼，引入了入骨的相思。他的'秋思'必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱歎有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

(三)誦明月之詩

小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

(四)思維訓練

用媒體展示不同角度所看見的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。

(五)學生小結

你認為這堂課好不好?説明原因。

(這既是使學生總結所得的過程，也是教師瞭解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定

教學反思

這是一首意境很美，卻很含蓄的詩。在備課前，我花了幾天的時間在網上查找了很多資料，我想了解這首詩的寫作背景，以及“杜郎中”其人。因為詩句飽含的情感，是與詩人當時的心情、處境、背景息息相關的，離開了這些，説要“體會情感”那都是無根之萍。可是，查找了數百個地址，沒有找到我要的東西。備課時，心裏滿是惶惑。但，課還是要上。

今天課堂的流程還是比較清楚，但在體會詩句表達的情感時，我實不敢多説，我不知該怎麼説，我只能從補充詩題開始，告訴學生這是作者在十五夜想念他的朋友杜郎中，然後再讓他們從詩句中找到詞語去體會這種想念，體會月夜詩人的孤獨與清冷。至於為何想念，想念到何程度?一概不敢涉及

《望月》教案 篇9

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

二、教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

三、教學準備：

及輔助活動：賽詩會

四、教學過程：

(一)背詩導入，板書揭題

1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌?請大家背一背，一人一句。

2、揭題

(二)初讀課文，掃除字詞障礙

1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

2、學生讀文，自學字詞

3、指名分段朗讀。

4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敍述、描寫生動逼真。(聯繫課文)雲絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的雲朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這裏指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不着想，形容説話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

(三)再讀課文，理清文章脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的?除了寫月亮還寫了什麼?

2、指名回答：板書：景比賽想象

3、我們應怎樣分段?概括段意? 第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段(3—13)小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段(14—20)小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段(21)“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

(四)課堂練習

1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

2、鋼筆描紅、臨寫。

3、寫近義詞 光點()凝望()驚奇()封閉()

4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 雲絮呵欠

(五)學習第一段

1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的?

2、同學們，想不想把這幅畫畫出來?

3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什麼樣子的? 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峯 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峯----鍍上花邊

4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

5、播放第一段錄音(誦讀)，再看看同學畫的圖感受意境。

6、看圖，嘗試背誦。

(六)學習第二段

1、學生自由讀課文

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎麼會叫醒人?

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪裏? 角色讀5--11節。

4、瞭解詩句意思。

5、指導讀詩、背詩。

6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤着 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反覆朗讀，體會意境。

7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼?(小外甥聰明好學，愛幻想)

(七)學習第三段

1、學生自由朗讀課文。

2、提問：這一段寫的是什麼?(板書：想象月亮) 小外甥是怎樣想象月亮的?畫出有關句子，連起來説一説。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎麼樣?請聯繫你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。

3、討論交流。(想象奇特，富有童趣)

4、繼續讀課文，找出描寫小外甥説話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁裏，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地説着，彷彿在講一個現成地童話故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。

5、分角色讀這一段。

(八)學習第四段。

1、齊讀課文

2、提問：這一段寫什麼? (板書：獨坐甲板，展開幻想)

3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下?閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導説説幻想中的東西。

六、作業

1、背誦課文

2、賽詩會(課外)

(九)遊戲輔助，加深理解。

1、第一個活動：看題目，背古詩。

⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 [通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。]

⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

2、不過，剛才的遊戲只是個熱身賽，接下來的遊戲難度就增加了，但也更有趣了!

3、第二個遊戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語後面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

⑵依次看圖畫配古詩，並朗讀古詩。 [讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。]

⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

4、同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什麼共同的特點呢?(板書：幽遠的思念) [通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。

5、第三個遊戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鍾愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

⑴誰來唱幾句有關於月亮的歌曲?

⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

⑶請同學們説説聽完後的感覺。

⑷我怎麼聽着聽着想睡覺呀?請合唱隊員解釋一下。

⑸小結：怪不得聽着聽着，我好像回到了兒時，躺在搖籃裏沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。(板書)

(十)分組合作，借月抒懷。

⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

⒊學生彙報，説清楚作品是什麼?為什麼創作這幅作品? [知識的積累和能力的形成依賴於主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。]

⒋總結全文。 聆聽着同學們的彙報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

五、教學結束：

作業：

《練習冊》P54、二、三) 收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

《望月》教案 篇10

教學目標

1、瞭解張就齡的生平；

2、注意詩中的用詞；

3、理解詩歌的內容和境界。

重點教學

詩歌的境界。

板書設計

作者：唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才為宰相張説器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。

詩意：首聯、望月懷遠、自然渾成。

頷聯：流水對，自然流暢，古詩氣韻。

頸聯：深夜對月不眠的實情實景。

尾聯：構思奇妙，意境幽清。

教學過程設計：使用個性化修改

一、導入：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“明月鬆間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關於寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄託了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、羣星璀璨的唐代詩壇，詩人們藉着那輪高懸蒼空的明鏡，洞徹肺腑地進行天地對讀，自然與人情互釋，內心與外界溝通的幻想創造，從而為後世詩詞開發了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。

今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。

二、作者簡介：

唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才為宰相張説器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張説罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為祕書少監、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴遊説九齡，九齡叱之。

玄宗欲以范陽（今北京）節度使張守為相，以朔方（今寧夏靈武南）節度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悦，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰敗，被執送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。

三、詩歌美讀

可以説：“詩歌是文字的.音樂。”它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反覆朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。

1、學生自由誦讀，結合詩歌註釋解決疑難，整體感知詩歌。

2、教師範讀，喚起學生的審美感知。

3、誦讀指導：

1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

2）感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂。

4、師生共讀，用情感去點燃情感。

四、意境賞析

首聯：這是一首月夜懷念遠人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脱口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，後乎此的有蘇軾《水調歌頭》詞中的“但願人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由於各人以不同的表現方法，表現在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。

頷聯：從月出東鬥直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中説是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來説，可以説是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句採用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。

頸聯：竟夕相思不能入睡，怪誰呢？是屋裏燭光太耀眼嗎？於是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那麼明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這裏的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

尾聯：相思不眠之際，有什麼可以相贈呢？一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎麼贈送給你呢？還是睡罷！睡了也許能在夢中與你歡聚。“不堪”兩句，構思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這裏詩人暗用晉陸機“照之有餘輝。

《望月懷遠》賞析

望月懷遠

——張九齡

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

千百年來，數不清的文人墨客總是對月亮情有獨鍾，湧現出大量的與月亮有關的詩歌，月亮成為人們寄託情感的意象，在不同情境下的意藴異彩紛呈。或描繪月亮的清幽，如王維的《山居秋暝》中的“明月鬆間照，清泉石上流”。或寄託相思之情，如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。或表達悲苦之情，如杜甫的《詠懷古蹟》中的“畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂”。或表達高潔的志向，李白《月下獨酌》中的：“舉杯邀明月，對影成三人”。或引發人生的思考，如張若虛《春江花月夜》中的“人生代代無窮已，江月年年只相似”。

只要月亮一與詩人遇上，便能引發無限的遐想！張九齡的這首《望月懷遠》便是其中的佼佼者，樸素自然，情致深婉。從題目我們就可以看出，這是一首懷人詩，懷念遠在家鄉的親人的詩歌。當一輪明月從空中升起的時候，我想每一個出門在外的人，在面對皎皎一輪明月的時候，是不分身份地位的了，相思之情便從心靈最脆弱的一隅悄然生髮出來，發為無盡的思念！

張九齡，在唐朝歷史上是一代賢相，是以一個政治人物的面孔出現在大家面前的，可他同時也是一個在外做官的遊子，離開親人和家鄉，此時此刻，怎能抑制內心的衝動呢！張九齡是我們大家熟悉的詩人，我就不費筆墨了，還是一起來享受這首詩帶給我們的感動吧！

首聯，開門見山，緊扣題目，借景抒情，直奔主題。浩瀚無邊的東海之上，一輪明月冉冉升起，同時升起的是詩人對家鄉親人的思念之情！這裏用一種闊達的意境渲染的是是一份動人的相思之情，這一份情感不只是屬於詩人一個人的，也是屬於遠在天涯海角的親人的，同一片天空，同一輪明月，同一種相思！首聯之所以成為千古名句，就是因為它用樸實自然的詩句，寫出了天下所有在外之人的共同情感。

頷聯，直露情感，從想象之中轉向自己的內心世界，是望月之後的自然生髮。漫漫長夜，無邊無際的愁怨在遊蕩，多情的人兒怎能忍受這一份冷清的孤寂呢？明月皎皎當空照，平時多麼美好的月亮，此刻卻是多麼的無情啊，它不管詩人此時此刻的心情，還是照樣高掛空中，將月光盡情揮灑！滿心相思之苦的詩人，如何受得了這一份招惹，怎能不輾轉反側，無法能眠啊？

