統編版爬山虎的腳教學設計範文（通用8篇）

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的統編版爬山虎的腳教學設計範文（通用8篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

爬山虎的腳教學設計1

學習內容

爬山虎第一課時

學習目標

1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。

2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來。

3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，瞭解爬山虎的腳的樣子。

學習分析

《爬山虎的腳》作者葉聖陶，這篇文章細緻描述了爬山虎腳的特點，通過學習這篇文章，要學生學習做着的觀察方法和表達能力，培養留心觀察周圍事物的習慣。

學習準備

1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字，查閲字典並讀準字音。2、查閲資料瞭解作者葉聖陶及其主要作品。

學習流程

一、學習目標

1、學會本課11個生字，會認5個生字

2、初步瞭解課文內容，學習第一部分。

二、自主獨學

1、初讀全文，藉助字典，聯繫上下文初步掌握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）瞭解課文大意

2、檢查生字預習情況

（1）一個學生領讀，全體學生齊讀

（2）任選生字，指名學生認讀。

（3）查字典，結合上下文，理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

3、指名講述課文大意。

三、合作研學

小組探究：

1、全文一共有幾個自然段？可以分為幾個部分？並總結段落大意。

2、學習第一自然段（第一部分）

（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？

（2）填空：

爬山虎生長的特殊環境————————————————————。

爬山虎是生長——————————

爬山虎生長的特點是————————

四、彙報展示

五、小結

這節課你有什麼收穫？

一、目標導學

1、談話導入

2、明確學習任務

二、引出行為

1、明確自主獨學任務

2、指名反饋並點評

三、呈現材料

1、出示合作研學任務

2、師點評小組學習情況

四、反饋學習

1、小組彙報展示

2、教師小結

教學後記

爬山虎的腳教學設計2

教學目標：

1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體瞭解爬山虎的腳的特點；理解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；

2、感受作者生動具體的描寫，學習作者的觀察方法。

教學重難點：

瞭解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法。

教學過程：

一、板題、讀題：

這節課我們繼續學習第六課爬山虎的腳（葉聖陶）。

二、檢查上節課的學習情況：

1、上課前先檢測一下同學們對於生字的掌握情況。

（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。

2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）

三、新授：

過渡：聽了同學們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿牆，這跟它的腳有着密切聯繫，課文的第三、四、五自然段詳細的描寫了爬山虎的腳。這節課我們隨着葉聖陶爸爸一起去學習寫“腳”的部分。

1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。

想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸着牆，沒觸着牆）

2、學習第三自然段

那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示課件填一填

（3）我們已經對爬山虎的腳有所瞭解了，根據文中所描寫的，現在請你試着畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學上台畫；

（4）評一評，是否畫得準確（出示課件，師引導學生體會“每根細絲像蝸牛的觸角”一句運用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動具體）。

（5）通過作者的描寫，我們體會到了作者寫得非常細緻，那麼為什麼作者會寫得細緻呢？因為他……(生答後板書：仔細觀察)，你從本段的哪個詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）

（6）讓我們一起細緻、認真地來讀一讀第三自然段吧

小結：因為作者仔細觀察了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這麼具體、生動。爬山虎有自己獨特的爬的本領，課文中哪一段告訴了我們？

3、學習第四、五自然段：

（1） 合作學習（出示課件）：

A、指名讀合作學習要求

B、合作學習

C、反饋

（2）抓住“巴”字（老師請一名同學上台，老師演示“巴”這一動作，請一名同學説出“巴”的感受），結合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在牆上的。

（3）同學們，你們看過壁虎爬牆嗎？大家學了文，又觀察了爬山虎，能説説壁虎爬牆和爬山虎的爬有什麼不同呢？爬山虎是不是隻往上爬呢？根據學生回答，迴歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課後思考題（金話筒）。 最後一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什麼作用？

