江南民居美術教案（精選9篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的江南民居美術教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

江南民居美術教案 篇1

活動目標：

1.學會用遮擋的作畫技巧大膽構畫江南民居並進行合理佈局。

2.領略江南民居層疊、黑白相間、錯落有致的建築風格。

3.激發熱愛家鄉的情感。

活動準備：

1.視頻：《江南民居》。

2.房子操作卡人手一份，黑色畫筆、畫紙若干。

活動過程：

一、觀看視頻，感受江南民居之美。

1.師：老師拍了很多房子的照片，你們想看嗎？

提出要求：請小朋友仔細地看一看，照片裏的房子是什麼樣子的。

幼兒回答。（白牆、黑瓦、高高低低、屋頂）

2.引導幼兒觀察房子間的遮擋現象。

師：小朋友看一看，你能數出這裏有幾幢房子嗎？

提問：為什麼會數不清楚呢？

小結：許多的房子層層疊疊，互相遮擋，有的我們只能看見一部分，所以數不清。

總結：這些黑白相間、高高低低、層層疊疊、錯落有致的房子有個好聽的名字，叫江南民居，美麗極了。

二、探索操作，感受房子間的遮擋關係。

1.介紹材料，提出操作要求。

師：現在，老師想請你們當回小小設計師，把這些江南民居都規劃在景區的這塊空地內，擺一擺，讓他們緊緊地靠在一起，層層疊疊、錯落有致。

2.觀察操作結果，進一步感受遮擋關係。

展示幼兒操作材料，師：你覺得他規劃的景區怎麼樣呢？哪些房子被遮擋了？誰擋住了誰？

三、幼兒操作，大膽構畫孩子眼中的江南民居。

1.示範遮擋。

師：景區規劃好了，開工啦！想請小朋友來做做建築師，願意嗎？

出示已有兩幢房子的畫面，着重勾畫出有遮擋現象的房子。

師：看，前面已經造了兩幢房子了，我們想造更多的房子，你覺得還可以造在哪裏呢？

（教師恰當示範）。

2.幼兒操作。

師：把你看到過的美麗的江南民居造出來吧，造的時候要注意先造前面的房子，讓更多的房子緊緊地靠在一起，層層疊疊，錯落有致。

四、展示評價，領略江南民居之美。

師：請已經完成的建築師們把房子放到景區裏來吧！我們一起來欣賞一下，説説你最喜歡哪些房子，為什麼？

活動延伸：

師：建築師們造的江南民居真漂亮，我們把它放到外面，讓更多的人來欣賞吧！

江南民居美術教案 篇2

一、導入

1、 PPT出示：邀請你走進一個美麗而有趣的江南小鎮。那是我的故鄉噢。——金曾豪

師：同學們，以第七屆讀書節為契機，我們一起走進了金曾豪先生的《藍調江南》。全書共有22篇散文，從目錄中，你發現了什麼？（PPT出示目錄）

指名答（板書：狀物類散文集）

二、閲讀成果展示

1、最近竟常有同學跑過來找我説：“廖老師，這本書太好看、太有意思啦！”那我們一起來分享你覺得有意思、讓你印象深刻的人、事、物吧！

（PPT出示：一起來分享你覺得有意思、讓你印象深刻的人、事、物吧！）

指名答針對學生的發言，再次強化、歸納人、事、物

結合發言，板書：人、事、物

2、如果讓你來寫童年生活，你會寫什麼？（PPT出示）

指名答追問為什麼再次強化人、事、物

3、 總結與過渡

師：大部分同學的童年生活與書中所寫不大相同，這也正是作者寫作《藍調江南》的初衷，誰來讀一讀作者的話？

（PPT出示作者的話）

指名讀師評價

師：因此，這不僅是一本狀物類散文集，還是一本充滿江南小城風情的回憶性散文集。

板書：回憶性散文集（這三個字之前已板書）

三、方法指導

1、師：可是，我們的閲讀不能僅僅停留在書中的人、事、物，更要深入到作者的情感世界。（PPT出示）

板書：情

2、師：本學期，我們已經瞭解了一些作者表達情感的方法，如融情入景、內心獨白、巧用修辭等。今天，老師要和大家分享一個閲讀回憶性散文的好辦法——關注雙重視角。

（PPT出示：關注雙重視角）

板書：雙重視角

3、師：看錶情就知道，你們肯定想問：什麼是雙重視角啊？

（PPT出示《我的伯父魯迅先生》節選片段）

那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世很多年了，這兩本書我還保存着。

師：在《我的伯父魯迅先生》這一片段中，作者借過去的“我”記敍了伯父送書這件事，用現在的“我”保存書這一舉動抒發了對伯父的懷念之情。

4、師：另一篇課文《燈光》中，也有對雙重視角的運用，你能像老師一樣找出來嗎？

（PPT出示《燈光》節選片段）

這一仗，我們消滅了敵人的一個整編師。戰鬥結束後，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢裏。

在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛的戰友來。

指名答（過去的“我”記敍了對戰鬥的回憶，現在的“我”抒發了對郝副營長的懷念之情。）

5、 小結：回憶性散文的雙重視角指的就是文中出現的兩個“我”。過去的“我”記敍所見所聞，現在的“我”抒發所思所感。

板書：過去的“我”現在的“我”

