《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計（精選12篇）

《紫藤蘿瀑布》怎麼充分調動學生的興趣來學習此課呢?下面就跟隨本站小編一起來了解一下《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計吧!想了解更多相關信息，請持續關注我們應屆畢業生考試網!

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇1

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學重點】

通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

【教學難點】

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

【教學方法】

導、學、練。

【教學手段】

CAI輔助教學。

【課時安排】

一課時。

【教學流程】

—、整體感悟

1、精心導入：

(在輕柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格於一叢燦爛的紫藤蘿花，並以此畫面作為整個課件的背景)

美好的大自然賦予了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。

出示學習目標並板書課題。

2、感知內容：

檢查預習練習。字詞教學：

P19讀一讀，寫一寫。

配樂範讀。明確要求：聽一聽全文的內容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，並在聽讀中思考問題。

出示問題：

⑴本文學習什麼內容?

⑵作者的思想感情是怎樣的?有什麼變化?

⑶作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟?

學生聽讀後討論，再簡要回答。學生相互評論、補充。

二、研讀賞析

1、教師導學：

整體感知，只能瞭解文章的基本內容。要具體把握文章內涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節、段落、精彩片段。

2、自主探究：

投影出示問題，學生思考並體味。

⑴學習用自己的話概括本文內容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

⑶賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文後，小組討論並回答以上問題。

教師小結。

3、學法指導：

結合本文內容，教給學生自讀和自學的方法。

投影出示朗讀方法：

朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

⑴簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千

生命的永恆

思花──振奮精神

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

教師小結：理解時代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。

⑶賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生的感悟。

教師小結：文章裏提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運後悟到的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是説，無論在什麼時候，我們對生命的長久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

4、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。小組合作交流。

三、體驗反思

1、質疑交流：

⑴學生質疑，教師參與學生的學習討論。

⑵教師向學生質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論，教師巡視指導。

2、拓展延伸：

⑴類文欣賞：《生命就是奇蹟》

⑵提供材料(如野菊花)，學生口頭作文：《我看野菊花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與羣芳爭豔，盡情的展示着自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業

觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇2

教學目標：

1、學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；

2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

教學設計：

一、導入

1、作者介紹

宗璞，原名馮鍾璞，是我國現代著名哲學家馮友蘭之女。她自幼生長於清華園，吸收了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。所寫的文章明麗、含蓄、雋永。代表作《紅豆》、《弦上的夢》、《三生石》等。

二、整體感知

1、下面我們深入細緻地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響？作者面對紫藤蘿，感情會發生了哪些變化，在文中找出原句。

b．作者的思想感情發生了怎樣的變化？為什麼會發生這樣的變化？

通過這些語句，我們對於作者寫作本文的心情也可以探知一二——因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悦，進而感悟出人生的哲理。

2、那麼，課文表現了怎樣的中心意思？試着找出最能表現課文中心的句子。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

3、所以，作者面對這株盛開的紫藤蘿花，深受啟示，感悟出了深刻的人生哲理。我們把這種寫法稱之為“託物言志”或曰“借景抒情”。而能夠順理成章進行“託物言志”或曰“借景抒情”——便是細緻的描寫（寫景狀物）

三、細讀課文

1、縱觀全文，作者是從幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？（快速閲讀課文，找出相關的句子。）

a、作者是從哪幾個方面，按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？

b、先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

①色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵挨着一朵。

③態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

2、凡是成功的描寫，無一不是經過細緻的觀察，運用細膩生動地描寫，細讀課文，找出你所欣賞的句子，並説説你的理解。

參考：

①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，不見其終極。運用比喻，將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也形象地表現了紫藤蘿的繁茂。

②只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。

③一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。

④每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。用帆和船艙的比喻，細緻地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。又比喻成笑容，顯得美好可愛，這也是作者喜悦之情的表現。

⑤這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，想起似乎是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。

第二課時

過渡：根據課文的背景，我們知道，作者因為家庭的遭遇，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。當看到這株紫藤蘿時，睹物釋懷，寫下此文。所以文中除了描寫細膩生動的語句外，還有很多句子富含哲理，找出來，讀一讀。