（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸

學了這篇課文，你知道了什麼，有什麼啟發？

五、作業

生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？課後去觀察葡萄、絲瓜、冬瓜等並試着去寫一寫。

爬山虎的腳教學設計3

學習內容：

《爬山虎的腳》

學習班級：

四年級

學習課時：

第二課時

教師：

陳繼雲

課時目標

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、學習三、四、五自然段，感悟爬山虎腳的特點。

3、學習作者細心觀察的方法並養成留心觀察周圍事物的習慣。

重點：瞭解爬山虎腳的特點；體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

難點：體會作者怎樣用準確、生動的語言寫出爬山虎腳的特點。

教學過程

一、回顧引入

1、還記得上節課我們學習了爬山虎的什麼嗎？

2、誰能説説它有什麼特點呢？

3、（PPT出示圖片）同學們看，這就是葉聖陶先生描寫的爬山虎，這一牆的爬山虎你們覺得美不美？

4、讓我們一起來美美地讀一讀第二自然段。（齊讀第二自然段）

5、爬山虎的葉真的是很美很好看，這節課我們再繼續來學習一下他描寫的《爬山虎的腳》又會有什麼特點呢？

板書：《爬山虎的腳》齊讀課題。

二、初讀課文，檢查自學，感知“腳”。

1、老師要看一下課前同學們自學的怎麼樣，是不是也很認真呢？

2、檢查閲讀：小組齊讀

3、師指導“柄”“莖”“着”的讀音

4、指名美讀第三自然段

5、PPT出示第三自然段重點句——齊讀

6、你從這一段中知道些什麼？（或它告訴我們什麼信息）（生舉手作答）

7、師整理板書：位置、形狀、顏色

8、它的腳長在哪裏？

（生舉手作答）——師出示PPT圖片明確位置。

9、它長什麼樣子？（用文中的話説）你覺得還可能像什麼？（指名説，自由説或討論説）（作者使用了什麼修辭手法）

10、你看到什麼顏色？

11、誰能用完整的話把爬山虎的腳表達出來。（請兩個學生説）

12、生上台畫腳。

13、這麼柔軟的腳是怎麼爬的呢？

三、細讀文段，體會如何“爬”。

1、出示第四自然段。

（指名有感情讀）

2、你又從這一段中知道些什麼？？（舉手作答，指名説）

師：（1）把“巴”改成“貼”好不好？為什麼？

（2）使用了哪些動作的詞？

2、討論：説説爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的？

（小組彙報結果，師作引導。）（師生一起口述一腳一腳向上爬）

3、生上台試用手邊説邊演示

（師生台下站起做動作）

4、師小結：爬山虎就是這樣一腳一腳的往上爬。在牆上爬時會有什麼情況發生呢？

5、自學第五自然段

師：爬山虎的腳爬得很順利嗎？師：萎是什麼意思？又用了哪些動作的詞。

這説明爬山虎的腳與牆關係怎麼樣。

四、師總結（觀察細緻）

五、延伸

選擇一種你喜歡的植物或花，觀察它的形狀、顏色等特點，寫一寫。板書設計：6.爬山虎的腳

位置：莖上長葉柄的反面形狀：枝狀的六七根細絲顏色：嫩紅

怎麼爬

觸→巴→拉、貼（牢固）

爬山虎的腳教學設計4

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色。

２、爬山虎是怎樣向上爬的。

３、爬山虎的腳與牆的依賴關係。

【學生分析】

處在四年級的國小生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的慾望。

【教學目標】

1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、瞭解課文的敍述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中重點詞、句、段。

3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同於人的腳，而是長出一隻腳巴住牆，再長出一隻腳繼續巴住牆向上。圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚。

【教學重點】

１、通過課文內容的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、繼續練習瞭解課文的敍述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生髮展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閲讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。

4、藉助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的侷限性。

【教學過程】

一、多種方式導入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

設計意圖：激發興趣，並從中瞭解到植物的特點。

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化）葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文，理清敍述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什麼？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的小夥伴一起學習。

設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文薰陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。

四、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什麼又寫了爬山虎的葉子？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關係。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細緻。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閲資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

爬山虎的腳教學設計5

【教學目標】：

1、學會本課生字，體會新詞意思。

2、整體感知課文內容，梳理課文結構，初步瞭解爬山虎的特點。

3、通過對“描寫爬山虎葉子”的學習，學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

【教學重點】：整體感知課文內容，初步瞭解爬山虎的特點。

【教學難點】：學習作者觀察方法和表達方法，培養留心觀察周圍事物的能力。

【過程預設】：

一、揭題，感知

01、揭題，讀題。學習“虎”的筆順。

02、直觀感知爬山虎。課件顯示圖片，學生欣賞，可以邊欣賞邊説與圖片相關的話。

二、初學，梳理

03、初讀全文，讀準生字的音，體會新詞的意思。

04、讀讀典型的生字和新詞。並交流“疊”的書寫特點。

均勻嫩莖葉柄蛟龍重疊空隙痕跡逐漸

05、説説此時心中的爬山虎。（圖片感知和文本閲讀之後，一定會對爬山虎產生新的感受。）

06、聽或跟錄音朗讀，思考：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？

07、討論：課文寫了爬山虎的哪幾個方面？

三、細究，感悟

08、葉聖陶爺爺是如何經過自己長期細緻地觀察，通過自己形象逼真的描寫，來介紹爬山虎的呢？自由讀第二自然段，説説爬山虎的葉子是怎樣的？

09、學習句子：“爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。”（隨機討論：你認為該怎麼讀？為什麼要這樣讀？）

10：學習句子：“葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”（隨機討論：從這句話中我們可以體會到爬山虎葉子還獨特在哪裏？）