6、師：請大家翻開書本79頁《一頭有名字的羊》這篇文章。你能找到文中運用雙重視角的語句嗎？你從中感悟到了作者怎樣的情感？

指名答（學生找+評價）

最後四段最典型，學生找到後再出示PPT

師：請同學們一起讀讀這個片段，讀出作者的懷念與感傷。

7、師：書中對雙重視角的運用還有許多，請你再去找一找，體會作者的情感。（PPT出示）

指名答（學生找+讀+評價）

師：評價，你能帶着這樣的情感再讀一讀嗎？

（你的朗讀聲音洪亮、情緒飽滿、讀出了韻味……）

8、 總結：《藍調江南》是一本狀物類和回憶性的散文集。在閲讀時，我們可以通過過去的“我”來梳理文中的人、事、物，找到現在的“我”可以幫助我們感悟文中的情感。同學們在接下來的閲讀中，別忘了用上它！

四、結尾

1、出示PPT：邀請你走進一個美麗而有趣的江南小鎮，那是金曾豪先生童年夢中的江南，是依戀重重的微笑，是往昔不再來的悠悠歎息。

師：同學們，讓我們借這節課所得，跟隨金曾豪先生繼續江南之旅吧！下課！

板書：藍調江南雙重視角

狀物類

過去的“我”現在的“我”

散文集人、事、物情

回憶性

江南民居美術教案 篇3

一、教學目標

（一）通過誦讀，體會課文的思想感情，品味語言，當堂背會課文。

（二）鑑賞課文借景抒情的藝術手法，引導學生了解課文先鋪寫景物後直抒胸臆的寫法及其表達效果。

（三）鑑賞準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

二、難點、重點：領會本文借景抒情的特點

三、課時安排：二課時

第一課時

主要內容：介紹文學常識；指導朗讀。

上課時間：第周星期

具體步驟：

一、文學常識

１、作者及《桃花扇》。

孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家。詩人。

《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末夏社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨餘孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦粧奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域隻身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大欽仰仗權好馬士英的勢力，逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅後，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復徵文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟歎，百感交集，懷着亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。

劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明未腐朽、動亂的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡於不顧的腐朽政治。

２、傳奇與雜劇。

明清傳奇是以唱南曲為主的長篇戲曲形式，是宋元南戲的進一步發展。它與雜劇主要有以下區別。

（1）雜劇體制的通例是四折一楔子，不標折目；傳奇不稱“折”而稱“出”，並加出目，出數不定，多是四五十出的長篇。傳奇沒有楔子，第一齣是“家門”，又叫“開場”，由副本説明創作意圖，介紹劇情概況，它不是劇情的組成部分。開場之後，第二齣才是正戲。開場用的是詞牌而不是曲牌。

（2）傳奇和雜劇一樣有唱、白、科，但不像雜劇那樣通常由一個角色唱到底，而是各種角色都可以唱，可獨唱、對唱、輪唱和合唱；傳奇中不稱“科”而稱“介”；重要人物上場時光唱引子，繼以一段定場白，每齣戲有下場詩。

（3）雜劇和傳奇在音樂上都採取曲牌聯套的方式，所不同的是：雜劇每折限用一個宮調，一韻到底；傳奇每出不限只用一個宮調，可以換韻。雜劇演唱用北曲，傳奇多用南曲，並吸收北曲，創造了“南北合套”的方法。例如《哀江南》就就是一套北曲。北曲豪邁雄壯，南曲婉轉柔媚，因而傳奇與雜劇的音樂風格各異。

（4）傳奇的角色與雜劇大同小異，但角色增多，分工更細。雜劇的主角是未、旦，傳奇的角色是生、旦。傳奇也有末，但不是主角。

總之，傳奇與雜劇相比，規模宏大，曲調更豐富，角色分工更細緻，形式更自由靈活，因此更便於表現生活。

二、曲詞欣賞

１、朗讀

２、分析：通過對曲詞的鑑賞，主要品味課文準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

[北新水令]一曲，“山鬆野草帶花桃”，描寫蘇崑生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡後隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭株陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇崑生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人彷彿看到他突然發現“襪陵重到”的情態。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之後、往昔和今日的時間界限，引出蘇崑生目睹的南明滅亡之後南京的淒涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。“殘軍留廢壘，瘦馬卧空壕”，寫的是蘇崑生“重到”南京後第一眼看到的景象。這裏一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，後者為眼前之所見；昔日用於戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以卧在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯淒涼。“村郭蕭條，城對着夕陽道”，本應是遊人如織、笑語喧譁的古城，如今卻是隻剩“蕭條”，夕陽古道上，連個人影也見不着。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰後傷痕累累的淒涼景象。

