蘇教版六年級語文上冊教學設計（通用12篇）

作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的蘇教版六年級語文上冊教學設計（通用12篇），歡迎大家分享。

六年級語文上冊教學設計 篇1

教材分析：

《習作7》本次的習作訓練與閲讀緊密結合，是對閲讀的補充，是對閲讀的檢測，同時也是一次自由表達的訓練，內容是自由選擇的，習作的形式也是自由的。所以本課的教學，教師應着重做好兩點：一是幫助學生進行多層面的反覆閲讀，做好閲讀指導。閲讀是本次習作的基礎，也是習作成功的保障。第二，就是要充分調動學生的寫作熱情，鼓勵自由表達。

根據本次習作訓練的內容和要求，可按照以下思路展開教學：談話導入，激情激趣，創設遊戲，尋找故事，閲讀鏈接，充實內容，學生練筆，故事沙龍，展示習作。

《練習7》這個練習共安排了五道題目，包括以下幾項內容：語文與生活，誦讀與積累；寫好鋼筆字；口語交際；學寫毛筆字。

教學目標 ：

1.激發學生習作興趣和自信心。

2.能夠根據課文的內在聯繫，合理想象，寫出完整的、有意義的故事。

3.能夠做到敍述清楚，語句通順。

4.鼓勵大膽新奇的想象，有創意的表達，並融進自己的情感。

教學重、難點：

1.引導學生在自主的學習實踐中領悟到如何寫出情節完整的，有意義，有創意的故事。

2.指導學生把故事寫得有趣。

教學時間：2課時

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，翻開語文書，除了看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精彩的圖畫，你有沒有發現藏在語文書裏的故事呢？它們有的藏在成語中，如立雪求道、葉公好龍的故事，有的藏在課文裏，如《聞官軍收河南河北》的背景故事

2、讓我們打開語文書，從中你有沒有發現藏在書中的故事呢？

二、交流感悟

1、交流從課文中的發現的隱藏的故事。老師將學生交流的話題隨機寫在黑板上。

2、怎樣才能把這隱藏着的故事寫好呢？

（選擇合適的故事，進行篩選和整合，藉助合理的想象 ，將其中的一兩個寫下來。或者寫寫讀完故事後自己的所思、所感、所悟。）

3、小組內進行討論，理清寫作思路。

三、完成初稿，交流完善。

1、在練説的基礎上，自擬文題寫作。

2、指導學生修改寫作。

（1）、將自己的習作朗讀給同學聽，同學在聆聽中提出中肯的修改意見。

（2）、認真修改習作 ，正確使用修改符號，及時修改。

3、謄抄習作。

板書設計：

習作7 語文書中的故事

藏在成語中、課文中的故事

讀守故事的所思所想所悟

六年級語文上冊教學設計 篇2

一、教學目標

1、學會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

二、教學重點

通過有感情的朗讀和背誦，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

三、教學準備

1、學生蒐集歌頌母親的名言和詩歌。

2、教師準備文中插圖。

四、課時安排:

2課時。

五、教學過程

第一課時

一、導入 新課，激發讀書興趣。

1、同學們，看到這個題目，你想到了什麼？

2、課文中重點所寫的是荔枝的形、色、味嗎？

3、讓我們認真讀課文，到課文中尋找答案。

二、自學課文

1、練習將課文讀正確，讀流利。

2、課文圍繞荔枝寫了哪幾件事？選一件説説你的體會。

3、練習有感情地朗讀你感受最深的那件事。

4、提出認真思考後仍不能理解的問題。

三、交流自學

1、用按自然段輪讀的形式，互相檢查朗讀情況。

2、交流第二題，讓小組成員結合具體事例充分説出自己的感受。

3、小組討論哪件事最感人後，練習有感情地朗讀。

4、討論解決不懂的問題。

四、全班交流討論

1、各小組同學商量一下，看你們對哪個問題解決得最好，就向大家彙報。

2、小組選派代表交流彙報。

五、識記生字，書寫生字詞

第二課時

一、複習舊知

1、今天這堂課我們繼續學習第六課《荔枝》，教師板書課題。

2、本課以荔枝為題，是否主要在寫荔枝，那它主要寫的是什麼？表達了怎樣的思想感情？

（借物思人，託物寄情。從荔枝想起吃荔枝一件小事，體現了母子之間深厚的感情）

3、結合第一單元習作命題談談命題的方法。

二、選舉典型，全班讀悟

1、結合具體的句子談談自己的體會，同一個句子每個同學會從不同的角度去讀，那就會有不同的體會。（有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特）鼓勵學生髮表不同的意見。