11、過渡：哦！怪不得“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”

12、閲讀了上面這些恰切真實的文字、逼真形象的描寫，讓我們對作者葉聖陶爺爺產生了油然的敬意，為什麼呢？

13、齊讀第二自然段。

14、試背第二自然段。（機動）

四、作業，延伸

15、作業：在生字本上抄寫生字。

16、實樣觀察爬山虎。可以在自家周圍、居民小區、公園等地方仔細觀察爬山虎。

五、板書預設

爬山虎的腳

嫩紅嫩綠

爬山虎的葉子綠得新鮮看着舒服

一順朝下鋪得均勻

教後反思

一堂課下來，感覺良好，教學進程和學情呈現與預設基本一致，整堂課充分體現了“簡約而不簡單，淺顯而不淺薄”的教學風格。

就課的“點”而言，從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結構等，在課堂上有了合理而巧妙的落實，紮實而有效。

從課的“線”而言，從“圖片欣賞”到“文本閲讀”再到“精神感悟”，使整課完滿連貫，一氣呵成，使學生在沒有迂迴和陷阱的氛圍中，量力而習，獲得語文。

從課的“面”而言，有“教師和學生之間的對話”，有“學生和學生之間的聯動”，有“教師、學生和文本之間的互動”，有“有聲的讀”，有“無聲的思”，使“課堂場景”和“語文場景”融會貫通，聯勢推進。

唯一遺憾的是，也許由於作者對課文結構的故意布排，在“葉、腳、爬”三塊內容的描寫中，後兩塊內容文句交互，沒有明顯的邊緣痕跡，所以在梳理課文內容這一環節上，學生思維受阻，險些進入“冰河時代”。早知如此，這一個微格棄之也不可惜，因為“一課一得，足矣！”

爬山虎的腳教學設計6

文本分析：

文章運用散淡的語言、恬靜的筆法，細緻地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點、它是如何一步一步往上爬的等內容。文章從整體到部分，重點放在爬山虎的腳上，並緊扣題目，讓學生讀後產生探究的慾望，激發他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

教學本文，不僅要讓學生讀懂課文，瞭解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的，還要引導學生學習作者觀察事物、抓住事物特點的方法，學習如何寫出內容具體的文章的方法。

教學目標：

1、認識本課“均、柄、蝸”等5個生字（包括1個多音字），會寫“虎、操、佔”等14個生字；理解相關詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文的寫作順序，瞭解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的喜愛之情。

3、學習作者細心觀察事物的方法，培養留心觀察周圍事物的意識。

教學重點：

1、運用多種方法理解文中的重點詞語。

2、自覺運用抓重點詞句、聯繫生活實際等閲讀方法讀懂課文，感受爬山虎的葉子和腳的可愛。

教學難點：

1、把握課文的描寫順序，學習作者觀察事物的方法。

2、觀察一種植物，仿照課文的寫法具體、有序地寫一寫。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、出示爬山虎的圖片，引導學生觀察它的葉子、腳有什麼特點。

導語：同學們，我們知道絲瓜、葡萄要依附着架子才能往高處生長，而有一種植物卻不需要這樣的架子，這是什麼植物呢？請同學們看看PPT上的圖片，告訴老師這種植物是——（學生齊聲：爬山虎）。對了，就是爬山虎。今天我們就走近爬山虎，看看它是什麼樣的。

2、教師板書課題，引導學生通過課題思考課文的主要內容。（板書：爬山虎的腳）

過渡：同學們，人和動物是有腳的，藉助腳可以行走、跳躍。那麼植物也有腳嗎？答案是肯定的，爬山虎就是有腳的植物。它的腳是什麼樣的？有什麼用處呢？讓我們帶着這些問題來學習課文吧！

二、初讀課文，檢測預習

1、介紹作者及爬山虎的相關知識。

葉聖陶（1894—1988）原名葉紹鈞，字秉臣、聖陶，江蘇蘇州人，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。主要作品有童話集《稻草人》，小説集《隔膜》《火災》，長篇小説《倪煥之》等。

葉聖陶改名趣事：葉聖陶曾數次改名。他原名葉紹鈞，12歲入蘇州長元吳公立國小時，請先生章伯寅取一個立志於愛國強國的字。章先生説：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”並教育他要愛國就得先愛鄉土，曉得鄉土的山川史地名人偉業。1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生説：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。”先生笑了笑説：“你名紹鈞，有詩曰‘聖人陶鈞萬物’，就取‘聖陶’為字吧。”葉紹鈞滿意而去。1914年6月10日，葉紹鈞在《小説叢報》第2期發表文言小説《玻璃窗內之畫像》，署名“聖陶”。以後他又把姓氏與筆名“聖陶”連了起來，這才有了成為之後聞名於世的筆名。