頸聯，緊承上聯而來，寫相思之情引發的行動。由月逗引出相思之情，讓詩人內心漣漪頻頻，濃濃的相思之情已經按耐不住，惹人無眠，於是便有了下面的行動。此時的詩人，翻身而起，熄滅昏暗的蠟燭，披衣而出，飽受相思之苦的詩人反而越發覺得這月光的充盈可愛，這是非常複雜的情感。月亮引發相思之苦，詩人本來應該怨恨它，怎麼會覺出美來呢？因為此刻的詩人是孤獨一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成為了他寄託情感的對象。雖然相思之情非常愁苦，但是如果連這輪明月也不在的時候，那詩人就會被茫茫的黑夜吞噬，那無邊無際的相思之苦便更加壓抑在心中，我想這該是多麼的無助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成為了詩人的依託，成為的詩人的希望，成為了詩人的知己。獨自對月，浮想翩翩，整個人已經陶醉，已經沉迷，已經身不由己，時間在這一刻凝固，人已痴迷，直到冰冷的露水沾濕了衣裳才回過神來！詩人的這一行為，把詩人對遠人的思念之情彰顯的淋漓盡致！

尾聯，還是緊承上句，由望月產生遐想。遠人不在，唯有明月，詩人想將一輪滿含相思的明月寄遠人，情不自禁的想法，結果卻只能是不堪！既然不可能，那就還是回到牀上期許在夢中的相會吧！尋夢是今晚的九齡，這是無奈之人的無奈之舉，是一種痴戀的美好念想！這就更加反襯出詩人對家鄉親人的無限思念，更加增添了一種孤苦之情！當夢醒時分，剩下的只有無限的思念了。

總之，這首詩的字句自然淺近，情意細膩，由望月引起懷人，由懷人引發行動，自然流轉，情意纏綿，濃濃的思念，淡淡的憂愁。雖然飽含思念之情但是表現出來的卻不是那麼的傷感和沉痛。

《望月懷遠》練習題

1、簡析“月”的作用

這是一首望月懷人詩，由望月而引起相思而徹夜難眠，月光是引起相思的原因，又是相思的見證。

2、用一個詞概括“海上生明月，天涯共此時”的意境美，並分析這兩句用了什麼藝術手法，有什麼好處？

雄渾闊大手法：即景抒情，由望月而生懷遠之情；虛實結合，望月是實景，懷遠是設想遠在天涯的友人也對這輪明月在懷念自己，深化了懷遠的深情，也留下了聯想和想象的空間。

3、詩歌開頭兩句“海上生明月，天涯共此時”，詩人寫月亮不用“升”，卻用“生”，張若虛《春江花月夜》開頭也是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。這裏頭肯定有道理可説。請説説你的理解。

若用“升”字，明月共潮水而升，乃平時習見之景，淡而無味，只是把意思表達清楚而已；而用了“生”字，就別有情趣了。因為它滲入了詩人的主觀想象——那一輪明月好像是伴隨着潮水一起生長的，明月和潮水均擁有了生命和活力。所以，一個“生”字就把整句詩寫活了，詩歌的親和力、感染力也就隨之產生。

《望月》教案 篇11

教材分析：

《望月》一課是蘇教版第十冊第六單元中的一篇散文，文章以“望月”為聚焦點，角度獨特、構思新穎，清新優美——語言美、形象美、意藴美。課文以生動的筆調寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。課文既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌，靜謐的月色，頗有幾分童話的色彩。