2、出示句子。

母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。

學生讀句，説説從中體會到了什麼？

（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝）

（這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以説體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）

三、自選內容，全班交流品讀

站在荔枝攤前，腳挪不動步。

（表現出作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。

（母親買處理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母親的勤儉。）

（這樣的細節描寫可以讓我們體會到老母親為了讓兒子吃上水果，只能去買處理水果，而後又認真地細緻地付出極大的耐心和勞苦，才將那些劣質的、別人不願吃的沙果變得如此漂亮。）

母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人説：“快嚐嚐荔枝吧！”説得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情。）

（還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（也可以説是因小孫子的年幼無知，給父親留下了終生的遺憾。）

六年級語文上冊教學設計 篇3

學習目標

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

3.學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

教學課時：一課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細緻觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天我們要學的課文就是作者細緻觀察、用心傾聽後描繪的自然景觀。揭示課題：山雨

二、初讀課文，整體感知

(1)自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

(2)提醒需注意的字音, 並理解這個詞： 啼(tí)囀(zhūàn) 形容鳥兒婉轉地叫。

(3)談談對課文的初步印象。

(4)思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什麼?傾聽到了什麼?找到有關的句子劃下來。

二、朗讀賞析，深入感悟

(1)作者聽到了什麼?觀察到了什麼?請用課文裏的話回答。(先是聽見山雨的聲音，接着看到山雨改變了山林的顏色。)

(2)感悟山雨的音樂美。

①讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦──

b像一曲 / 無字的歌謠，神奇地 / 從四面八方飄然而起，逐漸 / 清晰起來，由遠而近，由遠而近……

(這裏將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

c雨聲裏，山中的每一塊 / 巖石、每一片 / 樹葉、每一叢 / 綠草，都變成了 / 奇妙無比的琴鍵。

(這裏作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

d飄飄灑灑的雨絲 / 是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出 / 一首又一首優雅的小曲，每一個音符/ 都帶着幻想的色彩。

(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。)

②小結。作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。

(3)感悟山雨的色彩美。

讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什麼?

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。(這裏實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

②這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(這是作者對雨色的想象。)

(4)這篇課文是按怎樣的順序來寫的?(板書：雨前、雨中、雨後)

這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，於是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨着這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而後，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的餘韻。

(5)感情朗讀，加深理解。

三、背誦積累，拓展延伸

(1)選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

(2)向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

四、作業

完成同步習題相關作業

六年級語文上冊教學設計 篇4

【教學目標】

【基礎知識積累】正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

【方法與能力】領悟作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

【拓展與延伸】用學到的表達方法，寫一篇關於“風”或“雨”的習作。

【重、難點突破】學習作家表達獨特感受的方法，體會作者對山雨的喜愛之情。

【教學過程】

一、導入新課

跟隨着詩人、散文家李漢榮的腳步，我們一起拜訪了“山裏的朋友”，感受了人與自然的親密無間。今天，我帶領大家一起來品味“山雨”的韻味。

二、學習課文

1、有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什麼順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容，感受山雨的特點。

教學提示：目的是在於引導學生掌握按一定的順序描寫自然景物，並通過對相關景物的描寫來描寫山雨的方法。

這三個問題全部讓學生來根據自己的題解回答，並且要以課文內容為中心，聯繫關鍵的詞語作答。如，在分析寫作順序時，可以抓住“來得突然”、“雨聲裏”、“雨，悄悄地停了”來分析，其他兩個問題方法相同。

關鍵是要充分調動學生自主學習，與積極合作學習，不必苛求答案的準確性。

教學參考：課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要着筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪瞭如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨後，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨後山林的幽靜。

2、再讀課文，體會作者是是怎樣細緻觀察、用心傾聽雨的？

教學提示：這個問題的目的在於培養學生如何觀察、描寫事物，體會語言的美好之處，同時也是對文章寫作方法的體會。要求學生按課文的內容順序抓住每一句來進行理解與感悟。

找出相關的句子，有感情地朗讀，可以説一説自己的理解，引導學生體會作者對山雨、自然的喜愛之情。

教學參考一：

附對句子的理解。

①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

這句話着筆於聲音，作者運用比喻的手法描寫了雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態過程，與文章開頭相對應，寫出山雨來時的特點，即“來得突然”“悄悄地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美，表達了作者對山雨的獨特情感，並給人以無限遐想。

②雨聲裏，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

這是描寫雨至山林時的音響特點，作者發揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時的雨聲聯想成“一首又一首優雅的小曲”，為讀者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。這部分描述作者又一次採用比喻的手法來表達自己的獨特感受，使語言顯得生動活潑而富有節奏，增強了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。