爬山虎：多年生大型落葉木質藤本植物，其形態與野葡萄藤相似。夏季開花，花小，呈黃綠色，漿果紫黑色。爬山虎的適應性強，喜陰濕環境，但不怕強光，耐寒，耐旱，耐貧瘠，氣候適應性廣泛，在暖温帶以南冬季也可以保持半常綠或常綠狀態。耐修剪，怕積水，對土壤要求不嚴，陰濕環境或向陽處均能茁壯生長，但在陰濕、肥沃的土壤中生長最佳。但爬山虎的根會分泌酸性物質腐蝕石灰巖，沿着牆的縫隙鑽入其中，使縫隙過大，嚴重可至牆體碎裂倒塌。

2、教師播放朗讀音頻，學生邊聽邊感受朗讀的節奏和語氣。

3、學生自讀課文，同時圈出生字新詞。

4、教師檢查學生的生字詞預習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名學生認讀。教師相機糾正。

會寫的字：爬山虎（hǔ），操（cāo）場，佔（zhàn）據，嫩（nèn）紅，舒（shū）服，一順（shùn）兒，均（jūn）勻，重疊（dié），空隙（xì），莖（jīnɡ），葉柄（bǐnɡ），枯萎（wěi），瞧（qiáo）不起，牢固（ɡù）。

會認的字：蝸（wō）牛，彎曲（qū）。

（2）指導學生歸類識字。

◆部首歸類：

土：均（均勻）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）。

木：柄（把柄）柱（支柱）鬆（松樹）欄（圍欄）。

◆量詞歸類：

陣：一陣風一陣雨一陣清香根：一根莖一根針一根木棍。

（3）引導學生觀察字形、結構，瞭解字的筆畫，教師示範書寫重點字，指導學生書寫。

◆書寫指導：

［操］左右結構，左窄右寬。左部“扌”豎鈎直挺；右部“喿”上窄下寬，上部三“口”大小不一，下部“木”橫長託上。

［佔］上下結構，上下對正。上部豎直，在豎中線上；下部“口”兩豎略向內斜。

［疊］上中下結構，整個字重心要穩。上部三個“又”的末筆捺都改點；中部“冖”寬，橫段在橫中線下側；下部“且”居中，底寬與“冖”相當。

［瞧］左右結構，左窄右寬。左部“目”框內兩短橫分寫在橫中線上下；右部上窄、長，下寬、扁，“”橫畫間隔均勻，“灬”上合下開，形成寬底，托住上部。

◆易錯提示：

［舒］右部是“予”，不要多加一撇寫成“矛”。

［隙］右部上面是“”，不要寫成“小”；中間是“曰”，不要寫成“日”或“目”。

（4）學生進行書寫練習，教師巡視，相機糾正學生的書寫錯誤。

三、再讀課文，整體感知

1、指名學生分自然段朗讀，圈畫出有疑惑的詞句。

2、同桌交流朗讀情況，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）那些葉子綠得那麼（新鮮），看着非常舒服。

預設：查詞典理解詞語的含義，並結合句子確定義項。“新鮮”在詞典中的解釋有：①（剛生產、宰殺或烹調的食物等）沒有變質，也沒有經過醃製、乾製等。②（空氣）經常流通，不含雜類氣體。③（事物）出現不久。④新奇；稀罕。引導學生想象剛長出來的葉子的樣子，可以確定“新鮮”在這裏的意思對應選項①。

（2）一陣風拂過，一牆的葉子就（漾起）波紋，好看得很。

預設：引導學生想象石子丟進水中所產生的水波盪漾的景象，進而結合該句，理解“漾起”指的是爬山虎的葉子在風的吹動下上下起伏。

（3）不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當（牢固）。

預設：理解“牢固”的意思，教師可以演示東西被膠水粘住難以拉伸的情景，讓學生直觀地感受什麼狀態才是“牢固”。也可以直接讓學生查詞典，理解詞義。

3、整體把握課文內容。

（1）引導學生默讀課文，在默讀中思考下列問題。

閲讀與思考：

A、爬山虎生長在什麼地方？（牆上）

B、課文介紹了關於爬山虎的哪些內容？（爬山虎生長的地方；爬山虎的葉子、腳；爬山虎是如何用腳爬行的）

C、爬山虎葉子的顏色是怎樣變化的？（嫩紅→嫩綠）

D、爬山虎的腳是什麼樣子的？（枝狀；像蝸牛的觸角；嫩紅）

E、從作者的描寫中，我們可以看出他對爬山虎有着怎樣的感情？（喜愛）

預設：引導學生從整體上閲讀課文，根據題目尋找答題的關鍵詞句。

F、出示課件，指名學生填空：作者是一個有心人，他通過認真、細緻的觀察，發現爬山虎的葉子是會xxxx，它也有腳，它的腳長在xxxx，形狀是xxxx，顏色是xxxx。爬山虎用腳一步一步地往上爬。作者留心觀察周圍事物的精神真值得我們學習啊！