學習目標：

1.正確、流利有感情的朗讀課文，聽寫課文的第二自然段。

2.學會本課生字，能達到會識會寫。理解由生字組成的新詞，如“剪影”、“瞳仁”、“不假思索”，會用“不假思索”造句。

3.理解課文中出現的詩句，瞭解其出處。

4.理解課文內容，從重點詞中感受小外甥的聰明好學、愛幻想。

5.通過朗讀，激發主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受世界。

學習重點：

1.聯繫課文內容，理解文中描寫小外甥對月光產生想象的句子。

2.理解課文內容，從重點詞中感受小外甥的聰明好學、愛幻想。

3.感受望月的樂趣。

教學難點：

1.理解課文內容，從重點詞中感受小外甥的聰明好學、愛幻想。

2.感受望月的樂趣。

學習過程：

同學們，課前我們都認真預習了課文，這節課我們來交流一下，看大家預習的怎麼樣，選出本節課的優勝小組，會是哪個小組呢?(生會爭先恐後説是自己組)首先回顧一下學習目標

一、明確學習目標和重點。

二、導入課題。

三、預習展示。

1、抽查幾個組的6號同學讀學案中的詞語，對子做好幫扶準備，其他組的同學認真聽。遇到共性問題老師要帶領學生強化記憶。

2、剩餘組的6號同學分自然段讀課文，對子做好幫扶準備，其他組的同學認真聽。是及時評價學生讀書的情況(從態度習慣各方面，評價要有針對性)

3、交流蒐集到的資料，特別是蒐集到的古詩句。

四、初讀感知，理清文章脈絡，完成以下問題：

1、瀏覽課文，思考這篇課文主要寫了什麼內容。然後在小組內交流，1分鐘後展示。

2、思考分段 ，然後在小組內交流，2分鐘後展示。

老師巡視指導，瞭解學生合作情況。

五、細讀課文。引導學生結合具體詞句及生活體驗來談感受。

1、學習第一段

(1)重點感受“我”在江輪甲板上見到的月夜美景。

(2)感情朗讀，感受第二自然段的環境描寫帶來的美，體會月夜的清幽。

(3)完成以下題目後交流感受。

讀了第2自然段，我 了，用心體會後，在我的腦海中出現了這樣的畫面：

(3)展示讀、評價讀、比讀。

(4)教師引讀第二自然段，進一步加深印象。

2、學習第二段：

本段可以按照寫作順序分為兩層。

(1)學生試着分層，先組內交流，然後全班交流討論。

(2)課文中引用了許多描寫月亮的詩句，把它們找出來，用心讀一讀，並結合學案，大概瞭解它們的意思。(自己體會後，可在小組內説一説，然後班內交流)

(3)我知道省略號省略了 ，我還能接着往下背，誰想跟我比試比試!(在小組內接背)

(4)小外甥真是個 的孩子!

(5)根據上面問題的答案，找出文中有關語句。(根據各小組的答案，應該能全面找出有關語句)

如：“小外甥向我挑戰了”寫出小外甥的勇敢;

“多如繁星”、“一眨眼就是一句”、“……”看出了他的聰明好學;

“兩個烏黑的瞳仁裏，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光“寫出小外甥的可愛之處;

會提出月亮像什麼的問題，並能把月亮説成天的眼睛，而且繪聲繪色的講出“現成“的故事，則能看出他的愛幻想，想象力豐富;

…… ……

(6)“眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什麼使“我”感到驚訝?先小組內對子討論，然後共同交流。

(7)我想發揮想象：(組內各成員都能發言)

我覺得月亮還像

因為

(8)感情朗讀

3、學習第三段

(1)齊讀本段，你感覺這段話在文中有什麼作用?(總結全文，昇華全文)

(2)再次讀文，思考：此處的省略號，省略了什麼?作者又想到了什麼呢?小組內對子之間先交流，再集體交流。幾分鐘後展示。

(3)感情朗讀。

六、回顧全文 昇華情感。

小外甥的比喻令作者驚訝，那麼，你認為月亮像什麼?為什麼?

先小組內對子之間交流，再由小組代表彙報交流。

七、拓展延伸。

請大家閉上眼睛，現在，你就是作者，甲板上只留下了你，你會想到什麼?(引導學生説幻想中的東西)

《望月》教案 篇12

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

二、教學重點、難點：

理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學過程：

一、複習導入。

二、精讀“賞月”部分

1、 出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導學生結合畫面，體會月色之美。

2、再讀第2自然段，學生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。

3、組織交流，感悟月色的美。

4、配樂感情朗讀。

三、精讀“誦月”部分

1、 分角色朗讀課文第3—12自然段。

2、 多媒體出示詩句，引導理解品讀詩句。

3、 配樂感情朗讀。

4、 組織學生交流蒐集的誦月的詩句。

5、 引讀“詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。”

四、精讀“論月”部分

1、 小外甥眼裏的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段

2、 指導讀小外甥説的幾句話，讀出童趣。

3、 讀改編的詩歌，讀出詩意。

4、 想象：在你的眼裏，月亮像什麼呢？

五、延伸拓展。