“音符”是指手指觸摸琴鍵時發出的不同聲音，在這裏可理解為是雨絲飄灑在不同的地方所發出的不同聲音，有落在巖石上的“丁冬”聲，有飄灑在綠草叢的“沙沙”聲……，而“帶着幻想的色彩”，突出了雨至山林時聲音的豐富多變，擴大了讀者的想象空間。

③這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩——“綠”。句中“流動”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨有的特點：這種“綠”是一種水淋淋的、富有動感、極具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表現了山雨帶給山林的色彩變化。連用兩個“流進”則體現了兩個層次：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。通過對山雨色彩美的描述，又一次表達了作者對山雨的喜愛。

教學參考二：

作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，並運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背後所表現的是作者對山雨的喜愛之情。

3、有感情地朗讀課文，體會山雨的韻味，感受作者對山雨的喜愛之情，同時感悟語言的美妙。

教學提示：先由學生自由朗讀，然後採用個性化朗讀的方式來體會。

三、作業：

1、朗讀並背誦自己喜歡的部分。

2、體會文章的寫法，準備觀察第一次秋雨或秋風、秋色，然後完成一篇觀察日記。

六年級語文上冊教學設計 篇5

教學目標：

1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的瞭解，懂得去保護野生動物。

教法學法：藉助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。

教學準備：掛圖，小黑板，製作好有關課件。

教學時間：二課時

第一課時

一、激趣導入。

1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？

（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）

2、師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關於麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解説詞：這是一方神奇的土地，它有着亞洲東方最大的一片濕地。在這片廣袤無垠的濕地上，生存着世界上最大的野生麋鹿種羣。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造着美麗而寧靜的生態環境。)

3、看了影片，你想説些什麼？（指名叫2~3人説一説）

二、初讀課文。

1．師：想對麋鹿有更多的瞭解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

2．生自由説，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷

三、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性。

1．今天這堂課我們着重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）

2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？

3．學生自學，小組交流。

4．集體交流。

（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關於麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神祕。

課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神祕（齊讀句子）

你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脱換一次。”

（這一段話用到了什麼説明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什麼？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的説明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？

像這類説明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站着的時候，麋鹿角的各枝尖都指向後方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

師：介紹體重的時候課文用了列數字的説明方法，這兒又用了什麼説明方法呢？你體會到什麼，讀出你的體會。（指導朗讀）

師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。

D、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脱毛後變成棕灰色。”

師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨着季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

（2）創設情景學習生活習性方面的知識。

長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎麼長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎麼説？

A、蹄的作用

（1）學生説蹄的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）

（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

B、尾的作用

（1）學生説尾的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）

（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有着“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

在生活習性方面，麋鹿還有些什麼特點呢？

C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

師：這句話中用了什麼説明方法？從中你體會到什麼？（朗讀句子）

D、草食性哺乳動物

（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書

四、學習第一段。

2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段

3．讀第一自然段，為什麼説這裏是麋鹿野生放養的理想場所？

（1）學生回答

（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候温和

（3）導説：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的遊客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這裏還可能出現哪些情景呢？

（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的餵養方式就叫——放養

3．總結：

18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。

有了麋鹿，大豐成了無數遊人嚮往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給遊客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？

五、作業：

學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點、生活習慣。

（1）小組交流

（2）台前交流

六、麋鹿有着怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。

佈置作業（習字本）

七、板書

麋鹿

外形特點生活習性傳奇經歷

體重（250千克左右）草食性哺乳

角（獨一無二）繁殖力低

蹄（寬大）在水中活動

尾（最長）在沼澤生活

毛（變化）

六年級語文上冊教學設計 篇6

一、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、適度拓展，感悟人物語言所包含的情感，使學生受到熱愛祖國的美好情感的薰陶。

二、教學過程：

（一）複習導入。

1、通過上一堂課的學習，我們知道課文描寫了錢學森赴美留學期間的一些經歷以及漫漫歸國路，文章語言樸實，卻字字含情，令人感動！這節課讓我們通過錢學森的語言，繼續走近這個人物，並走進他的內心世界，體會他的殷殷赤子情，拳拳愛國心。

2、齊讀題目

（二）讀文悟情。

1、請同學們速讀課文，看看錢學森説了幾次話，用直線劃出來，細細讀一讀，品一品，感受最深的地方，可以寫寫自己的想法。

2、學生自由讀，劃，味。

3、交流。（找到了幾次話？第一次是在哪在哪裏？出示第二自然段，生讀句子，教師劃語言：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國後能為人民多做點事。”

