古詩《赤壁》教案設計（通用10篇）

作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的古詩《赤壁》教案設計，希望對大家有所幫助。

古詩《赤壁》教案設計 篇1

教學目標：

1、理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2、學習並瞭解詩歌的意境。

3、熟讀並背誦詩歌。

教學重難點：

1、重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌

2、難點：體會詩歌所描繪的意境。

教學過程：

一、導入新課

二、教學新課

（一）作者及背景簡介 （見課件）

(二)朗讀詩歌

1、老師範讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、學生多種形式練讀。

（三）讀懂詩意

1、詞義解釋

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。

銷：鏽蝕。

將：把，拿。

前朝：以前的年代。

東風：春風。

周郎：吳國的將領周瑜。

銅雀：即銅雀台。

二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。

詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經過自己又磨又洗髮現這是當年赤壁之戰的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，

打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀台上為曹操所霸佔。

（四）問題探究

1、作者對歷史的評價因何而發？

沉沙之折戟。（興感之由）

2、詩人是怎樣評價赤壁之戰的？

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是藉助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果，歷史將被改寫。

(補充資料

①赤壁簡介：

赤壁，地名，東漢獻帝十三年周瑜大敗曹操處，現在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場，有感於三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

②赤壁之戰：

發生於漢獻帝建安十三年十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起着決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風雲人物。

3、“二喬”在詩歌中指代什麼？這樣寫有什麼意義？

“二喬”形象地代表東吳的命運。

詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，而寫二喬入圍供使，不僅以小見大地説明戰爭之利害，而且極其耐人尋味。

4、杜牧好談兵論戰，雖有用世之心，卻無用武之地。在這首詩歌中，他不以成敗論英雄，把歷史上赤壁之戰的勝利歸功於東風，把周瑜的成功歸為偶然機遇。 但赤壁之勝，自然不如杜牧所説的，“出於僥倖”，那麼，詩人詠史的真正用意何在呢？

借周瑜與曹操的故事，表達詩人英雄無用武之地的抑鬱不平之氣。

(五）小結

詩人借赤壁之戰的成敗慨歎歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

古詩《赤壁》教案設計 篇2

教學目標：

1、理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2、培養學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

由赤壁之戰的視頻片段引入課題——《赤壁》

二、解題並簡介作者

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長江南岸。但詩人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯，即東坡赤壁。詩人借題發揮，表明自己對歷史事件的看法。

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陝西西安）人，尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為後世傳誦。注重軍事，寫下了不少軍事論文。有《樊川文集》二十卷傳世，人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。晚年居長安南樊川別墅,故後世稱“杜樊川”。

三、朗讀古詩《赤壁》。

聽音頻朗誦，老師強調生字戟（讀音：jǐ））的讀音，學生朗誦。

四、詞義和詩句的翻譯

赤壁（杜牧）

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

【赤壁 】地名，在今湖北省。【折戟】指折斷的戟。

【銷】鏽蝕。 【將】拿起。【 前朝】以前的時代。

【周郎】吳國的年青將領周瑜 【 銅雀】即銅雀台。

【二喬】三國時吳國的美女，大喬嫁孫策，小喬嫁周喻。

【參考譯文】折斷的鐵戟沉沒在泥沙中尚未銷融，拾起磨洗一番，辨認出是六百年前三國時代赤壁之戰的遺物。倘若不是東風給周瑜方便，春色幽深的銅雀台早就鎖着二喬了。

五、分析古詩：

1、前兩句是寫興感之由。詩篇開頭借一件古物來興起對前朝人物和事蹟的慨歎。在那一次大戰中遺留下來的一支折斷了的鐵戟，沉沒在水底沙中，經過了六百多年，還沒有被時光銷蝕掉，現在被人發現了。經過自己一番磨洗，鑑定了它的確是赤壁戰役的遺物，不禁引起了“懷古之幽情”。由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂動亂的時代，想到那次重大意義的戰役，想到那一次生死搏鬥中的主要人物。

2、後兩句是議論。在赤壁戰役中，詩人他認為周瑜之所以能取勝是因為偶然的東風，但他並不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那麼，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。接着就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之後的局面。但又不直接鋪敍政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者，那麼，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀台上，以供他享受了。

3、詩人是如何評價“赤壁之戰”的？這樣寫有何用意？

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是藉助東風而已，有很大的偶然性，否則就是相反的結果。詩人熟讀兵法，但卻這樣寫，恐怕正是自負知兵，而自己的建議又不能得到朝廷的賞識，便借題發揮，抒發自己生不逢時，懷才不遇的心情。