四、句子含義

1、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

花和人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時不能被厄運擊倒，要對生命保持長久堅定的信念，厄運過後，不要讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”

2、聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。

紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。

3、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以昇華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

4、文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義？其作用是什麼？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促，內心振奮，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力。前者的作用是設置懸念，引起讀者閲讀下文的興趣。後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。

5、它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”請聯繫寫作背景談談你對這句話的理解？

每個人都是社會主義現代建設中的一份子，只有每個人都奮發有力，四化大業才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什麼“加快了腳步。”

6、覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。這句話言下之意是什麼？

睹物釋懷，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

五、作業練習

讀了這篇課文，你認為應當如何對待人生的挫折和不幸？

不能總讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇3

一、教學目標

(一)知識教學點

1.學習本文作者抓住景物特徵、以優美詞句描寫景物的手法。

2.掌握文章借景抒情、託物言志的方法。

(二)能力訓練點

1.培養學生遣詞造句的能力。

2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。

(三)德育訓練點

通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。

(四)美育滲透點

領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。

二、學法引導

通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，藉助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯繫自己的感性經驗加深理解。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.對景物描寫的分析是本文的重點。

2.本文的難點是對借景抒情、託物言志的理解。

3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

1.紫藤蘿花的掛圖或照片;

2.投影片①生字詞;②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話;③隨堂練習。

六、師生互動活動設計

由教師提出問題，學生進行討論。

七、教學步驟

(一)導入新課

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什麼呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

(二)糾正讀音

齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯卧龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

(三)分析第一段

看第1自然段，思考獨句成段的作用是什麼?

分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”説明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

(四)學習第二段

齊讀第2自然段，然後思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

(五)學習第三至七段

齊讀第3～7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悦。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。

(六)學習第八、九段

齊讀第8～9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什麼?

本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

(七)學習第十、十一段

齊讀第10～11自然段。

本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者説：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來説都有着頑強與美好，它是永恆的!所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悦。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。

(八)總結

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

(九)佈置作業

略

(十)隨堂練習

一、給加粗的字注音，並解詞。

1.忍俊不禁 2.迸濺

二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。

三、文章描寫紫藤蘿十年期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在?

四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什麼作用?

隨堂練習參考答案

一、1.jīn忍不住笑2.bèng向四外濺

二、宗璞生命的長河是無止境的。

三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恆。

四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恆。

從結構上看，前後照應，使文章更加嚴謹。

板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧

花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恆意義

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇4

教學目標：

反覆朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。

課時安排：兩課時

第一課時

一．導入新課：

1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果説真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脱呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鍾璞，當代女作家。

2．寫作背景：

寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，並在這一年的10月份病逝。

師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？

生思考並回答，師明確：

痛苦

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

二．整體感知：

師：範讀課文

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）

師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閲讀。

問：從本文中我們瞭解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫 藤 蘿

十多年前： 被冷落

被殺刈

現 在： 繁 盛

問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答後明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悦。師板書：

看 花 前 看 花 後

作者的心情： 痛 苦 寧靜、生的喜悦

師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯繫起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的句子。

明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。

師：最後一句意味着作者將以什麼樣的態度去面對生活？（要求用第三課裏面的一句話回答）

明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”

三：作業：解決課後“讀寫”中的字詞。

第二課時

教學目的：

一．檢查生字詞握掌握

二．體會作者寫花的技巧

三．分析情景交融的寫作藝術

教學過程：

一．默寫本課的字詞

二．完成第二個目標

師 拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）

問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色： 光

花的形態： 整穗

一朵

成片

花香

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫後在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。

生找出後回答。

明確（略）

師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰描寫的更形像，更生動？

生議後師明確：

作者對紫藤蘿的描寫用了什麼方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，

運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們去欣賞地是作者寫花時寫出了自己的的情感體驗——借物抒情，

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什麼？明確：

生 命 力

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯繫在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特徵通過想像很好的把自己要表達對生命讚美的情感融匯在了一起，可以説借物抒情水到渠成。