[沽美酒]一曲描寫的是長板橋邊的景象。長板橋本是歌妓集居之地，風景十分優美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。“冷清清的落照”與“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個“剩”字，尤其意味深長，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限淒涼。這裏只略加點染，就勾勒出一幅悽清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡，造境極精。

一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感。“金陵玉階營啼曉，秦淮水謝花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰台棲果烏”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲並茂的強烈表達效果。

第二課時

主要內容：欣賞語言特點和寫作手法

上課時間：第周星期

具體步驟：

一、欣賞語言：

提問：《哀江南》這套曲子，語言有什麼特色？

分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與鉅子拜見天子的莊嚴禮儀聯繫起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神聖宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限淒涼。

尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又驕散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。

二、分析借景抒情的寫法

提問：《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？

分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以後，前六支曲子以教曲師傅蘇崑生遊南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡後南京各處的淒涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中藴含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發，動人心魄。

先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。

這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有着明顯的不同。

以劉禹錫的《烏衣巷》為例。

烏衣巷

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

同為描寫南京現在的淒涼景象，藉以抒發興亡之感，但《哀）與《烏》寫景抒情有所不同。

《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。《哀》與《烏》兩者都描寫了現在的淒涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫現在的淒涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述（“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水撤花開早”“眼見他起朱樓’、《烏》只描寫現在的淒涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲歎南明王朝的衰亡，抒發親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以值赫世族的沒落表現六朝的興亡，抒發對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寓寄了應從中汲取歷史教訓的深意。《哀》先集中筆墨寫景，寓情於景，景中見情；最後直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄予景物描寫之中。

江南民居美術教案 篇4

教學目標：

1、認識5個字，會寫6個字。

2、朗讀課文，背誦課文，默寫課文。

3、瞭解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的讚美、熱愛之情；由《清平樂》感受鄉村田園生活的安適悠閒以及作者對農村生活的熱愛和嚮往之情。

4、查找有關資料，閲讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。

教學重點：通過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的薰陶。

教學難點：理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，並在説的基礎上寫下來。

教學過程：

一、詩詞對照，導入課題。

1、出示詩歌，學生自由讀議。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

這些詩句都是寫什麼的？（江南春景）

2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什麼不同。

3、簡介詞及詞牌名。

詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之後，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

二、檢查預習，瞭解學情。

通過課前預習，你瞭解了哪些有關本文的知識？（學生參照蒐集的資料進行交流，老師適當補充。）

1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，着重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敍事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。

2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最後一句讀出反問的語氣。

3、詩意理解。（學生根據預習情況自由説。）

4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）

三、朗讀感悟，理解詞意。

1、再讀課文，小組討論。

帶着以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。

2、在學生彙報的基礎上，進一步引導探究。

（1）江南好

結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什麼字？（美妙）好不好？為什麼？從這個好字，你能體會到作者什麼感情？（讚美、嚮往）

這正是作者憶江南的原因。

（2）風景舊曾諳

諳：熟悉。這兒風景之好並不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。

白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫遊江南，旅居蘇杭，他對江南有着相當的瞭解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽後十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

作者寫江南好，重點寫了什麼？（江花、江水）運用了什麼方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）

這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩裏也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（4）能不憶江南？

這是個什麼句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什麼感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限讚歎和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。

3、用自己的話説説詩意。

江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅豔，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？

4、指導背誦。

（1）再讀體會。

（2）根據詩意想象畫面。

四、閲讀拓展，深入賞析。

白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為後人吟詠贊頌，那麼這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