（1）學生齊讀。

（2）他所做的一切，都是為祖國作準備，那麼他在美國做了怎樣的準備？請同學們好好地讀這一自然段，體會體會。

（3）交流（刻苦學習和研究）你從哪裏看出來？（他成為了馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手。兩個“最”字可以看出錢學森在美國時學習非常認真，成績也很優秀。）

這裏的“得意”是什麼意思？

（4）是啊，正是因為錢學森刻苦學習，所以得到了卡門教授的高度評價，他曾讚賞説：“36歲的錢學森是一位天才，他所做的工作對發展高速空氣動力學和火箭推進技術有巨大的推動作用。”他如此發憤努力，為的是什麼？（再讀錢説的這一段話）

（5）那麼錢學森又是在什麼樣的情況下説這段話的呢？請同學們再讀讀上文，好好想想。（他在美國享受着優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件。）

（6）你能想象他的富裕生活和優越的工作條件嗎？（交流引導：住洋房別墅，出門有汽車代步，衣食無憂，生活非常得舒適；有著名的導師指導，有世界一流的實驗室，這一切對他搞研究也極為有利）

（7）可是，豐厚的生活待遇、一流的科研條件，這一切並沒能吸引住錢學森，他時刻想要回到祖國，他説——引讀錢學森的話。（教師趁機板書：抵擋物質誘惑）

（8）多麼樸實的一句話，但卻道出了錢學森的一片愛國情。下面還有哪裏也有錢學森的話？

5、出示錢學森説的第二段話。

“我們日夜盼望着的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終於來到了。祖國現在是很窮，但是需要我們——祖國的兒女共同去創造，我們是應當回去的。”

（1）學生齊讀。 這段話是錢學森對誰説的？（在美國留學的中國留學生。）

（2）他怎麼會對中國留學生説這番話的？（出示留學生的話：留學生中有人勸他：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去高科學研究，只怕有困難。”）

（3）同學們，從留學生的話裏，你知道了什麼？（祖國貧窮和落後，各方面不能與美國相比；回去工作非常艱難）

（4）教師描述：是的，當時的中國經歷了多年戰火的洗禮，可以説是一窮二白，一切都是百廢待興，無論是生活條件，還是搞科研的環境、設備，與美國提供的有着天壤之別。然而錢學森卻説（再讀他的這段話）

（5）你從中懂得了什麼？

是的，他明知祖國貧窮，卻絲毫不嫌棄，毅然決然地想要回去改變祖國的面貌，這是一般的留學生做不到，也是他們不願意做的，可他做到了，多麼了不起啊！（再讀）（板書：不嫌祖國貧窮）

（6）練習：是啊，祖國雖然窮，但錢學森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國不僅會從 黑暗 走向 光明 ，也會從 走向 ……

6、學習第五、六小節。

（1）新中國的誕生使錢學森下定決心隨時準備回國去，但是他要回國並不容易。讓我們先來聽聽美國的一位高級將領是怎麼説的？（指名讀第五節。）

（2）從美國將領的話中，你能讀懂寫什麼？

引導對“抵得上五個師”的理解（教師介紹：一個師相當於1萬人或五千人）（他創造的社會價值也是巨大的，他為國家作出的貢獻是無法估量的，他是一個傑出的人才，）

（3）這樣的傑出人才，怎麼能讓他走呢？當然應當想盡一切辦法留住他。同學們，如果你就是美國政府的代表，準備怎麼來留住錢學森？

交流。

（我們會用更優厚的待遇，更多的錢來留住他。）

·是啊，面對金錢的誘惑，普通人的確很難抵擋。

（我們會給錢學森提供更優越的工作條件，讓他能全力施展自己的才華。）

·對於一個渴求事業成功的人來説，能讓他很好地施展自己的才華，取得事業的成功，這也很具有誘惑力。

（4）美國政府也是這麼做的。他們甚至誣衊、監禁、迫害錢學森，為的就是阻止他回國。然而錢學森回國的決心一刻也沒有動搖過，也要回到祖國（板書：衝破百般阻撓）

（5）引讀第六小節。

8、小結：錢學森回國的道路漫長而艱辛，國外豐厚的物質生活誘惑不了他，國內貧窮的創業條件也沒有嚇退他，甚至美國那冰冷的監獄大門也沒能捆綁住他歸國的腳步。真是殷殷赤子情，拳拳愛國心哪！（板書：殷殷赤子情拳拳愛國心）

（三）想象拓展。

1、創設情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫蘭號巨輪終於靠岸了，在外漂泊多年的遊子終於回到了祖國母親的懷抱。就在他雙腳踏上祖國土地的一霎那，他內心感慨萬千，那激動人心的一刻他會説些什麼，做些什麼呢？請你展開想象説一説。