四：作業

課後仔細觀察一種花，並寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇5

教學目標

知識與能力：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。

過程與方法：採用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。

情感態度價值觀：激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策學生努力學習，創造美好生活的熱情。

教學課型新授課

教學時數4課時

教學重點

品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的表現手法。

教學難點

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文藴含的人生哲理。

教學方法

採用誦讀法、講析法、討論法，讓學生自主性學習。

教學過程

第1課時

一、新課導入

同學們，大家好！在學習今天的新課之前呢，老師要提問一個問題：這個世界上的花千姿百態，你們最喜歡哪一種呢？請同學們向大家分享一下你所愛的花美在哪裏

大家應該知道，

王羲之喜歡蘭花

陶淵明喜歡菊花

林和靖喜歡梅花

周敦頤喜歡蓮花

那麼大家知道宗璞喜歡什麼花嗎？

沒錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫對象，那麼它的後面為什麼要加上“瀑布”一詞呢，大家來看一下他們之間有什麼相似之處

1）都是由高處垂下

2)紫藤蘿像是水在流動,瀑布則是水的實際流動

作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，是生命的長河永無止境之意得到了詩意的表達。

二、介紹背景

宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小説《知音》、《弦上的夢》、《紅豆》，散文集《丁香結》。

宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭。《紫藤蘿瀑布》寫於1982年5月，當時弟弟身患絕症，作者感到非常悲痛，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恆。

三、預習反饋

1、朗讀生字並注音

迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿

佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤虯（qiú）卧龍

2、理解生詞並運用

終極：終點。

迸濺：向外四濺。

繁密：繁多，密集，繁茂。

佇立：長時間地站着。

凝望：目不轉睛地看，注目遠望。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

稀零：稀疏。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

蜂圍蝶陣：指成羣的蜜蜂圍繞着，蝴蝶像在列陣一樣。

盤虯卧龍：迴旋盤繞，像卧着的龍，形容枝幹蒼勁有力。

發端：開始，起頭。

依傍：依靠。

四、文本研讀

本文主要從賞花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來描寫紫藤蘿花的。

看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。

憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。

悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。

接下來我們看一下作者依次為我們展示了哪些內容

思考一下，作者整體從哪些角度描寫了盛開的紫藤蘿花呢？又是按照什麼順序來寫的呢？

花形，花色，花態花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）

首先我們來看一下賞花，看花部分，帶着問題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點呢？

1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼？獨句成段有何好處？

“我不由地停住了腳步”説明紫藤花的美麗，作者因為心有所動而止步。

作者為何沉思呢？被什麼吸引了呢？

這裏的獨立成段，既是作者的內心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閲讀興趣，引出下文。

2、看花賞花，品讀句子

a"像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”

運用比喻，把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布，寫出了它的茂盛。

b"彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。"

運用比擬，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦於了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子。

c”紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

運用比喻，既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，"迸濺"兩字，意為跳動，瀑布有落差，所以會有水花濺出來，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。

d"推着擠着，笑，嚷嚷！"

運用比擬，一系列的動詞，是以動態寫靜態，把花擬化為人，生動地寫出花的多，開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，就像是是一種童話般的美。

e"每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"

運用比喻，形象生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。

五、思考探究

請同學們認真閲讀文章的第二部分作者的回憶，並思考以下問題;

1、“這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”作者為什麼把氣味説成顏色，説成夢幻?

香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。作者卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。修辭上稱之為通感。

這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？

2、1）作者在看見紫藤蘿瀑布前是什麼樣的心情？看到紫藤蘿後又是什麼樣的心情？

焦慮和悲痛 寧靜喜悦

2）用十多年前紫藤蘿花與現在的紫藤蘿花形成對比，有什麼好處？

十年前---稀落、伶仃十年後---茂盛、繁密

運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現在花的生機盎然，説明花和人都會遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。

3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過。”這句話？

作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那麼繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動着的花瀑在“我心上緩緩流過”。

