蘇教版六年級下《半截蠟燭》教學設計

教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。以下就是小編為大家提供的蘇教版六年級下《半截蠟燭》教學設計，更多教學設計盡在應屆畢業生考試網。

　　教學目標：

1. 品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人鬥爭時的沉着、勇敢和機敏。

2. 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

3. 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點：

引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。

　　教學難點：

體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作鬥爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

養成教育訓練點：培養學生抓主線讀書的習慣，提高閲讀效率。

　教學方法：主線引導，點線結合。

　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：兩課時

第二課時

課前：聊天談話，蓄勢。

　　一、背景展開，情感積澱

這個故事發生的時間、人物、事件。

這節課，我們來品味這段發生在二戰隱蔽戰線上的故事。

　　二、想出妙招，保護蠟燭

1.偽裝情報

2.方法是否萬無一失，絕對安全?

危機降臨了……

　　三、抓住細節，感悟形象

1.指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。

2.交流：感受緊張氛圍。

3.時間在一分一秒的過去，危機在一步步逼近：

怎麼辦?是生，還是死?如果是你，你會怎麼辦?

A.屈服——被奴役，任人擺佈——不願意

B.反抗——殊死搏鬥，魚死網破——被消滅

C.周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉機——?

伯諾德母子是怎樣做的呢?

4..默讀課文3——7自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

1) 默讀課文學習。

2) 交流：

A.母親化解危機;

B.危機再一次來臨;

C.情況更加急迫;

D.再次化解危機。

5.小結並引申

　　四、懸念猶生，意味深長

1.“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

蠟燭熄滅了，故事似乎結束又似乎未結束，危機真正過去了嗎?德軍會不會懷疑?還會發生什麼樣的故事?

2.好的小説在結尾是“留有懸念”的。這個懸念會吸引着你不斷思考、不斷揣摩，繼續閲讀，而且是創造性的閲讀……

　　五、作業：

故事戛然而止的時候，故事的敍述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創造性地續寫這精彩的故事。

續寫《半截蠟燭》。

板書設計：

半截蠟燭

母 親 智慧 沉着

二戰期間 大兒子 從容 懂事

小女兒 機智 鎮定

　　教學反思:

十幾年的教學工作，“常規”已經深深地烙在我的腦子裏，已經不太願意去探索新的`路子，固步自封似乎成為資格的一個象徵。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味着我們已經將被時代out了。

　　一、在常規套路與創新之間遊走

語文教育應該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑑於學生年齡小，字詞的教學任務重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。

當接到要求講同課異構的任務時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應該來點新的

　　二、在教學任務與創新之間徘徊

首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反覆思考後感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了?

第二個思路是：講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡單，無法滿足一堂課的容量。

在第二個思路的啟發下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和乾癟。

　　三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也説得過去。但是，這樣能給學生帶去什麼呢?如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節平淡的課。深度，應該是一個需要着力解決的問題——

於是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：

一是提出四個危急情境，即“A.母親化解危機，B.危機再一次來臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什麼樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在儘可能保全生命的情況下，藉助環境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痺大意，我們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。

　　四、實際授課與教學設計的差距

通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1.創新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，並能積極發表自己的見解，而大多數孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。

2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依託，挖掘下去，生髮開去;而不是就教材教教材，不願或不敢越雷池一步。

3.備課時，備學生很重要。瞭解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學，徹底改變牽着學生走這一現狀。只有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。