六、這首詩的亮點：

1、以小見大、構思巧妙：

a、題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、鏽跡斑斑的“折戟”寫起。 b、以兩個美女象徵國家的命運。

2、杜牧的這首懷古詠史詩借題發揮，表現自己的政治感慨與識見。

借慨歎周瑜因有東風之便取得成功，抒發自己生不逢時、懷才不遇的心情。

七、小結：

這首詠史弔古詩。詩的開頭二句，借物起興，慨歎前朝人物事蹟，後二句議論：赤壁大戰，周瑜火攻，倘無東風，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩的構思極為精巧，點染用功。

古詩《赤壁》教案設計 篇3

教學目標

瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型 多媒體

教學過程

導入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

朗讀全文

一位同學讀，正音。

齊讀，感受文章。

疏通詞語

千古：長遠的年代。

風流：有文采有功績。

檣櫓：檣，桅杆；櫓，漿。這裏指北軍的戰船。

灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

華髮：白頭髮。

酹：以酒灑地，用以祭祀。

課文分析

説説你自己對這首詞的感受。

回答下列問題：

上闕

描寫景色的有哪些句子？

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？

字詞特點角度修辭基調

亂險怪形誇張豪

邁奔放

穿高峭

驚洶湧聲比擬

拍水石相擊

卷狂瀾奔騰形比喻

雪水色純白色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）

C、對活動在這裏的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

D、上闕末句有何作用？

承上啟下。

（是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關雲長過五關斬六將，猛張飛一聲斷

喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）;

課堂檢測

1、名稱：詞的全名為 ，又稱、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類：按字數分有、長調（92字）。按節數分有、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。

全文賞析（略）

古詩《赤壁》教案設計 篇4

教學目標：

1、體會蘇軾的宇宙觀和人生觀;

2、學習本文融情於景、融情於事的構思特點;

3、鑑賞本文善於取譬、藴涵哲理的語言特點。

4、體會作者遇到挫折後，超脱的人生態度和達觀的處世情懷。

教學重點：

體會作者的人生態度，以及本文重點語句的哲理意義。

教學難點：

把握行文的感情變化和景、情、理水交融的特點。

教學方法：

誦讀法、比較法、討論法。

教學用具：

多媒體

教學步驟：

一、導入：

同學們，前兩節課我們重點理解了《赤壁賦》各段的文意，積累了文言知識點，今天這節課，我們深入理解文章的思想內容，探討蘇軾的人生觀和宇宙觀。

二、鑑賞課文主旨，探討蘇軾的人生觀。

1、研習課文：

提問：散文創作，一般以作者的主觀感受為線索，本文也不例外，誰能説説本文表達感情的詞語都是什麼?

明確：課文中“樂甚”、“愀然”、“喜而笑”表達了蘇軾和客的“樂-悲-樂”的感情變化，為什麼會有這樣的變化?

學生分組討論，點撥：

（1）提問：“於是飲酒樂甚”，為什麼?

生：思考、回答。

師點撥：哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁的景色?這樣的景緻使泛舟者產生了怎樣的心理感受?

明確：

景：“清風徐來，水波不興。”“月出於東山之上，徘徊於斗牛之間;”“白露橫江，水光接天。”(三組對偶句)

情：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”

“清風徐來”，好風!“水波不興”，好水!正因為這一風一水，蘇子與客才能泛舟而遊，怡然自得。“舉酒屬客”，好酒!“誦明月之詩，歌窈窕之章”，好詩!請同學們想象一下，在這樣充滿詩情畫意的自然環境中，把酒臨風，對江而歌，乘舟緩行，滿目美景，一定是極有雅興的。有此一遊，也不枉此一生了。

“少焉，月出於東山之上，徘徊於斗牛之間。”“徘徊”二字絕妙，活畫出一個“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的月光女神形象。“徘徊”二字則極為傳神地描繪出空中明月那脈脈含情的動人韻致。為什麼會“徘徊”?羞澀啊，眷戀啊，矜持啊，不禁讓人浮想聯翩。不僅如此，月神還披着一幅似有若無的輕紗，“白露橫江，水光接天”，清輝四溢，普照人間，無形中增添了一種遼闊悠遠、朦朧神祕的美，於是，這使蘇子與客更加遊興勃發，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”當人與自然和諧共處，物我合一之時，神思飛揚，寵辱偕忘。人在畫中游，簡直就是如醉如痴了。

“浩浩乎如馮虎御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”好境界——人間仙境!

