《六國論》教案

《六國論》是歷史上第一篇不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性。本站小編整理了《六國論》教師教案，大家一起來學習吧!

教學目的

1.瞭解史論中借古諷今的寫法。

2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關於六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學設想

1.教學重點和難點。

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同於純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發，可以確定：

教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協政策。

教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敍史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來説，肯定會有一定困難。

2.教學方法。

課文後的練習規定要背誦全文，自以採用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機械般反覆進行的。根據本文內容和佈局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，並給學生的自行領悟創造條件;其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵佔學生練習誦讀的時間。

在完成誦讀任務之後，為了使學生能進一步懂得文章立意和佈局的道理，可以運用比較閲讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生説説二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閲讀能力;二是要認真做好準備工作，不得草率從事。

3.課時安排：用了課時教讀。

預習安排

1.對照註釋閲讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。

第一課時

教學過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬於史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼併，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以後日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都採用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》説説趙魏兩國對秦的不同表現在哪裏。(趙採取抵抗的策略，魏則實行妥協。)在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的?(“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。)

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。(據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)為什麼作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻説“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全?(正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了)。

問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含着兩個分論點，請説説是哪兩個?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的，後者是次要的。)

問：第4段該是結論了，作者的結論是什麼?(“為國者無使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什麼意思?(長時期積累下來威勢，即長期優勢，這裏是説“不要被敵方的長期優勢所挾制”。)

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論(針對六國而言)還是一般性結論?

結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再説。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也(肯定判斷)

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先後相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習及檢查。

要求速背，只用3分鐘(包括檢查)，因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準備。

(1)補充註釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻佔土地之外。以，同“於”(讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的`“以”)。以，當釋為“在

”，課文注為“用、憑着”，誤。

②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以後不常用。作者這裏是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這裏用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理説，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王説的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。)

問：哪一個是主要的?(後一個。)説明理由。(照應開頭“賂秦而力虧”。)“至於顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什麼關係?(推論。)

問：引古人語有什麼作用?(旁證。)

2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先説事實後作論斷。“則”，相當於“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含着對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時

教學過程

一、檢查作業。

背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準備。

(1)補充註釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎於洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

④“後秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。(按：“秦實行郡縣制。)

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合着説的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開説的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什麼?(“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?(“五國既喪”。)作者對秦持怎樣的態度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。)

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢?(有讚揚，有批評。)讚揚什麼?(以武力對抗的政策。)批判什麼?(批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。)這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上説，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。)這兩句話是照應上文哪一句的?(“蓋失強援，不能獨完”。)

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之後，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國各愛其他……良將猶在”。)為什麼在此前要加“向使”二字?(因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語，它説明什麼?(不能輕易地斷定誰勝誰負。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習並檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感歎意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下嚥”

A秦人慾吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

(A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法;B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。)

小結：B正確，解句要注意上下文，上句説“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。(“於是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。)

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領出一層意思。)它們各表達了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。)

問：前一層跟上段末句是怎樣的關係?(上段句末從消極方面説，不該用什麼策略;這一層從積極方面説該用什麼策略。)後一層有什麼作用?(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。)

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什麼作用?(承上啟下。)

2.誦讀練習並檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明(教師可以作示範誦讀)。

四、留作業。

1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，説説蘇氏父子在六國問題上的見解有什麼異同。

附：蘇轍《六國論》

(全文印發，但只要求讀懂劃線部分)

嘗讀《六國世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免於滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

(以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。)

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之衝(出入要道)，而蔽(護)山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

(以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。)

昔者范雎用於秦而收(使歸附)韓，商鞅用於秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而範睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵於燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之於前，而韓魏乘之於後，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入於其間，此豈知天下之勢耶?委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入於秦哉?韓魏折而入於秦，然後秦人得通其兵於東諸侯，而使天下徧受其禍。

(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完於其間矣。以四無事之國佐(助)當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委(引申為抵抗、對付)秦，而四國休息於內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至於秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!

(以上最後一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。)

第三課時

教學過程

一、檢查作業。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示範背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“苟以天下之大”是指什麼説的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什麼聯繫?(“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。)“六國破亡之故事”又是指什麼説的?(以土地事秦而求苟安，然終不免於滅亡。)

問：這樣來比較有什麼意圖?(全國政權的力量自然大於地方政權，更不應當對敵採取妥協的政策。)

問：為什麼不這樣寫，“苟以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起於北，西夏崛起於西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求苟安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶曆二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

儘管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習。(快速練習)

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，並刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

提示：可以從作者意圖、文章佈局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論後推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至於為什麼要“賂秦”，作者則直到最後才説出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從佈局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接着又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附於秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，併力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷説的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.運用比較法進一步領會作者意圖。

先討論共同點(或相似點)。

方式同前。

小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵説的“弊在賂秦”也主要是指韓魏説的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍説的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

再討論不同點。

小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在於以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在於六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點(置於最後)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點(置於最前)——這是佈局上的不同。

討論後，從頭至尾讀課文一遍。

四、做課文後的練習第四、五題。

附：

第四題參考答案如下：(對教參答案有補充)

1.A D都作介詞用，相當於“由於”。

2.A D都作動詞用，相當於“成為”。

3.A C D都作代詞用

第五題答案如下：

1.C D

2.A C

3.B D

4.B(幫助)(注：A、C、D均是“給予”之意)

5.B(破裂)C(凋殘)(注：本題中只有A、D相同)