2、交流。（激動和決心）

（四）課後延伸。

1、當錢學森學有所成，他是多麼迫切地要回到祖國，發揮自己的一技之長；當他回國後，又為建設祖國作出哪些卓越貢獻呢？請同學們齊讀課文第七自然段。

2、課文只用一句話介紹了錢學森的貢獻，老師這有份資料，同學們可以讀一讀，對錢學森作出的貢獻會有更多的瞭解。

3、此時此刻，我想同學們的心情很不平靜，你肯定有很多話要對錢學森説，你想説寫什麼？

4其實，有許多海外遊子，都像錢學森一樣，身在海外，心繫祖國；學成歸來，報效祖國，因為他們心中永遠有一顆中國心！最後，讓我們伴隨着一曲《我的中國心》結束我們今天的學習。

板書：

抵擋物質誘惑

錢學森 不嫌祖國貧窮 殷殷赤子情

拳拳愛國心

衝破百般阻撓

六年級語文上冊教學設計 篇7

[教學目標]

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、藉助註釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的“有志者事竟成”的道理。

3、瞭解對比手法的作用。

[教學重點]

1、誦讀、背誦，增強文言語感。

2、在朗讀中，對照譯文，理解詞義、句意、文意。

[教學難點]

理解故事的深刻含義，感悟這個故事藴含的道理。

[教學過程]

一、朗讀

1、教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學生邊聽教師範讀課文，邊領會如何停頓與斷句。

2、自由讀、同桌互讀、指名讀（指導讀準“蜀、僧、恃、缽”字音）、齊讀。重點是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：

蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富。貧者/語於富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一缽/足矣。”富者曰：“吾/數年來/欲買舟而下，猶未能也。子/何恃而往！”

越明年，貧者/自南海還，以告/富者。富者/有慚色。

西蜀/之去南海，不知/幾千裏也，僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？

二、猜讀

1、投影出示註釋

語：告訴。

欲之南海：想去南海。之，去。

子：古時對對方的尊稱。

何恃：恃何，憑藉什麼。

買舟：租船。買，這裏是租、僱的意思。

猶：尚且。

越：至、到

去：距離。

至：到。

2、對照註釋，用自己的話説説文意，先默讀思考，自己説一説，再分小組互相説一説，最後在全班説。

（老師及時讚揚善於理解的同學，鼓勵大膽試説意思。）

3、小結方法：把註釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學習文言文的重要方法。

三、對讀

1、翻開書，自由朗讀課文與譯文。

2、兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子；分男女生全班對讀。

3、同桌互相用自己的話講述這個故事。

4、用古文説故事

a、用古文講故事有什麼要求？

b、學生準備

c、學生試講第一句，教師強調有沒有講的味道？

d、教師邊説現代故事，引導學生講對應的古文故事

e、指名學生用古文講故事

5、小結方法：在藉助註釋讀懂句子意思的基礎上，通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以採用這種方法。

四、悟讀

1、先分角色朗讀，請同桌二人分別來扮演富者和貧者。要求讀出他們當時的神情和語氣。再分別問貧者和富者：子何恃而往？強化朗讀三句對話。以此為切入點研讀課文。

2説、説故事的主要內容，從中悟出了什麼道理？

3、全班交流：引導學生聯繫課文，聯繫自己學習與生活中的事例多角度感悟，讓學生充分地説，鼓勵獨特的見解。對學生的交流不必求全、求深，只要説出自己的感悟就行。如志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀條件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不堅定，終究實現不了目標、理想；面對嘲笑，要有勇往直前的勇氣；在困難面前，要有無所畏懼的堅強意志和奮鬥精神等等。

4、本文在表達上的突出特點是採用了什麼手法？（對比手法）通過對比講述，二僧的形象令人難忘。富者“數年來欲買舟而下，猶未能也”，貧者僅憑“一瓶一缽”，跋涉“不知幾千裏”，終於到達目的地。鮮明的對比，深入淺出地説明了“無志者常立志，有志者事竟成”的道理。

5、小結延伸：

（1）本文是節選，課後查閲資料，瞭解原文《為學一首示子侄》的內容，是寫給子侄們看的。

（2）讓學生結合自己的體會，説説對原文的理解。目的是教育子侄們樹立志向，刻苦學習，學有所成。

六年級語文上冊教學設計 篇8

【教學目標】

1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

2．能力訓練點

（1）培養學生理解重點語句的能力。

（2）培養學生合理想象的能力。

（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。

3．德育滲透點：通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

【教學重點】

分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

【教學難點】

展開想象，續編《窮人》這個故事。

【教學過程】

一、導入

1．板書課題：窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心

裏有什麼問題想問嗎？

（課文中的窮人指的是誰？課文為什麼用“窮人”做題目？……）

2．出示圖片：列夫·托爾斯泰

問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、檢查預習

1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次説一説？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪裏。