“浩浩乎”言視角之廣;“飄飄乎”則言感受之美，心情之爽，脱俗之高。法國大文豪維克多·雨果曾言：“腳不能到的，眼睛可以到;眼睛不能到的，精神可以到。”課文第一段，就是先寫腳到之境，再寫眼到之境，最後是心到之境，景由情生，全段為我們營造出一個美妙絕倫的人間仙境。

師板書(美景——樂)

（2）提問：蘇子“愀然”的原因是什麼?

明確：原因之一是“渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”

師：“美人”的含義是什麼?

明確：這裏的“美人”代表君主，代表一種理想的追求，表現作者政治上失意的感慨：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。悲從何來?來自作者遭受貶謫後的苦悶，看到江水之闊，感到宇宙之大，難免發出知音何處、天各一方之歎，在遊賞之“樂”中，仍難以排遣內心仕途失意的淡淡哀愁。這“樂”其實就是苦中作樂，借醉遊山水來暫時排遣內心的鬱悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中，進一步引出作者憂患整個人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。

師問：由樂到悲的第二層心境是通過什麼來寫呢?

明確：客人的洞簫聲。

師：如何寫簫聲?

明確：“如怨如慕，如泣如訴，餘音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”連用了幾個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼、悱惻纏綿。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。

師：這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們在哪篇課文裏學過?

明確：對，白居易的《琵琶行》裏有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫愁情。

師：經過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，不露痕跡，使讀者不知不覺地為這種情感上的揚抑起落所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。

生：讀第三段思考討論：客悲從何來?

師點撥：

1、客為何引述曹操的詩句和事例?

2、“知不可乎驟得”，客人到底想得到什麼?

明確：他們看到月亮，自然想到月亮的詩。此地為赤壁戰場，而曹操也寫過《短歌行》，“月明星稀”與眼前的景象是相似的。

師：引這麼兩句，還有別的用意嗎，結合曹操當時的心境來看。

明確：這兩句是説，人才都流失到劉備、孫權那裏去了，曹操內心是渴望得到人才的。蘇軾寫這兩句，大概是説自己也是人才，沒人賞識吧。

師：在寫曹操的內容上，既寫了他渴慕賢才，又寫了他的文治武功，像第三個文句，在浩蕩的軍隊中凸顯他文能賦詩，武能橫槊的形象。還寫了他的失敗，“山川相繆”借地形纏繞寫困窘之狀，蘇子寫曹操的事例到底有何用意?

明確：寫曹操是英雄，是為了和“吾與子”對比，“而今安在哉”才是讓人神傷的感喟。從憑弔歷史人物的興亡，感到人生短促，變化無常，因而跌入現實的苦悶。説明像曹操稱雄一世，也逃不脱“浪淘盡”的命運;更何況我們命運不濟，仕途坎坷，只有“漁樵於江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什麼理想，談什麼建功立業?這真是令人悲歎啊。

“吾生之須臾和長江之無窮”對比，説明人生短暫，如匆匆過客。

“蜉蝣於天地，滄海之一粟”對比，説明人的渺小。

師：歎人生渺小而短暫，這是客人抒發的第二個悲歎的原因。

師：第二個問題——客想得到什麼?

古詩《赤壁》教案設計 篇5

一、複習目標：

1、理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義。

2、理解基本篇目中出現的通假字的含義。

3、掌握文言文中的詞類活用。

4、理解文言特殊句式。

二、重點：

文言知識複習

三、難點：

體會作者心情的變化，理解作者對人生的態度。

四、複習步驟：

1、導入

由課前歌曲《赤壁賦》導入本課。

2、回憶作者

蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學藝術方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修並稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅並稱蘇黃；詞開豪放一派，對後代很有影響，與辛棄疾並稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱宋四家；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。詩文有《東坡七集》等，詞有《東坡樂府》。

3、重温作背

熙寧九年十月，王安石變法受挫，變法動向發生逆轉，一些投機新法的分子，結黨營私，傾軋報復，耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治的犧牲品。這年年底，結案出獄，以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。在這裏年近半百的他站在磯頭，望着滾滾東去的江水，想起自己建功立業的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《後赤壁賦》。