投影出示：

1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？

3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

江南民居美術教案 篇5

教學要求

1、學會本課生字，理解有這些生字組成的詞。

2、理解課文內容，瞭解詩歌大意。

3、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學時間

兩課時

第一課時

一、看圖導入

1、看圖

圖上畫了些什麼？這是什麼時候？在什麼地方人們在幹什麼/這是一幅美麗的江南水鄉圖景。

二、分析課題

三、初讀指導

1、範讀課文

2、自由輕聲讀課文

3、檢查自學效果

出示詞語指名讀，齊讀。

四、教學生字詞語

1、練習書空第二題

2、分析字形指導書寫

江：三點水，右邊是工。

南；下面不是羊。

葉；口字旁，右邊是十

田魚西北可引導學生自己分析

第二課時

一、複習

指名朗讀課文，要求讀正確。

二、精讀訓練

1、第一行：江南可採蓮（引導學生理解詞句義）

2、第二行：蓮葉何田田（理解蓮葉的樣子）

3、第三至七行：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

通過看電視來看魚兒嬉戲的情景。

指導朗讀，讀出高興的語氣

三、鞏固

有感情的朗讀課文背誦課文

四、小結

五、作業：

記住本課生字，有感情的朗讀課文背誦課文。

小結：這種讓學生自主探索得到的理解相信會比老師灌注給他們的印象要深刻的多。

江南民居美術教案 篇6

《哀江南》

教學目標：

（一）通過誦讀，體會課文的思想感情，品味語言，當堂背會課文。

（二）鑑賞課文借景抒情的藝術手法，引導學生了解課文先鋪寫景物後直抒胸臆的寫法及其表達效果。

（三）鑑賞準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

教學難點、重點：

鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。

語言準確、生動、形象。

教學時數：

一課時

教學過程：

（－）作者及《桃花扇》。

孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家。詩人。

《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實際共44出），寫明末夏社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈宮扇給香君作為定情之物。奸黨餘孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦粧奩，被李香君堅決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對侯、李施加種種迫害。侯方域隻身遣往揚州，投奔愛國將領史可法。阮大欽仰仗權好馬士英的勢力，逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅後，侯方域在棲霞山同李香君相會。這時，復徵文人死的死，散的散，愛國將領史可法也壯烈犧牲了，他們相對嗟歎，百感交集，懷着亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。

劇本"借離合之情，寫興亡之感"，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻資料，形象而深刻地揭示了明未腐朽、動亂的社會現實，譴責了南明王朝昏王當朝，權奸掌柄，爭權奪利，置國家危亡於不顧的腐朽政治。

（二）情節結構。

《哀江南》是傳奇《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過教曲師傅蘇崑生在南明滅亡後重遊南京所見的淒涼景象，話興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。

課文由七支曲子組成。

第一支曲子，是引子，寫蘇崑生重到南京所見的戰後郊外的淒涼景象，為全文走下沉鬱、悲愴的基調。

第二支曲子至第六支曲子，寫蘇崑生憑弔昔日國都的各處地方。重點寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶（包括長板橋和舊院）的冷落。通過對比，突出地表現了南明興亡的歷史變遷，寓寄了無限懷念故國的哀思。

第七支曲子是尾聲，寫蘇崑生憑弔南京，慨歎南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國哀痛。結尾"殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老"，點明全篇主旨。

（三）曲詞鑑賞。

通過對曲詞的鑑賞，主要品味課文準確、生動、形象的語言，瞭解尾聲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。

[北新水令]一曲，"山鬆野草帶花桃"，描寫蘇崑生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡後隱居山林的樵夫身份。"猛抬頭株陵重到"，"猛抬頭"三字不僅可以使人想見蘇崑生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人彷彿看到他突然發現"襪陵重到"的情態。"重到"的"重"字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之後、往昔和今日的時間界限，引出蘇崑生目睹的南明滅亡之後南京的淒涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。"殘軍留廢壘，瘦馬卧空壕"，寫的是蘇崑生"重到"南京後第一眼看到的景象。這裏一連用"殘"、"廢"、"瘦"、"空"四個詞作修飾語。以"殘"修飾"軍"，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因"廢壘"這一眼前實景而引起的聯想；"殘軍"與"瘦馬"也是虛實相對，前者為眼前之未見，後者為眼前之所見；昔日用於戰爭的"壘""壕"，如今已"廢""空"，又襯之以卧在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯淒涼。"村郭蕭條，城對着夕陽道"，本應是遊人如織、笑語喧譁的古城，如今卻是隻剩"蕭條"，夕陽古道上，連個人影也見不着。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰後傷痕累累的淒涼景象。

[沽美酒]一曲描寫的是長板橋邊的景象。長板橋本是歌妓集居之地，風景十分優美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。"冷清清的落照"與"一樹柳彎腰"互相映襯，愈顯冷清；一個"剩"字，尤其意味深長，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限淒涼。這裏只略加點染，就勾勒出一幅悽清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡，造境極精。

【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個"眼看他"的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感。"金陵玉階營啼曉，秦淮水謝花開早""那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰台棲果烏"等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲並茂的強烈表達效果。

（四）借景抒情。

《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情於景；後直抒胸臆，慷慨悲歌。

這是我國古典戲曲常用的藝術手法，它與詩歌的借景抒情有着明顯的不同。

以劉禹錫的《烏衣巷》為例

江南民居美術教案 篇7

教案示例

重難點分析

重點：詩歌所表達的思想感情。

難點：創作背景的介紹。

教學過程

第一課時

（－）明確目標

學習《茅屋為秋風所破歌》

1．寫作背景介紹，“歌”的介紹。

2．描寫，敍事、抒情等多種表達方式的運用。

3．朗讀並背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。

（二）整體感知

這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

（三）教學過程

1．檢查預習情況

（1）字詞

怒號（háo） 三重（chóng）茅 掛罥（juàn）布衾（qīn）

大庇（bì） 突兀（wù）

（2）作家及創作背景簡介

2．聽錄音範讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。

3．學生對照註釋自由朗讀課文，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。

（3）説説杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

4．檢查自讀情況：

（1）解釋下列字詞：

秋高（秋深） 三重茅（幾層茅草） 灑（散落） 冒（掛） 忍能（這樣） 俄頃（一會兒） 漠漠（灰濛濛的） 向昏黑（漸近，將近） 衾（被子） 喪亂（戰亂，指安史之亂） 何由徹（徹曉，到天亮） 寒士（貧寒） 突兀（高聳的樣子） 見（同“現”）