1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。

2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

相關句子：

a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

六年級語文上冊教學設計 篇9

教學目標：

1、有感情朗讀課文，理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

3、練習續寫課文。

教學重難點：

1、理解課文內容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天我們繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的'一篇小説，瞭解當時俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。

二、整體感知

1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個孩子；西蒙和她的兩個孩子。

2、我們之前也學過許多小説，比如（出示圖片），我們知道小説的三要素有什麼？——環境、人物、情節。那麼誰能結合這三要素，概括課文講了一件什麼事？（指名回答，齊讀課文主要內容）

3、師：在這裏老是有一個疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現一個“窮”字，現在就請同學們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現出窮人的窮？你是如何理解的？

三、體會“貧窮”

1、“漁夫的妻子……補一張破帆。”

2、“古老的鐘發啞地敲了十下……回來。”

3、“桑娜沉思……菜只有魚。”

學生自由找出以上句子，分別説出自己的理解，教師提示：用找關鍵詞的方法，並指名朗讀。

4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什麼不同？學生自由回答，指名2人有感情朗讀。

5、提問：這樣一個家庭，如果再加兩個孩子，他們會過得怎樣？——更貧窮，丈夫會更加？——不顧惜身體，桑娜會更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑麪包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。

6、師：同學們，我們雖然沒有這樣的生活經歷，但可以藉助作者的語言文字來體會，齊讀這三句話。

7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過着十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一羣窮人，他們生活在什麼樣的環境下？——“屋外……拍打着浪花。”你體會到了什麼？——環境惡劣。

8、提問：生活在這樣惡劣的環境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環境描寫來襯托出貧窮的手法，就叫做？——側面描寫。

9、師：伴隨着波濤的轟鳴，狂風的怒吼，桑娜他們艱苦地生活着，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質。

四、體會美好品質

1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質？在小組內交流感受。

2、派代表發言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。

3、體會“勤勞”——“海上……睡着。”

提問：哪幾個關鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“乾乾淨淨”、“閃閃發亮”、“白色”。所以即使屋外寒風呼嘯，屋內卻？——“温暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡着”。

4、體會“善良”——“她的心……不可。”

（1）提問：“這樣做”指什麼？——收養孤兒。

（2）指名讀句子，説説從藍字“不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會到什麼？——內心矛盾。

（3）具體説説這種矛盾，填空：如果收養了兩個孩子，就會________；如果不收養，就會________。

（4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個什麼句子？——雙重否定句。換成肯定句怎麼説？——“必須這樣做”，作用是？——加強語氣。

（5）師：由此看來，桑娜內心經歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅定的心情，全班齊讀。

（6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

A、提問：哪個關鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個詞是什麼意思？——心神不寧，七上八下。

B、提問：她會忐忑不安地想些什麼？學生自由想象併發言。

C、提問：除了關鍵詞，作者還藉助什麼表達桑娜內心的矛盾？——省略號。在文中起什麼作用？——思維斷斷續續。

D、師：桑娜連思路都是斷斷續續的了，説明她心理既害怕又糾結，可最後還是做了什麼決定？——收養孩子。

E、師：那我們在朗讀時，也要讀出省略號背後的害怕、猶豫和堅定，現在請同學們小聲朗讀，自己用心體會。

F、指名2人有感情朗讀。師評價：同學們感情真摯，也讓我們看到了一個怎樣的桑娜？——善良。所以我們在學習課文時，也要關注標點符號的作用。

5、此時，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實情，對於她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。

（1）提問：“皺起眉”、“嚴肅憂慮”是對漁夫的什麼進行描寫？——神態。這樣的神態説明了什麼？——問題很嚴重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來。”

（2）提問：找到哪個關鍵字？——“熬”，説明在他心中，寧願（ ），也要（ ）。

（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質。

（4）師：在體會人物品質時，我們除了關鍵詞、標點符號之外，還能借助人物描寫來幫助感受。

（5）師：桑娜和漁夫的物質生活雖然是貧窮的，但他們有着勤勞、善良的品德，現在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。

（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富於仁慈。”

五、小練筆

用上本課所學到的人物描寫和側面描寫手法，續寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。他們一家人的命運會是怎樣的呢？

六、佈置作業

推薦閲讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。

板書設計：

9.窮人

側

面生活貧窮勤勞 關鍵詞

描環境惡劣善良 標點符號

寫 窮人不窮 人物描寫

六年級語文上冊教學設計 篇10

教學目標：

1.學習生字,掌握並會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。

重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

養成教育訓練點：

1.勤於朗讀，樂於背誦。

2.善於傾聽，踴躍發言。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題，激情導入

1.揭題

2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發現

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3.組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、初步感知課文內容

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什麼要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?