3、朗讀欣賞，檢查背誦

4、分組複習

一組找出多義字併為重點字注音，二組找出通假字和詞類活用，三組找出文言句式和分析課文結構，四組找出本文的線索和分析蘇軾對人生的態度。

5、分組展示討論結果。

6、本課小結

本文是一篇千古傳誦的文賦，作者以優美的文筆描述了主客泛舟江上，觀賞赤壁美景，飲酒放歌及探討人生態度的生動場面，文中的抒情、寫景、説理揮灑自如，自然融合。

7、課後練習

8、課堂贈言

餘秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，他認為蘇軾在黃州這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會鬨鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的`厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖”

9、板書設計：樂—悲—樂

古詩《赤壁》教案設計 篇6

一、教學目的：

1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

二、教學重點：

利用動手操作的方法，瞭解赤壁之戰的全過程，並從中悟出雙方勝與負的根本原因。

三、教學難點：

使學生領悟到從歷史發展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰的勝利，從而實現中國的統一。

四、課前準備：

學生在課前四人為一組，自疊紙船。

五、教學時間：

1課時

六、教學過程：

（一）解題引趣，導入新課。

1、解題。

（1）請齊讀課題《赤壁之戰》

（2）赤壁是地名，你能否把題目變成一句話。

（在赤壁進行的一場戰役。）

（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去説一説。

（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場戰，周瑜獲勝，曹操戰敗。）

2、從課文入手，概括主要內容：

（1）戰爭開始時，雙方的力量對比如何？

（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）

（2）這是一場什麼樣的戰役？

（以少勝多）

（3）把以少勝多也加進題目中説一説。

（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）

（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。

問：大家看，這段話與這篇課文有什麼關係？

（本文的主要內容）

（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什麼？

（東吳周瑜是如何取勝的？）

（6）那麼東吳是如何取勝的呢？

（用火攻打敗曹操的。）

（7）把火攻加進去再説一説。

出示第二章幻燈片：]

（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）

（8）請大家回想一下，我們是從什麼入手來概括課文的？（課題）

（9）今後在閲讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。

（二）、分析東吳取勝的原因在於知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）

1、火攻分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？

學生回答，教師板書：

周瑜 曹操

黃蓋詐降驕傲輕敵

乘風攻敵信以為真

火燒曹營 死傷無數

追兵掩殺 丟盔棄甲

2、黃蓋詐降曹操為什麼會相信？（從信中分析）

3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。

4、周瑜憑什麼斷定詐降計一定能成功？

5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那麼與此相反的呢？知彼（板書知己知彼）

6、黃蓋為什麼選在有東南風的那天發動火攻？

（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？

（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？

（3）教師深入到小組中參與討論。

東南風天時

曹操的人馬駐紮在西北方向，東南風把火吹向西北地利

曹軍鐵鎖連船易於火攻

東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處揚長避短

歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？

（三）、發散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰。

1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此後三國之間有混戰了七十二年，才最後由西晉統一了中國。

請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？

（學生自由討論、發言）

（1）曹操勝了好

（2）東吳勝了好

（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。

在學生討論的基礎上，教師引導歸納：

第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。

第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。

第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。

2、不少同學喜歡玩電腦遊戲，其中就有《三國演義》的遊戲，今天就請你用紙船來做一下游戲，曹操如何才能取勝？

學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。

4、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到知己知彼，利用天時地利，揚長避短。這是贏得戰爭的最根本的準則。