（2）詩中採用了哪些表達方式？試舉例説明。

（明確）詩中採用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定雲墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的淒涼。

②敍事，如第二段，“南村羣童欺我老無力，……歸來倚杖自歎息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之後的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。

（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？

［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。

5．學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。

6．小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

7．集體背誦詩歌。

（四）總結、擴展

這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘後的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可捨棄自己。這是多麼高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。

杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課後找資料閲讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。

（五）佈置作業

朗讀並背誦詩歌。

第二課時

（－）明確目標

學習《南園》和《十一月四日風雨大作》

l．寫作背景介紹。

2．朗讀並背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。

（二）整體感知

這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

（三）教學過程

1．檢查預習情況

（1）字詞 戍（shù） 闌（lán）

（2）作家及創作背景簡介

2．師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。

3．學生對照註釋自由朗讀詩歌，要求：

（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

（2）能夠比較兩首詩。

4．檢查自讀情況

（1）解釋下列字詞：

①吳鈎（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬户侯（食邑萬户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衞。戍輪台。戍守邊疆。輪台，輪古地名，在今新疆輪台東南。漢武帝時曾派兵在這裏屯田駐守。這裏借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披着鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這裏指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）

（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。

［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村裏，可是並不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想着率領幹軍萬馬為祖國戍守邊疆。

這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

③④句：夜深了，躺在牀上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎着身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。

這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪台”的.志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔禦侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。

（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：

①相同點：都飽含着愛國憂思。李賀願意棄文就武，為國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵卧孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。

②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯繫起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪台”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。

5．學生自由朗讀直至能背誦詩歌。

6．指名背誦後集體背誦。

（四）總結、擴展

這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課後閲讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。

（五）佈置作業

朗讀並背誦詩歌。

第三課時

（－）明確目標

學習《已亥雜詩》和《憶江南》

1．寫作背景介紹。

2．朗讀並背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。

（二）整體感知

《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載着“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為國效力。温庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

（三）教學過程

1．檢查預習情況

字詞 吟鞭（yín） 脈脈（mò）

2．學習《已亥雜詩》

（l）作家及創作背景簡介

（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。

（3）學生對照註釋自由朗讀詩歌，要求：

①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

②體會詩歌表達的思想感情。

③古代詩人詠歎落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞

吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）

②指名賞析：

［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來説，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。

②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，説自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。

這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。

蔣紅二句説，落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄託了要培植人才，為國家和社會竭盡餘力的懷抱。

（5）學生自山朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦後集體的背誦。

3．學習《憶江南》

（1）作家及創作背景簡介

（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。

（3）學生對照註釋自由朗讀這首詞，要求：

①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意藴的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。

（4）檢查自讀情況：

①解釋下列字詞：

斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）

②指名賞析

［明確］斜暉句的意思説：對着夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情於景之時，有一種情思盪漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實並列。

（5）學生自由朗讀直至能背誦。

（6）指名背誦後集體背誦。

（四）總結、擴展

《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。

課後請同學們閲讀其餘的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。

（五）佈置作業

朗讀並背誦詩歌。

探究活動

《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村羣童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是説那些兒童的品行不好嗎？為什麼？

解説：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。

江南民居美術教案 篇8

教學目標：

知識與技能：

1、會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規範。

2、正確認讀9個生字。

3、藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，儘量做到有感情。

4、感悟民歌內容。

過程與方法：

仔細聆聽課文錄音，暢談自己的所得，整體感知詩歌內容；多種形式，熟讀詩歌；大膽對文本內容提出質疑，多方互動，解決問題，深入感悟詩歌內容；形式多樣，感情誦讀，讚美江南的美景，共享採蓮人的快樂；邀請家長參與，親身實踐，親自分辨“東、西、南、北”四個方位；合作探究，識記、學寫生字。

情感態度與價值觀：

1瞭解江南，激發孩子們熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動的積極情感。

2在豐富多彩的語文活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗學習語文的快樂。

策略方法：

播放課文錄音，鼓勵孩子們仔細傾聽，暢談所得，促使他們從整體上感知詩歌的大致內容；鼓勵孩子們大膽質疑，引領他們在問題解決中感悟詩歌內容，體味江南水鄉的秀美以及人們勞動時的快樂；提供與詩歌內容和諧一致的優美樂曲，促使孩子們很好的詮釋出江南的美景，採蓮的歡愉！鼓勵孩子們與家長一起，親身實踐，親自分辨“東、西、南、北”四個方位。