1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敍述事情的?

板書：

手術前(1-10)

手術經過(11—17)

手術之後(18—26)

2.出示自學提示，學生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3.小組討論交流。

4.在全班交流並質疑。

(1)指名讀劃的相關的句子，簡單説體會。

(2)解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

第二課時

一、複習導入

1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2.指名朗讀課文。

1、板書課題，齊讀。

2、課件出示詞語

傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

指名讀，齊讀。

3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的句子，並畫下來，帶着自己的體會讀一讀。

課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板!你是一位軍神!”

4、為什麼沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2.全班交流。

三、根據學生回答，導學課文

(一)導學“求治”部分

1.指名朗讀第一自然段。

2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這麼重的傷勢到底有多重?

3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎麼説呢?

4.分角色朗讀第一自然段。

(二)導學“術前”部分

1.讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什麼不肯用麻藥?

2.聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?説説你的理由。

3.不用麻藥意味着什麼?

4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

(三)導學“術中”部分

1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用?

2.課堂交流：

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側面描寫)：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3.聯繫自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5.小結

(四)導學“術後”部分

1.默讀課文。

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼?

3.沃克醫生聽了有什麼反應?

4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢? 5.沃克醫生為什麼會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢?

8.為什麼問名字時，要“關上手術室的門”?

9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10.指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，佈置作業

拓展延伸，總結昇華

1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他説些什麼?

2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，昇華情感。)

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

板書設計：

六年級語文上冊教學設計 篇11

教學目標：

1、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

2、繼續培養學生圈點批註的習慣，培養學生複述故事的能力。

3、感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

教學重點：

學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成為一位英雄的情感。

教學手段：多媒體課件

課前準備：學生自學課文中的生字詞並收集有關臉譜的信息；教師製作多媒體課件。

課時安排：二課時

教學過程：

（一） 視頻激趣，交流臉譜信息

1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

2、説説“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師製作的關於“臉譜”的多媒體課件。）

教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞台演出中使用的化粧造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的。在漫長的月裏，戲曲臉譜是隨着戲曲的孕育成熟，逐漸形成，並以譜式的方法相對固定下來。臉譜是中國戲曲獨有的，不同於其它國家任何戲劇的化粧。戲曲臉譜有着獨特的迷人魅力。

中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、淨、末醜”之分。“淨”，俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化粧為突出標誌，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

臉譜中每種設色都具有特定的象徵意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黃色表示武將驍勇善戰、殘暴，表示文士內有心計；綠色表示俠骨義腸、性格暴躁；藍色表示剛直勇猛、桀驁不馴；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險奸詐……

典型的幾種臉譜：紅臉——關羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

（二） 整體感知，瞭解文章大意

1、抽生輪讀課文，檢查字詞預習情況

2、課件出示，正音正形

積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō 齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē 氣概 gài

教師補充：（多音字） s āi 塞到 y à 軋製 l ūn 掄起

s è 堵塞 zhá 軋鋼 l ú n 掄動

s à i 邊塞 g á 軋帳

(詞語) 積攢：一點一點地積存。

儼然：形容很像。

凜然：嚴厲、嚴肅。

咄咄逼人：形容説話傷害人，令人難受。

豔羨：羨慕。

橫刀立馬：形容非常英武。

張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

霎時：形容短時間。

剋制：克服。

3、請學生複述文章大意。

①詳細複述，學生之間互相補充

②用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰的故事。

（三） 精讀感悟，捕捉人物心理

1、師問：通過複述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那麼，我們一起來欣賞這張花臉？看看這是怎樣的一張臉譜，作者為什麼喜歡它？

① 圈劃、朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的鬍鬚。

② 抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

③ 學生欣賞課件，齊讀體會。

2、師問：這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜？從文章哪裏看出？

學生交流：這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

誰來讀讀小羅鍋的話，從他的話中你覺得他是怎樣的人？（會説話、會做生意，精明能幹）

教師追問：這是怎樣的兵器？

① 請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。

② 發表自己的看法。

③ 學生欣賞課件，齊讀體會。

3、師問：作者把這刀、這花臉稱之為什麼？為什麼會這樣認為？

學生交流：把它們稱之為“寶貝”，是因為作者很喜歡它們。

教師追問：文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

學生回答：“我高興得只是笑，話都説不出。”