（2）引導學生標出各自然段的序號，給課文劃分層次，歸納每一層次主要寫了什麼內容。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生長的地方。

第二部分（第2自然段）：寫爬山虎葉子的特點。

第三部分（第3~5自然段）：寫爬山虎的腳的樣子以及它是如何一步一步地往上爬的。

四、課堂回顧，交流收穫

1、教師總結本課時教學內容，並點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，請你們想象一下，一面牆上巴滿了綠綠的爬山虎，風一吹，滿牆的葉子起伏盪漾，這是多麼美的景緻。葉聖陶先生是個善於觀察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，並且用生動的文字將這種美呈現了出來。下節課上我們將繼續深入課文，具體探究這種美。

這節課上，我們主要學習了本課的生字以及重點詞語，瞭解了課文的主要內容，並且給課文劃分了層次，同學們表現得都很不錯。

2、引導學生交流收穫。

（1）交流並積累從文中學到的理解詞語、劃分層次的方法。

（2）摘抄並積累文中描寫生動的句子。

描寫爬山虎的美句

※遠遠望去，一牆綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯掛在牆上。

※每當微風輕輕滑過爬山虎時，爬山虎像被淘氣的風兒掀起了綠色的衣裙，接連不斷，好似一個接一個的波浪，湊成了一個綠色的海洋。

※爬山虎的葉子一層又一層地圍繞着枝條，無數的藤蔓又一圈圈地圍繞着主幹。葉子是那樣茂盛，這時整片的爬山虎就變成了彩色的'流動的瀑布，亦真亦幻，傾瀉不止。

※紅紅的爬山虎散發着濃濃的秋意，綻放着燦爛的笑容，顯示着生命的魅力。是希望，是熱血，是收穫，似乎每一片紅葉都寫滿無限的遐思，掛着一個又一個故事，將生命化為永恆。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時：

教學過程：

一、温故知新，導入新課

1、學生聽寫詞語，教師檢測學生課後的複習情況。

2、指名學生説説課文的主要內容。

明確：這篇課文細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者細緻的描述，使我們產生了探究的慾望，激發了我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

3、教師過渡，導入新課。

過渡：爬山虎多麼有趣啊，竟然能用腳往上爬。它的腳究竟長在哪呢？是什麼樣子的？它又是如何用腳往上爬的呢？就讓我們隨作者一起走進課文去深入瞭解。

二、研讀課文，重點探究

1、自主交流，整體把握。

（1）學生自由讀文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。

閲讀與思考：

A、用橫線畫出描寫長大後的爬山虎的葉子的句子。

B、用波浪線畫出描寫爬山虎的腳的句子。

C、用“○”圈出描寫爬山虎的動作的詞語。

（2）小組合作交流，理解圈畫的重點詞句。

2、彙報展示，品讀課文。

（1）小組代表彙報圈畫的詞句，教師相機點撥重要語句。

A、爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（這幾句話描寫的是爬山虎的葉子，細細品讀，思考：爬山虎的葉子的顏色是如何變化的？長大了的葉子有什麼特點？）

預設：引導學生找出句子中描寫顏色的詞語“嫩紅”“嫩綠”“綠得那麼新鮮”，這些詞語揭示了爬山虎的葉子從剛長出到長大後的顏色的變化過程。對長大了的葉子的描寫集中在後面一句，用兩個詞語來概括就是：綠、整齊。

B、一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。（這句話運用了什麼描寫手法？你能用自己的話描述葉子在風的吹拂下的情景嗎？）

預設：此題旨在考查學生對景物的描寫手法的把握。首先，引導學生朗讀句子，從“風拂過”“漾起”中體會這句話是對爬山虎的葉子的動態描寫。其次，引導學生髮揮想象，感受葉子在風的吹拂下的其他動態，用流暢、生動的句子寫下來。

C、爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（這兩句話從哪些方面描寫了爬山虎的腳？運用了什麼修辭手法？作者為什麼能將爬山虎的腳描寫得這麼細緻？）

預設：首先，引導學生把握這兩句話的主要意思。前一句交代了爬山虎的腳的位置。後一句寫出了爬山虎的腳的形狀。其次，引導學生體會“像蝸牛的觸角”所運用的修辭手法。描寫細緻，是因為細心觀察，引導學生體會到這一層，使他們養成善於觀察周圍事物的好習慣。

D、爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。（畫出表示爬山虎爬牆的動作的詞語，思考：這些詞語有什麼作用？爬山虎爬牆的過程是怎樣的？）