4、“那時的説法，花和生活腐化有什麼關係。”如何理解？

十多年前我們國家的命運：""一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）

5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍的枝幹，不斷流着，流着，流向人們的心底。”這句話表現了作者怎樣的感情？

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發了愉悦歡暢的心情。

第2課時

一、教學導入

上節課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悦，那麼這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什麼呢？

二、體味感悟

閲讀文章10—11自然段，並思考：

1、文章後兩段的主要內容是什麼？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形花色花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志，最後寫出了“生命的長河永無止境”的主旨，表現了自己積極的人生態度。

2、“生命的長河永無止境”（主旨）談談你對這句話的理解。

人如花開，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不幸，生命是永無止境的。這“生命的長河”不僅僅指個人的，人要奮鬥一生，在人的一生中，確實是漫長的，特別是對那些碌碌無為的人，更是漫長，説人的生命是短暫的，是針對愛惜生命和時光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再説，生命的長河，也是指“長江後浪推前浪，一代新人替舊人。”再好的人也會離開這個世界，然而，我們的子子孫孫還會結果我們未了的事業，繼續奮鬥，前進。這就是：生命的長河，永無止境。

3、但是作者下面卻説了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布"，這裏似乎也有象徵意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那麼象徵什麼?包含什麼哲理呢?

“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什麼呢？新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。

4、此時的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心裏流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現在能理解作者為什麼在文章開頭停住了腳步在最後卻又加快了腳步嗎？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恆。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是"我不由得停住了腳步。"這裏是"加快了腳步"。這説明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，並且獲得了一種以新的姿態創造新生活的力量。這也啟發了我們要善於在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。

好，那麼我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍

三、拓展延伸

1、運用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動地寫出了紫藤蘿的美麗。

2、善於運用聯想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫的景物中。

3、語言清新明快，不事雕琢，明快中見含蓄，流暢中有餘韻。

本文對景物的描寫生動細緻，這源於作者怎樣的功力？對我們寫作有怎樣的啟示？

借景抒情

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含着自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。

第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。

第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。

第四，要有感悟，要提煉出精闢的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時的生活中要善於觀察，善於感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長曆程。

四、體驗反思

讀了這篇文章，你認為作者通過描寫紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什麼？

作者借描寫紫藤蘿花的生機勃勃，讚美生命的頑強美好，表現對生命的永恆的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

作業設計

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。

板書設計

花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿

看花花穗：生機勃勃、充滿希望

花朵：活潑熱鬧、繁密美麗

憶花稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）

悟花遭遇不幸——生命的長河永無止境（轉悲為喜）

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇6

一．概述

1.課名是《紫藤蘿瀑布》，是國中人教版語文教材七年級上冊。

2.本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；

3.《紫藤蘿瀑布》是一篇散文。本文主要是對“紫藤蘿花”盛開的描述以及過去遭遇的回憶，是作者由個人感情糾葛飛躍到對生命本質的認識。主要學習內容是生字的識記、朗讀、感悟、擴展閲讀以及寫作。

二.《紫藤蘿瀑布》教學目標：

知識與能力：

1.利用工具書掌握文中出現的生字詞。

2.學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

3.能夠在教師的引導下發揮豐富的想象力，利用網絡資源瞭解紫藤蘿的特徵，景物描寫的方法，學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙，繼而學會創作同類的文章。

過程與方法：

1.通過朗讀，品味文章優美的語言，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

2.觀看圖片視頻，進一步加深對紫藤蘿的認識。

情感態度與價值觀：

1.體會紫藤蘿花的獨特意藴，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。

在具體的教學中，儘量做好兩個銜接：

1.知識與能力的銜接：巧妙調動學生國小的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在國小已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言，把握文章脈絡”的目標。同時，通過分析課文作者對紫藤蘿的描寫，使學生學習作者景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。

2.情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課“體會紫藤蘿花的獨特意藴，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培養熱愛生活的態度。”的'目標。