教學準備：

1課文的錄音磁帶；

2寫有“江南可採蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句的小黑板；

3生字卡片；

4計算機課件（荷花、荷葉、蓮蓬圖）；

5與詩歌內容和諧一致的樂曲。

教學設計：

一、錄音美讀，暢談所知，引入課題。

師：先請同學們聽一首詩歌，聽完後，説一説：你聽懂了什麼？我們要比一比，看哪些同學聽得最認真，聽懂的內容最多。（播放課文錄音）

生聽，邊聽邊想。

全班交流彙報。

師：同學們聽得可真認真！自己聽錄音，就能聽懂這麼多的內容，你們可真了不起！正像大家所説的那樣，這是一首寫江南採蓮時的景色的詩。師邊説邊板書：江南。

這節課我們就一起來學習這首詩。

生齊讀課題。

二、熟讀詩歌，識記生字。

（一）形式多樣，熟讀詩歌。

1、生自己嘗試着讀，勾畫出認讀困難的字。

2、師範讀（或聽錄音），生聽讀，重點聽認讀困難的字的讀音。

3、指名大聲範讀，生小聲跟讀。

4、自由讀。

5、小組讀。

（二）小組合作，認讀詞句。

1、師出示寫有“江南可採蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句的小黑板。

小組互助，合作認讀詞句。

2、師檢查詞句的認讀情況。

全部會認的組獎勵一面“小紅旗”。

（三）合作探究，識記生字。

1、小組合作，識記生字。

2、全班交流方法，識記生字。

3、（出示生字卡片）師檢查識字情況，並把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上。

三、質疑問難，感悟內容。

1、自由讀課文，想一想：你還有什麼不懂的問題？

2、提出不懂的問題，全班交流：

重點理解：

其一，“田田”是什麼意思？（課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖，看圖描述“荷葉怎麼樣”，以理解“田田”的含義）

其二，人們採的究竟是什麼？（結合圖理解）

其三，魚兒們在幹什麼？它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣？想象一下，它們會説些什麼？

其四，採蓮的人們的心情如何？（結合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談）

3、假如，現在我們就一起來到了美麗的江南，親眼看到了這種景象，你想説些什麼，做些什麼？

除了這些問題，其餘的問題也可以提。

師生共同討論、解決。

四、感情誦讀，體味其情。

1、依據自己的理解，看圖，自由感情誦讀，可以邊讀邊加動作（尤其是東、西、南、北等幾個方向的指示）。

2、指名配樂感情誦讀。

3、全班配樂感情誦讀。

五、合作探究，指導書寫。

1、小組合作，書空交流“東、西、南、北”四個字的筆畫、筆順。

2、全班交流。

3、討論：“東、西、南、北”四個字怎樣寫才好看？

4、自己在書上練習書寫。

5、小組互評，自己修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規範的獎勵“小笑臉”。

六、課外實踐，明辨方向。

1、利用早晨晨練的時間，面向太陽，説一説自己的前、後、左、右分別是什麼方向。（邀請家長參與此項活動）

2、將親身實踐所得的結果，填寫在書中。

3、全班交流。

聽課文錄音，暢談自己的所得，既可以使孩子們的注意力高度集中，鍛鍊他們的聽力；又能使他們從整體上感知詩歌的大致內容。同時，加之教師熱情洋溢的激勵，促使孩子們信心十足的進入新內容的學習。

把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上，既有助於認讀、鞏固識字，又有助於對方位的感性認知。

給孩子們足夠的時間與空間，師生共同親歷“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的全過程，引領孩子們在問題解決中感悟詩歌內容，體味江南水鄉的秀美以及人們勞動的快樂。

面對真實的畫面，聆聽着教師親切的話語，孩子們定會身臨其境地去欣賞江南的美景，共享採蓮人的歡樂！

在充分感悟文本的基礎上，配以優美的樂曲，加上個性化的動作，孩子們一定會很好的詮釋出江南的美景，採蓮的歡愉！

分辨“左、右、東、西、南、北”等，對於一年級孩子而言，是有相當難度的，決不是一朝一夕就能分辨清楚的。因此，邀請家長參與，親身實踐，親自分辨，不失為一種有效的舉措。

江南民居美術教案 篇9

一、檢查預習

1、生字詞，用小黑板（很原始吧？如果不是公開課，我連小黑都不用！）請了兩個學生讀。

2、朗讀。（第1支曲子範讀，第2至6支請了五個學生讀，第7支齊讀。）

二、整體把握

（實錄）

師：詩有詩眼，文有文眼，戲也有戲眼。“春風又綠江南岸”的詩眼是？

生：綠

師：“紅杏枝頭春意鬧”呢？

生：鬧

師：：“雲破月來花弄影”——

生：弄

師：《荷塘月色》一文的文眼是——

生：這幾天心裏頗不寧靜

師：很好。戲曲《竇娥冤》的戲眼是——

生：冤KG1E+Et$ee`

師：《閨塾》呢？

生：（略思考）鬧！

師：好，那麼，我們這一課《哀江南》，戲眼是——

生：哀！

師：（在課題的“哀”字下標重點號）這裏的“哀”是什麼意思？

生：悲哀、哀歎

師：悲哀和哀歎，哪個準確些？

生：哀歎

師：（板書：哀歎）“哀歎”什麼？

生：江南?