4、再問：這種心情在買好花臉和刀後有沒有變化？試從文中的語句中找出。

學生四人小組討論，大組交流：

① 歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來羨慕的眼光，“使我快活之極”。（快活之極）

② 聽舅舅講關公的故事後，“簡直覺得自己力大無窮”。

（驕傲之至）

③ 到家後人見人誇，照着鏡子，感覺“是個大關公”，一直戴着不肯摘。（想做關公）

④ 大年七年級，“威風”十足，憋着嗓門叫道：“我——姓關，名羽，字雲長。” （想成為真正的關公）

5、師問：為什麼作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什麼？

學生回答：關鍵在於他從舅舅那裏知道了關公的英雄事蹟。

播放《温酒斬華雄》與《過五關斬六將》的flash,並請看過《三國演義》的學生講述故事。

師生共同得出結論：作者在舅舅那裏也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其説喜歡關羽，想成為關羽，不如説是崇尚英雄、渴慕成為一位英雄。

6、師問：作者得到“寶貝”後，又發生了怎樣的故事？（演花臉惹禍並受到了懲罰）

這些故事中，讓你感受到了什麼？請找出相關語句彙報並朗讀。

①“我”的調皮可愛。如：“這天我就故意躲在樓上……效果會更響亮！”“下午，來客進入客廳……嘩啦啦粉粉碎。”“媽媽對我丟了個眼色……狼狽而逃。”“我躲在自己屋裏……而是個可憐蟲了”等。

② 親人們對“我”的愛。如：“媽媽給我換上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在這生死關頭……看你耍大刀哪！”等。

③ 語言生動，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的頭髮裏。”“我因為和妹妹爭吃糖瓜……大花臉也撕成碎片片”等。

④ “我”悟到的“祖傳的經驗”（文章的最後一段），在此基礎上可以讓學生談談他們從生活中得到的經驗教訓。

（四） 佈置作業，積累拓展遷移

1、小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

2、推薦閲讀馮驥才的另一篇小説——《珍珠鳥》，瞭解作者其人。

3、積累詞語與句子。

4、 畫一副臉譜。

六年級語文上冊教學設計 篇12

一、談話

1、過年了，你們家要做什麼?(引出帖春聯)

2、説説看，你知道哪些對聯?背一背

3、小結，逢紅白喜事都興帖對聯來表情達意。

二、學習“讀讀背背”

1、出示對聯，齊讀

2、説説讀懂了什麼。

(1) 前半句是上聯，後半句是下聯

(2) 4個字的詞是橫額，也叫橫批

(3) 上聯與下聯對仗工整。

(4) 下聯的最末一個字一般是第三、四聲，下聯的末字常是第一、二聲。

3、出示事先準備的對聯，讓學生説説讀對聯或帖對聯的知識。

4、逐句學習文中對聯，説説每幅對聯描寫的什麼?歌頌的是什麼

第一幅：歌頌祖國江山美，表現祖國蒸蒸日上的情景。

第二幅：喜慶對聯，表現出祖國不老，大地同樂的情感。

第三幅：歌頌祖國人材多，祖國氣象興旺。

第四幅：科技發達，經濟騰飛。

第五幅：昐祖國早日統一，親人團聚

5、指導朗讀，注意語氣與停頓

6、試着選中其中之一背誦，説説你是怎麼背的

7、指導背誦

三、學習“閲讀”部分

1、快速閲讀短文，完成下面練習：

(1)、課文講了哪些人?誰是最主要的人物?

(2)、課文講了他的什麼事?

(3)、畫出文中用來解釋題目“手不釋卷”的意思的句子。

2、檢查閲讀成效。

(1)課文講了吳王孫權、大將呂蒙、主將魯肅三個人，主要講的是大將呂蒙。

(2)課文講的是三國時期，吳國大將呂蒙在吳王孫權的影響下教育下，由一個不愛讀書的人變成一個愛讀書的學問家，並做了吳國主將的事。

(3)課文最後一節解釋了標題意思。另孫權的話中也有一句從事物方面講了這一意思：“手不離書本”(孫權、光武皇帝)

3、針對“我愛讀書，可是沒有時間讀書”(即呂蒙語)展開一個辯論會，使每一個學生都能感受到本文的啟示：

(1)只要肯擠，都能擠出時間。(孫權語)

(2)讀書可以得到許多知識，還可以為人們爭來許多榮譽(如文中倒2節)

(3)讀書很重要，只有多讀書，才能找到更多的方法把事情辦得更好。(孫權語)

4、齊讀課文。

5、課堂練習。

四、小結

我們的祖國曆史悠久，語言優美，我們要利用大好時光，多讀有用的書，增長自己的知識和才幹，為自己將來為祖國做貢獻打下堅實的基礎。