三．學生特徵分析

1.學生對比喻、擬人等修辭手法有一定的瞭解。具有一定的遣詞造句能力，以及較為基礎的詞語積累。能夠品味課文中的優美文字。

2.具有仔細觀察事物以及欣賞事物內在美的能力，領悟到紫藤蘿花以及其他事物的美。但對紫藤蘿花的瞭解不多，一些小細節可能有所忽略。

3.開始注意社會現象，開始探索人生，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度有所提高。可以感受課文中藴含的熱愛生命、珍惜時光的情感，以及鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

4.始終由於人生閲歷以及知識水平的限制，對於作者所處的特殊年代的歷史認識不夠深刻，對於生命的深度以及人心問題理解還難以達到很深的程度。

四.教學策略選擇與設計

本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習式、互相學習式等各種策略，為學生提供大量的學習資源來啟發學生自主學習。通過提出疑問、上機自學、分組討論和彙報、解決疑問等環節完成課文教學，培養學生語文的綜合素養以及自主學習的能力。利用計算機作為認知工具，和學生解決部分疑問的工具，可以很好的提高了學生的自主學習能力和閲讀能力，同時還可以培養學生的觀察能力和自我解決疑難的積極性。同時採用現場朗讀方法，發展學生的想象力和口語能力。在引導學生自主分析課文中，培養學生的邏輯思維。

設計特色：

教師不僅充分利用現代信息技術來引導學生自主學習，在識字、分析課文和情感體會上培養學生的閲讀能力，鼓勵學生多上機自學，通過提出質疑、互相學習、口語交流、分組討論和彙報，完成課文教學，在此基礎上培養學生的聽、説、讀、寫等技能，並提高學生的寫作能力、語文素養和學生通過朗讀來體會課文的思想內容。

五．教學過程：

第一階段：佈置預習導學

字詞積累運用，學生查閲資料與工具書，瞭解作者相關知識，寫下來。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

第二階段：課堂講授，鞏固生字。學習課文，通過範讀、引讀、自讀、賞讀，體會課文的語言美。

第三階段：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。

第四階段：課後進一步探索感悟學習課文。通過質疑、上機自學、小組交流、分組彙報等環節完成課文教學。培養學生語文實踐能力，特別是自主學習能力及觀察能力的提高。

第五階段：啟發學生熱愛生命，鼓勵學生模仿課文進行創新寫作，抒發自己的感受。

教學過程流程圖：

六．教學媒體與教學資源的設計：

（一）多媒體計算機：

1.放映與本課作者宗璞有關的一些圖片和文字介紹資料；

2.放映與宗璞的創作背景有關的一些視頻資料；

3.放映與紫藤蘿有關的flash動畫資料；

4.放映能夠陶冶學生情感的輕音樂；

5.《紫藤蘿瀑布》的課文錄音朗讀；

6.使用專門為本課設計、製作的網絡資源課件；

7.利用Internet在網上搜索與紫藤蘿、宗璞以及和作者寫這篇文章的背景有關的網站。

（二）傳統媒體：

1.國中人教版語文教材七年級上冊

2.國中人教版語文教材七年級上冊的同步輔導資料

3.現代漢語詞典

七．教學評價設計

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，並將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

1.課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣

2.識字：認讀生字，用生字正確組詞、造句

3.課文內容理解：有感情地將課文讀給小夥伴聽，並且能用自己的話流暢地把課文中藴含的獨特意藴和深厚情感形象地表達出來

4.擴展閲讀：通過翻閲相關的工具書和上網查閲相關的資料，對作者及這篇文章所寫的背景有了詳細的瞭解，能夠更好地理解課文的內容和藴含的主旨

5.學生能夠儘量利用多媒體計算機，來自主學習

6.創造性思維：學生自己創作的小文章語句通順，沒有錯別字，具有新穎性。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇7

教學目的

1、感悟生命的永恆。

2、理解本文寫景抒情的特點。

3、揣摩文中寫景的妙處。

重點、難點

l、重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

2難點：

（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出beng）忍俊不禁（jin）

仙露瓊漿（qiong）盤虯卧龍（qiu）

2、查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虯卧龍：迴旋地繞像卧着的龍。

3、閲讀全文，思考預習提示及課後練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮

想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大

自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。（老師範讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什麼內容？