預設：引導學生朗讀句子，邊讀邊畫出表示動作的詞語。這幾句話描寫的是爬山虎爬牆的過程，引導學生分析每個分句的含義，把握爬牆的步驟，然後用精練的語句概括每一步驟。

（2）引導學生思考並探究其他知識要點。

A、課文的題目是“爬山虎的腳”，文中為什麼還要介紹爬山虎的葉呢？

明確：思維一，葉和腳是一個整體，都是爬山虎的一部分，不可能脱離彼此單獨存在。

思維二，人們是先看到爬山虎的葉子，然後才觀察它的腳，它的腳藏在葉子下面。

思維三，爬山虎的葉子不斷地吸收陽光，它的腳才能長得好，才能不斷地向上生長。

B、爬山虎葉子的葉尖為什麼一順兒朝下？為什麼説“在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的”？

明確：“一順兒”是指同一個方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是説沒有一片葉子是朝另一個方向的，長得如此整齊，令人驚歎。結合上下文，邊看插圖邊想象爬山虎向上爬的過程，它的腳由直到彎，一拉一緊爬上去了。與它的腳反方向長的葉柄便向下垂，葉尖便自然地也向下垂。一順兒朝下的葉尖，如此整齊的葉子，多像一幅畫。

葉子為了充分吸收陽光，所以均勻而不重複地生長，可見爬山虎是多麼聰明的植物啊！

C、描寫爬山虎爬牆的過程的句子之間存在着因果關係，你發現了嗎？請具體説説。

明確：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖一拉，使它緊貼在牆上。”這句話是講爬山虎的腳是怎樣爬的。這句話“彎、拉、緊”三個字，有一連串的因果關係。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；產生的拉力，使爬山虎在牆上貼得很緊，繼而一腳一腳地往上爬。

D、學習課文，你還有哪些收穫？請和大家分享一下。

明確：學習課文的收穫是多方面的，詞語、句子、所運用的修辭手法、描寫事物的方法，語言表達的特點、文章的內容、主旨等，只要是合理的，都可以寫。要善於引導學生髮散思維，多方面理解課文，這樣才能真正學有所得。

（3）回味課文，教師總結。

小結：一片普普通通的爬山虎，就那麼靜靜地貼在牆上，綠着，生長着，沒有妖嬈的身姿，也不會引起人們的驚歎。但葉聖陶先生注意到了爬山虎的美，並用生動的文筆寫出了它一步一步地往上爬的姿態，從而成就了一篇經典美文。如果我們也能像葉聖陶先生那樣，隨時留心周圍的事物，何愁不能發現美呢？

三、拓展閲讀，賞析名段（篇）

1、出示課外名篇片段課件，指名學生朗讀。

那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進裏院，一牆綠葱葱的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱彷彿一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像温柔的小精靈一樣在上面跳躍着，閃爍着迷離的光點。

我們的交談很融洽，彷彿我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中藴含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的餘暉染紅窗櫺，院裏那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳着，顯得虎虎有生氣。

——肖復興《那片綠綠的爬山虎》

2、閲讀與交流。

（1）“我”在哪裏見到了爬山虎？（葉老先生家的院子裏）

（2）第一次見到那牆爬山虎，“我”的主要感受是什麼？（綠）

（3）作者將陽光比作什麼？從中可以感受到他怎樣的心情？（小精靈；形象地表現了作者初到葉老先生家時興奮、激動的心情）

（4）讀選文第二段，説説“我”的心被什麼融化了。（葉老先生的平易近人、認真質樸）

（5）選文第二段再次描寫爬山虎，運用了什麼修辭手法？突出了爬山虎的什麼特點？（比喻；綠）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有着千絲萬縷的聯繫。如果我們細心觀察，就能發現大自然的許多奧祕。讓我們快快行動起來，去探索，去發現吧！

1、出示“小練筆”，教師可以適當點撥寫作技巧，引導學生練習片段寫作。

小練筆：植物世界豐富多彩，給我們的生活增添了無窮樂趣。觀察自己感興趣的某種植物，用一段話寫出它的特點。

提示：這種植物叫什麼名字？它的莖是什麼形狀的？葉子是怎樣生長的？在生長過程中花的顏色有什麼變化？

2、學生寫作片段，教師指名學生朗讀，集體評議。

片段示例：韭菜蘭也是一種蘭花，只是因為它的葉子像韭菜，所以才叫韭菜蘭。韭菜蘭剛長出來時，就像小草的嫩芽。差不多兩個月後，就長大了，果真像韭菜一樣。韭菜蘭大約在七八月開花。開花前，它先長出一根綠竿，接着露出花骨朵兒，過上幾天，就開花了。它的花是乳白色的，雖然沒有牡丹的富貴，也沒有茉莉的清香，更沒有桃花的花枝招展，卻有自己獨特的風格：清秀淡雅。她歪着頭，就像一位羞澀的少女，使人一見即生憐惜之情。