師：這裏的“江南”指的是哪裏？

生：長江以南

師：準確些。

生：這裏只是南京。

師：為什麼要哀歎南京？

生：因為南京是當時的首都。

師：準確地説，南京是南明的開國之都，朱元璋在南京建都，後來朱棣遷都北京。而寫《哀江南》的時候，清兵入關，南明滅亡，南京只能説是“故都”。這裏的江南，既指南京，又有着“國家”的意義。我還想問，哀歎江南的什麼？

生：滅亡

師：是的，這是一種“亡國之痛”（板書）。是誰在哀歎亡國之痛？

生：作者{Jvt

師：作者本人直接抒情？

生：是蘇崑生

師：對，是借戲中人物蘇崑生之口來表達的。這蘇崑生是什麼人？

生：樵夫;李香君的教曲師傅

師：這蘇崑生曾是明代宗室，唱曲名家，李香君的教曲師傅，長期生活在秦淮河邊，非常有名，相當於歌星周杰倫之類。現在國家滅亡了，他淪落為樵夫，靠打柴為生。你們能不能想像得到周杰倫打柴的樣子？（生笑）很慘吧？亡國給百姓帶來的傷痛，不僅是物質上的破壞，更多的還是精神上的創傷。

師：這種亡國之痛是怎樣表達的，用的是什麼抒情方式？

生：（眾）寫景;寓情於景;直抒胸臆

師：間接抒情和直接抒情都有嗎？

生：都有，前面是間接的，是寓情於景。後面是直接的抒情。iuFqz!'Lb8[]

師：（板書：寓情於景、直抒胸臆）採用寓情於景的方式的，是哪幾支曲子？生：前面六支都是。

師：對，前六支寫景抒情，第7支曲子直抒胸臆。

三、重點賞析

（實錄）

師：我們的重點，是賞析前6支寫景的曲子。這6支曲子分別寫到了哪些景點？

生：山鬆野草、秣陵、村郭……

師：（打斷學生）我問的是景點，不是景物。注意唱詞前幾個人物的對話，戲曲往往在人物對話時交待有關事件。w.[m<|

生：（找、思考）

師：（統一答案，板書：郊外→孝陵→皇城→秦淮→長橋→舊院）總的感覺，這些景物有什麼特點？

生：（紛紛説）蕭條;荒蕪;淒涼;頹廢<OF%%

師：（板書蕭條、荒蕪、淒涼）“頹廢”準確嗎？

生：頹廢一般用來形容人。

師：應該用哪個詞準確些？

生：破舊、破敗

師：（板書：破敗）這是大家的總體感受。現在我們再深入一些，請大家任選一支給你感受最深的曲子進行賞析。

（生默讀，思考，5分鐘左右）

生1：給我感受最深的是【沉醉東風】（師補充：第3支）。前面幾句寫了眼前所見到的蕭條景象，讓我想起曾經的繁華，有一種昔盛今衰的感受。還有“舞”字和“朝”字，寫燕雀在丹墀上自由自在地跳來跳去，然而過去這裏是臣子朝見皇帝的地方，非常神聖，這更讓人感到今日的悽清。

師：昔盛今衰的感受很到位，這裏用的是“今昔對比”的表現手法。（板書）補充一點，這一支曲子除了今昔對比，還有色彩的對比，大家注意到了嗎？看看都有哪些顏色？

生：白、紅、琉璃（黃色）、翡翠綠、丹。

師：這些顏色很鮮豔，不禁讓人想象舊皇城的華麗，而恰恰是這些顏色，反襯了今日的衰敗悽清。

生2：我説第4支曲子【折桂令】。我覺得“迎”字用得非常好。這個地方曾經是歌伎雲集的地方，我想像到的是，當年客人來了，歌伎們花枝招展地出來迎客的情景（眾生笑），現在只剩下歌伎沒有了，只剩下破紙在風中招搖了。還有“目斷魂銷”，唱曲的人站在壞欄杆邊向遠處眺望，想起過去的種種，靈魂也不禁飛回了過去。（眾生笑）

師：想像很豐富啊。我強調一點，“魂消”該怎麼理解？“魂消”也就是“消魂”，什麼叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飛魄散，形容的是極度的快樂或者悲傷，這樣理解，要比靈魂飛到過去好一些。