討論並歸納：分成三段。

第一段：從開頭到"想摘一朵"。

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從"但是我沒有摘"到"流向人的心底"。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悦。

第三段：從"花和人都會遇到各種各樣的不幸"到完。寫作者由此感悟到生命的永恆。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論並歸納：從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論並歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，"每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。"然後寫花的形狀，"像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"最後寫花的香味，"淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。"

5、提問：作者為什麼把花香説成"似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我"？

討論並歸納：這裏運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它説成"淺紫色的"，這是視覺感受，"夢幻一般輕輕地籠罩着我"是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：

（1）比喻："只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。"紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。"形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。"每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人："只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。"把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。"才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。"把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。"花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。"以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。"‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。"用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？

討論並歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，説明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"。説説你對這個問題的理解。

討論並歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某個人的逝去而停止流動。"沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。"人類社會照樣向前發展，因此説，生命的長河是無止境的。

9、提問：本文的倒敍第二段運用什麼修辭手法，這樣寫有什麼深刻含義？

討論並歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇

到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

10提問："本文的最後一段有什麼深刻含義"？

討論並歸納：説明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恆。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景抒情

樹

色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悦

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花

穗

上盛開淺紫

下待放深紫

花

色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業

1、課後練習一、二、三、四。

2、選用課時作業優化設計。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇8

教學目標

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點

通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

教學時間：

二課時

課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料

教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

教學設計

一、整體感悟

①精心導入

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標並板書課題。

②感知內容

a．檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂範讀，學生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

問題組：

a、本文學習什麼內容？

b．作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

二、研讀與賞析

①教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“託物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細緻地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響？為什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

問題組（一）：

a．學習用自己的話概括本文內容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

a文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花（1—6）、憶花（7一9）和思花（10、11）三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悦，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。（大意正確即可）“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悦的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。（教師指導朗讀）。

問題組（二）：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？

b．聯繫背景材料，試説説紫藤蘿的命運有什麼象徵意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理？

全班討論、明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，後來被拆掉毀壞了。過了這麼多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏湧動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，並理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：儘管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有着不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以昇華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌

③學法指導

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

a．簡單的內容歸結：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恆

思花—振奮精神

b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什麼會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？

C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

[教師小結]（注意文章裏提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是説，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什麼順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的？

b．舉例説明本文采用了哪些修辭方法，作用是什麼？

c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

d．哪些句子可以看出景中有情？請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你有怎樣的啟示？

[課堂討論]

對上述問題，採用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。（有關提示）

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對期間思想的荒謬，也以“那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對於小弟的病症，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

e．來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善於觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

三、體驗反思

①質疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗？

a．學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b．教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？文章開頭説“我不由得停住了腳步”，結尾説“我不覺加快了腳步”，各有什麼含義？其作用是什麼？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，後者的作用是照應開頭，使文章結構完整，並深化了主題。

學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。

②拓展延伸

a、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。

b、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

C、請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

D、用一株實物花或植物（並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所説，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

③課外作業

a觀察花草樹木，觀察生活

b寫觀察日記，題目自擬。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇9

教學目的

1．理解本文寫景抒情的特點。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。

4. 感悟生命的永恆。

教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

教學難點：

（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點。

教學過程

一、課前三分鐘（時事體會）

二、創設情景，導入新課。

前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小説寫道："人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的鬥爭。'人，應當趕快生活。"同學們，你們知道生命的本質是什麼？生命的意義又是什麼嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀後必將加深對生命意識的領悟的。

三、指導學生閲讀預習提示，瞭解課文的背景，釋題。

"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恆的，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。

4．提出自己閲讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

迸 濺 虯 釀

分段：

第1--6節：看花（第一段）。

第7一9節：憶花（第二段）。

第10－11節：悟花（第三段）。

五、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細緻描繪的特點。（目標2）

1．文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2．從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：

