學會培養英語閲讀習慣和掌握英語閲讀技巧

一、培養良好的閲讀習慣。加快閲讀速度

俗話説：“良好的開端是成功的一半。”要想提高學生的閲讀能力，特別是閲讀速度，必須首先養成良好的閲讀習慣。

(一)養成默讀的習慣

許多學生在閲讀時，習慣於發出每個詞的讀音。有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是在自言自語、一詞一句地有意識地讀，嚴重影響速度的提高。這就要求學生養成默讀習慣，通過視覺直接感知文字符號，避免嘴脣的蠕動或低聲朗讀，以免分散注意力。減慢閲讀速度。教學實踐證明，正確的默讀速度可以比出聲地讀快二倍左右。

(二)養成限時閲讀的習慣

如果對學生做題時間不加限制，就會養成他們的優柔寡斷、思維慢而不能適應考試要求。為提高閲讀速度，還需限定文章蒯讀的時間，在規定時問內要求學生有效地獲取信息，加快閲讀節奏，增加緊迫感，這有利於挖掘學生的閲讀潛力，從而為大學聯考等要求在規定時間內高質量地完成限定內容的考試奠定良好的基礎。

(三)養成按意羣閲讀的習慣

按意羣閲讀，就是把在意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，成組輸人大腦的方法。使用這種方法進行閲讀．不僅可以提高閲讀速度，而且有利於對句子和文章的整體理解。而有的學生往往習慣於逐字閲讀，或用手指點讀，惟恐遺漏文章內容，這樣既減慢了閲讀速度，又不能準確地理解全文而只停留在某個單詞、短語或句子上，使所獲得的信息支離破碎，最終導致理解上的偏差。

二、精選閲讀材料．增加閲讀量

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。因此，按照新《課標)的要求，高中英語閲讀材料的選擇應遵循以下三個原則：

(一)廣泛性原則

閲讀材料在題材方面應包括名人軼事、歷史傳説、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、社會背景、政治經濟、史地常識、科普文章、英語國家的風俗習慣等，要求靈活多樣，在體裁方面則應敍述、描寫、應用、説明、議論等文體皆備。

(二)時效性原則

所謂時效性，不僅指所選材料要講求時效，還應該注意材料選用的時機。教師選用閲讀材料時要注意選用富有時代特徵的、對人們生活有重大影響的、貼近學生現實的材料，同時應特別關注各個領域的最新信息和研究成果，如圉內外時事、伊拉克問題、航天技術、納米技術、世博會、奧運會、環境問題、資源問題、人口問題等方面的內容。雖然這些文章在知識難度上可能高於學生的認知水平。但由於是熱點問題，學生通過報刊、電視等各種媒體已經熟悉相關話題，因此，在教師的幫助下，他們完成閲讀任務不會有太大的困難。

(三)趣味性原則

由於中學生正處於求知慾旺盛的年齡段．他們常常對自己熟悉或感興趣的內容比較關注，兇而教師要充分利用這一特點。通過各種途徑蒐集學生感興趣的閲讀材料。當然，選材時要避免體裁和題材的單一化。

同時，在閲讀中我認為還應着重注意以下二點：

(一)注重背景知識的積累。

英語背景知識即是英語國家的歷史地理、政治制度、社會文化、風俗習慣等文化背景知識，它是影響閲讀能力特別是理解能力的一個重要因索。根據語言學的'有關研究。閲讀理解有兩種閣式：語言圖式和知識l生j式。知識網式是指用背景知識去理解讀物所傳遞的信息．也就是用讀者頭腦咀的知識去理解、消化、吸收文章的信息。因此，要真正讀懂一篇文章，掌握文章的中心思想，並能利用文章提供的信息來進行判斷、推理，除了要有一定的語言知識外．還要有一定的背景知識。而由於東西文化的差異，政治制度、風俗習性等的不同。學生往往在閲讀英美讀物時，由於對其所涉及的地理、歷史、文化、風俗、政治、經濟，科技等方面的知識缺乏了解，而導致理解困難。如下面這段話：

“Why don’t you go tO church? ”Asked the minister of thenon--churchgoer．“Weu．I’Ⅱtell you．The first time 1 went to church they threwwaterinmy航andthe secondtimetheytiemetoawomanI’vehad tO keep ever since．”“Yes．”said the minister,“and the next time yougo they’11 throw dirt On you．”

要充分理解這個語篇。學生必須知道，“他們把水潑到我臉上”一句指的是，父母將新生兒抱到教堂洗禮時，牧師將水潑到小孩臉上；“他們把我和一個女人系在一起，從那以後，我一直照顧她。”指的是，在教堂舉行了婚禮；“他們要向你身上撩土”指西文人死後由牧師做最後祈禱並向棺材撩土再進行埋葬的文化背景知識。如果讀者不熟悉英美國家的宗教文化背景知識，就會導致理解受阻。

(二)注重英語思維模式的構建

英語思維就是用英語思考．是相對於英語非母語的人在交際時運用其母語進行思維，而後通過翻澤法把思維的結果譯成英語再傳達給對方而言的。英語思維是對所學英語語青的運用，是所學知識結構的表達和語言技巧的綜合表現，全面體現英語教學的效果。而實際上，許多學生在閲讀英文時仍擺脱不了的文的思維模式，因而無法正確理解文章。對此。教師應利用各種方法積極營造“真實、本土”的英語學習環境，幫助學生建立下正確的英語思維。