另外，大家在讀到這支曲子的時候，有沒有想起學過的哪些詩句？

生：（背）“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改……”

師：這是李煜的《虞美人》，“雕欄玉砌”還在，而《哀江南》這裏連雕欄玉砌都不在了，只剩了些破紙壞檻，更蕭條。除了這首，還有哪些？

生：（背）“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回……”“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家……”

師：很好，這兩首寫的都是南京，也同是表達了亡國之恨，意境各有特點。

生3：我説説第一支曲子。殘軍的“殘”，讓我想到軍隊打敗仗之後潰逃的情形，這是虛寫的，廢壘、瘦馬、空壕是眼前的景象，這裏虛實結合，寫出了戰爭中的淒涼景象。

師：是戰爭中，還是戰後？

生：戰後。

師：你提到了一種表現手法，虛實相生（板書）。這支曲子幾個形容詞用得很好：殘、廢、瘦、空，呈現出了南京郊外戰後傷痕累累的淒涼景象。大家不應忽視的還有一個景物：夕陽道。夕陽古道，給人什麼感受？

生：蒼涼

師：是的，一種歷史滄桑悲涼感。讀到這裏，有沒有想到哪一首詩詞？

生：（背）“……古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”

師：同是古道，同是夕陽，兩首曲子有什麼不同嗎？

生：表達的情感不一樣，馬致遠表達的是遊子思鄉之情，這裏是遺民的亡國之哀痛。中學語文在線論壇

師：理解得非常到位。還有哪位同學要説？

生4：第五支曲子【沽美酒】，寫了青溪長橋，連木板都沒有了，秋水長天，人跡稀少，冷冷清清的夕陽，只剩下幾棵柳樹（眾生立即糾正：一棵柳樹），想起當年眾多柳樹，風景優美，今非昔比，心中很是淒涼。

師：對，只剩下一棵柳樹了，這個“剩”字用得好，讓人聯想到昔日柳樹成蔭的美景，如今只有一棵殘存，時過境遷，不禁感慨萬千啊！

好了，時間關係，賞析就到這裏吧，課後自己再慢慢讀，慢慢體會，古詩詞的韻味是無窮的。現在歸納一下，寫景抒情的表現手法的作用。關於這個問題，評論論家是怎麼説的？

生：（紛紛回答）“一切景語皆情語”;“景為情設，情由景生”

師：很好。寫景是為了抒情，而抒情又必須藉助於景物描寫才能給人以具體的感受。這6支曲子，以遊蹤為線索，選取了最有代表性的景物，描寫了南明滅亡後南京城的淒涼景象，用哀景，寫哀情，在景物描寫中藴含了無限的哀思。

於是，有了這6支曲子的鋪墊和蓄勢，第7支曲子直抒胸臆自然水到渠成，具有一種動人心魄的力量。

請大家齊讀第7支曲子。

（師生齊讀）

師：這支曲子直接抒發了國家興亡的哀痛之情。為了把情感表達得更充分，可以用上一些修辭方法。大家看看這支曲子用了什麼修辭方法？

生：對偶、排比

師：具體些，哪句是對偶，哪句是排比？

生：“金陵玉殿鶯啼曉，秦淮水榭花開早”是對偶;“眼看他……眼看他……眼看他……”是排比。

師：大家漏了一句，“那烏衣巷”三句，也是排比。用上對偶和排比，有什麼表達效果？

生：感情更強烈了。

師：是的，對偶句和排比句句式整齊，一氣貫通，使得表達聲情並茂，使情感的表達更暢快更強烈，亡國之痛表達得更充分了。哪一句是主旨句？

生：“謅一曲哀江南，放悲聲唱到老”

師：完整嗎？這一句是否概括了整套曲子的內容？

生：應該還有前面三句：“殘山夢最真……”

師：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南，放悲聲唱到老。”這是何等感傷的喟歎，何等沉痛的哀痛啊！

像這樣表達亡國之痛、故國之思的古代詩詞曲，除了前面提過的劉禹錫的《石頭城》、杜牧的《夜泊秦淮》、李煜的《虞美人》，大家想想還有哪些？

生：姜夔《揚州慢》（齊背）

師：此外，李煜還有一首《浪淘沙》，沒有在課堂上講，但是第三冊的課本上是有的，大家課後找來讀一讀。

這樣的亡國之痛，這樣的蒼涼之感，這樣充滿了悲憫情懷的作品，往往產生在歷史發生劇烈動盪之後，青山依舊在，幾度夕陽紅，時代盛衰，朝代更替，帶給人無限的歷史哀思。從快樂單純的《牡丹亭》，到沉鬱悲愴的《桃花扇》，中國古代文藝思潮走過了由浪漫主義到感傷主義的歷程。再往下，就是批判現實主義了，最突出的代表作品就是《紅樓夢》，第6冊將用一個單元來介紹。

請大家把《哀江南》裏自己喜歡的曲子背下來。下課。