如何推動語文課堂教學改革

隨着現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生髮展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯繫學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。

語文是一門最有內藴和思想的、最有靈氣和詩意的學科。語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閲讀即生活的體驗，作文即生活的再現。因此，楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。”由此可見，語文教學和生活應是緊密聯繫的。美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

目前的語文課堂教學還存在一些問題，比如學生學習語文習慣性差，對學習語文缺乏興趣，整體語文水平偏低，語文綜合能力不高等。究其根本原因，在於語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。教學內容與學生生活實際相脱離，學校教育和社會生活、學生生活嚴重脱節。課堂教學方式單一，學生學習被動，死記硬背，導致學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生命的活力。中國小課程的設計將學生固定在“知識世界”裏，太關注學生對知識和科學的學習，缺乏對學生“生活世界”的關注，難以體現生活意義和生命價值。學生的生活，學生的快樂，學生是否真正需要，我們往往不予充分關注，導致相當一部分學生厭學。要改變學科教學的傳統，就是要從一味地“拓展知識”轉向“迴歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂。課堂教學應當注重重建學生的生活世界。

我校承擔的市級課題“國小專題性作文教學模式的'研究”、“國小對話教學的研究”和區級“營造生活化語文課堂教學的研究”都已順利結題，取得了預期的成果，學生良好的學習習慣得到了培養，推進了我校的素質教育。我校教師的研究意識普遍得到了加強。20XX年7月，學校申報了《國小課堂教學生活化的研究》的課題，為了進一步鞏固教育科研成果，提高語文教學的質量，故提出了這一子課題的研究，並決心把這一課題作為新一輪教育改革的突破口，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動課堂教學的改革。

　（一）語文課堂教學目標生活化的研究

教學目標是通過具體教學活動所應達到的具體教育目的，它是教學活動的核心和歸宿。語文與我們的生活息息相關，因此，我們在制定語文課堂教學目標的時候，要考慮學生已有的先前經驗（即日常生活經驗），並預設生成結果，使語文課堂能夠走“近”生活，走“進”生活。

　　（二）語文課堂教學內容生活化的研究

多元智能理論認為，充分提供情節背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近於學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、並最終迴歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發展以及個性化發展的影響，最終致力於學生的全面發展。

　　（三）語文課堂教學方式生活化的研究

1、語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向複合體驗；

2、語文課堂教學如何從時代發展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；

3、語文課堂教學如何與學生的生活聯繫起來，從而使目前單調的語文學習活動變得生動；

　　（四）語文課堂教學評價生活化的研究

新課程理念越來越體現出課堂評價的重要性，因此，語文課堂的教學評價也要生活化，要讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家裏父母或朋友對自己的評價，充滿着親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步。