①按順序説説描寫的對象。

②説説描寫的角度和方法。

同學交流後，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體着筆，'"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極"。"'深深淺淺的紫""彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長"。"紫色的大條幅上，泛着點點銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，讚美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部着筆，細寫每一朵花，像"帆"．如"艙"，"船艙鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什麼仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅"．再寫局部"上深下淺，好像紫色的沉澱"，作者着力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵着生命的永恆。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串"挨着"、"擠着"，花兒彼此"推着、擠着"，"叫着""嚷嚷""我在開花！""我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，讚美花之茂與繁．以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想象、善於描繪的這種能力。

六、獨立分析、評論第二段。

下面的"憶花"部分，請同學們自己欣賞、分析．賞析時要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生髮表意見後，點撥：

作者在這段中依次寫了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。

作者是從自己品花的習慣説起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。

花瀑在心上"流過"，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵．由於花爆表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悦中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難後的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。

七、閲讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥：

文章在這段點明瞭主旨："花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

八、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在説理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是託物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種託物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者瞭解。

寫託物喻理的文章首先要選準物，顯示物與理之間的聯繫。

九、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）

十、佈置作業

A、完成練習一。

B、完成練習二。

C、根據課文內容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"的理解。

十一、説課精要：

通過雙體互促、小組交流的的教學方式，解決本節課的重難點。

十二、教學結構：

導入--釋題--自學指導--提問--討論--自由發表意見--小結。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇10

【教學目的】

感知全文，感悟生命。

【教學重點】

在朗讀中感知全文大意。

【教學難點】

感悟生命的頑強、美好。

【課時安排】

３課時。

【課型】

綜合新授課。

【教學方法】

講讀──討論。

【教具】

有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。

【教學過程】

第一課時

一、課前積累，開拓視野

教師提示，學生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）

二、導入新課，激發興趣

同學們喜歡花嗎？最喜歡什麼花？為什麼？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那麼，世上什麼花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

三、播放課件，聽錄音帶，感知全文

佈置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。

１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？

（我不由得停住腳步）

和它相照應的是哪一句？

（我不覺加快了腳步）

全班齊讀首尾兩段。

老師總結板書：

不由得停（吸引） 不覺走（感悟）

２、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？

討論並明確：眼前流 心上流 流向心底

老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

四、通讀課文，整體感知

學生大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：

１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學生齊背《望廬山瀑布》之後，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，餘生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下 三千尺──不見發端終極

日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

２、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什麼？

抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。

抽學生明確：“我在開花”。

設問：為什麼紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

老師歸納：這是發自內心的喜悦的笑，是無法掩藏的自豪。

女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。

３、佈置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。

明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。

設問：為什麼要這樣設喻呢？

明確：表現了花兒旺盛的生命力。

４、小結２～６段，並過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發生了怎樣的變化呢？

明確：焦慮悲痛──喜悦寧靜

老師補充寫作背景：

原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕症。這殘酷的事實讓她心如刀割。可是當她看了紫藤蘿之後為什麼覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悦呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？

明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

５、學生閲讀第８段，討論：從前的紫藤為什麼開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什麼。

老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什麼摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！

那麼紫藤蘿為什麼能活下來呢？它的重生説明了什麼？

説明了他頑強而美好的生命力。

６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動。

是什麼在流動？

──美好頑強的生命力。

它不斷地流着，流成了什麼？

──生命的長河。

五、收束全文，完成遷移

上課之初，老師曾問同學們，世上什麼花最美。現在有答案了嗎？

──生命之花最美。

生命之花為什麼最美？

──因頑強而美麗。

宗璞為什麼能聽懂花的話呢？

──關注自然，思考人生。

總結全文：英國詩人勃朗特曾經説過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇11

課 型：品讀課

主導教法：朗讀法、討論法

教學創意：自主性學習，讓學生説話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基於本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。

整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。

教學過程 ：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。

導入 ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恆。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷於凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

一、 理解：

1、 放朗讀錄音。

2、 學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、 學生按句式説話：

“ 這句話，寫出了 。”

教師擇要加以引導：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”

——藤蘿色彩的躍動

C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悦的心情。

D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。

教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含着豐富的內涵。

4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。

花 花 花（看、憶、思）

5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、 教師小結，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悦”，次寫花受到的苦難，最後以花歷盡劫難又煥發生機作結，迴應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恆。可以説紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。