點評：這個片段一開始即點明所寫植物的名稱及樣子，然後按順序描寫了它從長出來到開花的過程，時間線條非常清晰。在描寫韭菜蘭的花時，將它和牡丹、茉莉、桃花進行比較，同時運用擬人修辭手法，突出了韭菜蘭的清秀淡雅、惹人憐愛。描述很生動，文段具有很強的感染力。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

板書設計：略。

爬山虎的腳教學設計7

【教學目的】

１、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

２、重點理解爬山虎的腳是怎麼樣一腳一腳爬上牆的。

３、培養學生細緻觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

【教學重點難點】

１、通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學時間】

一課時。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入部分

１、師：這節課我們來繼續學習《爬山虎的腳》，看老師寫課題。

２、師：上節課我們初讀了課文，給課文分另外段，在這個基礎上這節課我們想學會什麼呢？

（學生髮言）

師：下面我們就帶着你們這些學習目標來繼續學習這篇課文，好嗎？

二、學習課文（１、２）段

１、指名讀課文（１、２）其他同學認真聽。

２、師：這節課我們就來重點學習寫爬山虎葉子和腳這兩部分。

（板書：葉子、腳）

３、師：我們來看一看爬山虎的葉子有什麼特點（看多媒體），請同學們仔細觀察。

課文怎麼寫的呢，找一名同學給大家讀一讀。

４、師：書上説爬山虎的葉子怎樣？（新鮮）新鮮這個詞我們常用來形容什麼？在這裏用這個詞形容顏色綠，你覺得怎麼樣？這是在告訴我們葉子的什麼？

師：還有什麼特點？（板書：爺尖朝下、鋪得均勻）

５、出示課件：

⑴一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

⑵一陣風吹來，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

這兩句話哪句好，為什麼？

師：作者不僅用詞很準確，寫出了靜態的美，進而寫出了動態的美，下面同學們聽老師讀這段話，誰能讀得比老師還好。

三、學習（３、４、５）段

１、師：這段是課文的重點段，寫的是爬山虎的腳，課前老師讓大家觀察了爬山虎的樣子，誰能來説説。（非常細、想蝸牛的觸角）這都是你們觀察到的，現在咱們來觀察它的腳的樣子。（多媒體）你們看爬山虎的腳長在什麼位置上，形狀是怎樣的，看一段文字。

出示：

爬山虎的腳長在莖上……也是嫩紅的。

師：請大家看這段話如果這樣寫你們看好嗎？請你們輕聲地把這兩段讀一讀，比較一下，體會一下“爬山虎的腳長在莖上，莖上伸出細絲，也是嫩紅的。”

（學生討論）

２、彙報發言。

３、師：大家看作者不僅觀察的非常仔細，而且寫得很具體、準確、生動對嗎？讓我們一起來讀讀作者的這段話。

（學生齊讀）

４、師：爬山虎的腳還有一個最重要的特點，會爬牆。（板書：爬牆）誰願意讀一讀，看看爬山虎是怎樣爬牆的。

（指名讀）

５、師：現在老師讓大家觀察爬山虎的腳是怎樣往上爬的，注意它在向上爬的過程中腳有什麼變化。

（多媒體）

６、師：誰觀察到爬山虎的腳有什麼變化？

生：爬山虎觸着牆的腳變成了小圓片，那小圓片把它的莖拉了一把。

師：它的細絲剛一觸到牆的時候它發生了什麼變化？

生：變成小圓片了。

師：它變成小圓片對它的腳向上爬起什麼作用？

生：它會巴住牆，不容易掉下去。

師：在牆上巴的怎麼樣？

（牢固）

師：大家再看，當它的細絲觸到牆的時候，它細絲的頭上就變成了什麼？

（再演示一遍課件）

師：還有什麼變化？

生：爬山虎的腳原先是直的，後來變彎曲了。

師：它的腳由直變彎，它的莖發生了什麼變化？

（再看一遍錄象）

師：它的莖被它的腳拉了一把，長了一塊，爬山虎就是這樣往上爬一腳的，大家仔細想想，請你再次思考，看哪個同學最聰明，能一邊説一邊畫出爬山虎是怎麼向上一腳一腳爬的。

（全班同學討論）

７、指名同學到黑板前邊畫邊説。

（老師的指導）

８、師：作者通過連續不斷的觀察發現了爬山虎的腳向上爬的原因，好下面請同學們仔細默讀這段話用筆找出表示動作的詞語來。

（觸、變、彎、拉、貼）

９、師：同學們説的很準確，那誰能看老師的屏幕説説爬山虎的腳是這樣往上爬的，同時用上這幾個詞，它做哪個動作，你説哪個動作。

（演示課件）

師：好，大家把你手中的練習紙拿出來，你看看，老師都讓你們填的是什麼詞？（動詞）“爬山虎的腳觸到牆……使它緊貼在牆上。”

