《半截蠟燭》教學設計板書

引導語：板書是指教師和學生根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現和突出教學重要內容的活動。板書設計主要是根據教學內容，抽取其關鍵詞句按一定的邏輯關係和邏輯結構方式組成一個有機聯繫的板書整體的過程。以下是《半截蠟燭》教學設計板書，供大家學習：

課文簡介：

《半截蠟燭》是蘇教版國小語文第十冊第六單元的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的祕密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文本脈絡，我設計瞭如下的板書：

　　(一)《半截蠟燭》教學板書

一、板書設計

二、板書説明

(1)詞語展示鬥爭過程

本課的故事驚心動魄，扣人心絃，耐人尋味。為了讓學生迅速瞭解文本大意，體會人物精神，此板書用最簡潔的語言概括了故事情節，再現了伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，藉機“吹熄”蠟燭;二是大兒子傑克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，藉機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

(2)圖畫反映人物心理

課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰鬥。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。此板書用圖畫細膩地反映了人物的心理。首先從整體上來看，圖畫一波三折，大起大落。“起”(圖畫中向上的斜線)表現的是他們遇到危機，內心非常緊張，心都提到嗓子眼上了;“落”(圖畫中向下的`斜線)表現的是“危機”似乎過去，他們內心那短暫的平靜。其次，“三起三落”表現了他們和敵軍進行了三次的周旋，同時也反映了他們內心的波瀾起伏。再次，我們不難發現，板書上的直線“起伏”的幅度越來越大，“山峯上的蠟燭”也是越來越短，這充分地表現了情況越來越緊急，他們的心理越來越緊張，在如此情況下，他們還能從容鎮定想方設法保護祕密情報，可見他們那強烈的愛國之心。

(3)板書引領戲劇編排

本課的故事戲劇性很強，在讓學生理解文本大意的基礎上，指導學生排演好故事情節是對文本最好的詮釋。學生想要排演好劇本，必須深入到人物內心去揣摩人物的心理活動，體會人物的情感世界，從而才能極富個性地表現人物。而板書上簡單的“起伏”線條又為學生深入到人物內心世界，瞭解人物的心理活動引領了方向，學生明白了板書的意圖，也就初步瞭解了人物的情感變化。其次，板書也激起了學生的求知興趣，使學生積極地、全身心地投入到鑽研文本的學習中，去細細體會人物內心感情變化，從而更生動、更貼切地排演好劇本。

　　(二)《半截蠟燭》教學設計

一、教學目標:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,能在理解課文內容的基礎上,説説伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的.

3,通過朗讀課文的訓練,感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.

二、教學的重難點:

理解課文內容,理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的,體會他們與敵人鬥爭時的機智,勇敢和愛國精神.

三、教學過程:

(一)複習導入

1,複習,讓學生説説對半截蠟燭的初步印象.

師:同學們,這節課我們要學習的這篇課文,講述的是一個發生在第二次世界大戰期間的真實的小故事.

生:(齊讀課題)

師:同學們課前讀過課文了,你知道這是怎樣的半截蠟燭呢

生:(指名交流初讀印象,相機畫蠟燭圖及金屬管)

[設計意圖:在第一教時的基礎上,在課堂之初讓學生從對這半截蠟燭的初步印象談起,抓住"這是怎樣的半截蠟燭 ",這是一個有意識的鋪墊,為的是讓學生對這半截蠟燭的理解能由淺到深,逐步全面,深刻起來——因為到學完課文後要再次讓學生來説説這是怎樣的半截蠟燭,交流的過程中充分尊重學生對半截蠟燭的初步理解.]

2,快讀課文,理清文章思路.

師:正是這並不起眼的半截蠟燭(點板書——蠟燭圖),使伯諾德夫人一家度過了一個驚心動魄的夜晚.圍繞這半截蠟燭,課文主要介紹了那天晚上的幾個場景 請你快速地讀讀課文,試着依次説説.(出示幾個弄亂順序的表示故事情節的短語:中尉點燃,母親吹熄,中尉重新點燃,大兒子傑克端走,中尉奪回,小女兒端上樓)

生:(瀏覽全文,讀後指名交流)

[設計意圖:快速瀏覽課文,找出那天晚上圍繞這半截蠟燭發生的幾個場景,目的在於幫助學生理清文章脈絡,對故事情節發展的順序有一個正確的瞭解.]

(二)精讀課文

1,學生自讀感受

師: 同學們,弄清楚了這個故事發展的過程,接下來我們就要細細地學習課文了.先請大家各自讀讀課文的 第3 —7 自然段,看看這天晚上伯諾德夫人一家三口是怎樣與德軍周旋,化解危機的,讀了之後你有什麼感受或想法,可以在相關詞句下圈圈畫畫,簡要地寫寫自己的感受. 注意"不動筆墨不讀書".

生:(自讀思考)

[設計意圖:在這一閲讀感受的過程中,讓學生做全面閲讀的主人,可以使學生與文本進行又一次" 親密碰撞",從而得到他們各自最真切的感悟.也為老師下面的進一步引導奠定基礎.讓學生用批註式學法把自己較深的感受用簡潔的語言寫下來,能使學生的情感自然流淌,與文中的字字句句形成強烈的共鳴,也培養了他們"不動筆墨不讀書"的好習慣.]

2,指導交流

(1)指導理解並讀好寫伯諾德夫人的一段話.

她看着兩個臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上."瞧,先生們,這盞燈亮些".説着,輕輕把蠟燭吹熄.一場危機似乎過去了.(先整句出示,再顯示重點詞句.)