二、 品味

1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。

2、 朗讀指導：讀出凝思後的徹悟，徹悟後的輕鬆、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。

3、 指名讀（或各讀）

4、 品味

①品味語言。設疑討論：

A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含着_______”格式説話。

教師擇要引導：

——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含着生命的長河是無休止的意藴。

——寫花朵兒“彼此推着擠着，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含着生命的喜悦、生活的美好

②品味構思。設疑討論：

B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思佈局有怎樣的藝術效果？

教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由於作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脱出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧靜和生的喜悦

D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

5、 小結，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。

三、 感悟：

學生討論、交流，用一句簡潔的話説出學習本文最深的感受。

A． 生，就是美。

B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。

C． 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！

D． 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

E． 走向低谷，再創新高。

F． 挫折人生，才是最富有的人生。

G． 花總會綻放，人應該向上。

四、 結語：

同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

五、課外練筆：

細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

《紫藤蘿瀑布》優秀教學設計 篇12

【教學目標】

1、誦讀課文，體會課文寫景的精妙和作者的感受。

2、學習借景抒情的寫法。

【教學重難點】

1、學習借景抒情的寫法。

2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、摘抄優美語句。

【教具】

1、多媒體教學：配樂朗誦磁帶。

2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語句揣摩練習。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發你的聯想，牽動你的情思?(大家發言)，的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三隻眼睛”──發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木鳥獸蟲魚等平常之物都會給我們帶來豐富的聯想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽生命的歌唱吧!

二、作者介紹

作者宗璞，原名馮宗璞，其小説《弦上的夢》1978年獲我國優秀短篇小説獎，另外創作了大量的遊説、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節》、《水仙辭》等作品清雅脱俗，温馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1、朗讀課文，整體感知。

2、自由朗讀，根據語境理解字詞。

3、聽錄音磁帶，進一步體會課文內容。

4、學生表情朗讀，深入其境，準確把握內容。

5、設計問題，讓學生初步感受文章寫了什麼，抒發了什麼情懷。

明確：學生在誦讀的基礎上，抓住了紫藤蘿瀑布的特徵勾出紫藤蘿聯想到的“生命”，“精神的喜悦和生的寧靜”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

6、具體研習，突出重點，突破難點。

7、前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭方法，這樣寫有什麼好處?

明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動的描繪了紫藤蘿盛開的景象，紫藤蘿成片成片的盛開時，居然能“像一條瀑布 …… 在流動、在歡笑”、“那紫色的大條幅上”泛着的“點銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽光下跳動着的紫色的花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

8、怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?

明確：蕭條的政治氣候禁錮着人們對美好生活的追求，花也有情，競寂寥得“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹梢”，後來，連“稀零的花串也沒有了”。可是花並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育着希望的種子，隨時準備破土而出。看;“紫蘿又開花了”開得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤着乾枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉後寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。

9、設置思考題：凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?以此來引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示着生命的價值和希望的可貴。

10、朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開着，散發着蓬勃的生命的氣息，高奏着昂的希望的樂曲，解開了“生死謎”撫慰着“手足情”，不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候，只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可“生命的長河是無止境的”暗礁險灘又怎能阻礙“滿裝生命的醖釀好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢?”

11、仔細品讀，體會情景交融的寫法：

一切景語皆情語，朗讀寫景語句，讓學生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。

如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發了作者對瀑布的生命力的盛讚之情。“流動”、“歡笑”傳達了生的喜悦，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹梢”表達了作者失落的悵惘的情緒。

學生通過朗讀，體會景中之情，學習了情景交融的寫法。

12、遷移訓練：

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭方法，借景抒情，寫一段150字左右的短文。

四、佈置作業

本文能給你什麼聯想和啟示?課後寫一篇練筆。

【板書設計】

紫藤蘿瀑布

宗 璞

景───────────情

看花：花瀑 花穗 花朵

生命長河無止境

憶花：生死謎 手足情

生命的美好與永恆

思花：不幸 無止境