教師指名讀，要求：動詞要讀得重一些。

師：大家看，如果老師把這個“觸”字換成“貼”，你們看好嗎？

（課件）

生：“觸”字表示剛碰到牆，而“貼”是碰到很久了。

師：“觸”字觸到牆就變成小圓片了，説明速度快，“觸”換成“貼”不行，那“巴”換成“貼”好嗎？

生：“巴”是特別有力，而“貼”沒有力氣。

師：作者在寫這段話的時候用詞很準確，我們一起再把這句話換成比喻句的形式來説一説。

三、學習第６段

師：課文最後一個自然段介紹了爬山虎腳一個有有趣的特點，誰來讀最後一段。

（指名）

師：這段介紹它的什麼特點？

（多媒體演示）

師：從哪個詞看出牢固？

（休想）

師：爬山虎的腳有什麼作用呢？

（學生各抒己見，教師課件演示）

四、歸納寫作方法

１、學生總結。

２、教師總結：

觀察仔細，抓住特點；運用比喻；按順序，具體描寫。

五、觀察植物練筆

爬山虎的腳教學設計8

教學目標：

1. 認識5個生字，會寫11個生字。

2. 能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文的主要內容。

3. 學習作者細心觀察的方法，培養學生留心觀察周圍事物的意識。

教具準備：

1. 錄音機及磁帶

2. 小黑板

教學過程：

揭示課題，整體感知

1. 同學們你們有沒有見過爬山虎？

你見過的爬山虎是怎麼樣的？

2. 今天老師要和大家一起去看看葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。

3. 板書課題：《爬山虎的腳》 齊讀課題

4. 展示預習成果：學習生字新詞

5. 聽錄音讀課文，學生思考作者是從哪幾方面介紹爬山虎的？

（爬山虎生長的地方、葉子、腳三方面）

6. 師生交流哪幾方面介紹爬山虎。

教師在小黑板上出納兩個探究點：a. 爬山虎的葉子是怎麼樣的？b. 爬山虎的腳是怎麼樣的，又是怎樣爬的？

深入研讀：

1. 同學們現在想先探究哪一點呢？（生回答）

2. 自讀課文描寫爬山虎腳的第三、第四、第五自然段，思考作者是從哪幾方面生動、具體的介紹爬山虎的腳的？（腳的樣子、爬的樣子、腳巴在牆上很牢固）

3. 師生交流，概括出幾方面的內容。

4. 交流描寫“腳的樣子”的第三自然段，找出相關句子。

交流重要的詞。（反面、枝狀的六七根細絲、嫩紅）讓學生了解作者是從腳的位置、形狀、顏色來寫的。

5. 讀描寫“腳的樣子”的句子。

6. 請學生上台畫爬山虎的腳，並説説為什麼這樣畫。

7. 交流描寫“爬的樣子”的第四自然段，找出相關句子，並讀這些句子。圈出這些句子中與“爬”有關的動詞。

8. 理解句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。“一腳一腳”能否換成“一步一步”？為什麼？（前者要慢，更能體現出爬山虎的頑強，爬牆時的艱辛，很牢固）理解時可聯繫上下文。

9. 交流描寫“腳巴在牆上很牢固”的第五然段，找出相關句子，並讀這些句子。句子中“要是……休想”體現了什麼？（很牢固）

“要是……休想”能不能造一個句子？（學生造句）

積累語言：

有感情的朗讀第三、四、五、自然段，課後背誦三、四兩段。

板書設計：

1. 爬山虎生長的地方

爬山虎的腳 2. 爬山虎的葉子 1.腳的樣子

3. 爬山虎的腳 2.爬的樣子

3.腳巴在牆上很牢固

教學反思：

整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。我想在這裏固然有學生的一些因素，可是我的因素還是佔主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環節中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該説預習了的學生對於生字沒有什麼問題的。課後從學生那裏得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。

（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎麼樣，上課一定要有激情。

（二）教師可以設計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。在這一點我表現出的教學行為就比較幼稚，想法太過於完美，總是想着讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，於是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己説出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經驗就差多了。

（三）問題一定要提得好，提得準確。這一點是我這堂課的重要收穫之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什麼樣的回答都有，叫學生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這裏我深深感到語文老師對於所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什麼，回答什麼！

（四）研究課程要細，不能只是研究表面上的一些內容。研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然後讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以説是很妙的，這裏是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那麼今天在教學中就不會有那麼多的問題了，正如一些老教師所説：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。

（五）板書要簡單，佈局要合理，層次要清晰。在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，後面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以後要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候學生就乾等着。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之後再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。