（四）、結課激趣，引導學生到課外去廣泛閲讀

七十二年後，西晉大將王瀎正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以看一

附：教案設計的幾點説明

本節課是1999年我校面向全區舉行的創造教育彙報會中的一節語文創造教育課，通過本節課的教學，要達到三個目的：

1、通過動手操作，使學生懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法。

3、培養學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。

為完成以上目的，我在教學中注意做到以下幾點：

1、發揮學生的主體地位，人人動手參與，以達到人人動腦思考的效果。

2、打破課堂常規，採用四人一組，圍桌而做的方式，以利於學生討論，創設寬鬆、和諧的課堂氛圍。

3、提出你希望誰獲勝這一新穎的問題，激發學生興趣，促使其積極思考，從中學會用辯證的眼光去看待歷史。

古詩《赤壁》教案設計 篇7

一、導入新課：

回憶上節內容導入。

在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什麼呢？

哪位同學知道“赤壁”在哪兒？作戰雙方是誰？

（“赤壁”位於現在湖北武昌市，長江邊上。作戰雙方是曹操和周瑜。）

（板書：赤壁 曹操 周瑜）

曹操和周瑜為什麼要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。

二、講讀第1段——魯肅獻策

第一層次（開頭——權即遣肅行）

1、學生對照註釋自讀試譯，教師糾正、補充，然後師生共同研討問題。

2、思考作者在這一段介紹了什麼？

（作者在這一段具體介紹了戰鬥發生的時間——東漢末年

地點——赤壁；

交戰的雙方——曹操和東吳的周瑜；

雙方所處的地理位置——曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。

這次戰事的目的是曹操“想奪取江南東吳的地方”。

同時也可以看出曹操是這次戰爭的發動者，周瑜“調兵遣將”是為了抵抗曹軍。）

很明顯，戰爭發生的原因是曹操想擴大自己的地盤，從道義上講是不正義的，但是他們人員眾多，來勢兇猛。周瑜也毫不畏懼，調兵遣將與曹軍隔江相對。這場戰爭的經過和結果怎樣，我們繼續往下看。

（板書：南北隔江相對）

3、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權的謀士魯肅。

他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——佔有；資——資本、憑藉。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接着分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向着那邊，有的向着這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓於劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

4、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

5、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略着眼，若從眼前來看，魯肅又認為應採取什麼行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），並慰問軍中掌權的人；②説服劉備撫表眾，共治曹操。

6、魯肅勸説孫權採取這些行動的目的是什麼？

明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，並要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然後研討問題。

1、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心絃的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅儘管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

2、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸説劉備與孫權結好？

明確：①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，鹹（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接着又從地利和實力方面來説明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。③説明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悦”。

3、既然“備甚悦”，為什麼魯肅還要與諸葛亮拉關係？

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這裏提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

4、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。

魯肅獻計

魯肅説孫權

魯肅會劉備

荊州的地位：各派的情況

對付的辦法：應取的行動

勸備與孫權聯合

與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計

二、講讀第2段——諸葛回訪

1、第一段重點寫魯肅，這二段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什麼樣的形勢下出使東吳的？

明確：操軍佔荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救於（向）孫將軍”兩句。

2、諸葛亮怎樣遊説孫權的？

明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。”要學生翻譯這幾句。）並用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃於此”的尊嚴。②採用攻心戰術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操佔據的中原地區）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：鎧甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這裏指投降）。接着抓住孫權的矛盾心理“外託服從之名而內懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最後，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不願處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制於人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實力猶存。（“今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學生講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰。三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。”）

4、諸葛亮預見的戰爭結局是什麼？

明確：孫權與劉備“協規同力，破操必矣”。此後是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）

5、諸葛亮遊説的結果是什麼？

明確：“權大悦，與其羣下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態過渡。）

6、小結：這一節寫諸葛亮出使東吳，精闢地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理採用激將法攻心，堅定了孫權聯劉抗曹的決心，使孫劉聯盟得到進一步的醖釀。這一段表現了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

三、講讀第3段——降戰之爭

1、曹操遺（wei）權書的內容是什麼？其用意何在？

明確：一、強調自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強調聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰（“方與將軍會獵於吳”；正要和將軍在東吳會戰。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態度。古人云：“驕兵必敗。”由此伏下了曹操必敗的根源。

2、曹操的戰書在孫權部下產生了哪些反應？

明確：“權以（之）示羣下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰態度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

3、魯肅怎樣説服孫權主戰的？

明確：一是選擇適當的時機，待“權起更衣”時，才“追於（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權着想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話採用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權歎息“諸人持議，甚失孤望”，而稱讚魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。

小結：這一節寫孫權內部主降派和主戰派的鬥爭，孫權經魯肅的説服，同意主戰。這一段寫得富於戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。

四、第四段——周瑜論戰

學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然後共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權“神（非凡）武雄（傑）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業）”；②“割據江東，地方（方圓）數千裏”；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有後患：馬超、韓遂在關西割據。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習水戰，必生疾病。

3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產生了怎樣的效果？

明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜説曹操是“送死”，魯肅只説：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉着，個性各異。

五、第5段——孫權決斷

學生齊讀這一段，並提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。

1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？

明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“願將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。

3、孫權怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權親自帶兵續發，作後盾。

六、佈置作業：

1、整理判斷句式

2、指出句式，並翻譯：

①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

古詩《赤壁》教案設計 篇8

一、 教學目的：

1 體會課文景、情、理交融的特點。

2 感悟語言運用的妙處。

3 熟讀並背誦課文。

二、 教學重難點：

1 體會景、情、理三者內在的聯繫。

2 語言運用的妙處。

三、 教學課時：

三課時

第一課時

四、 教學過程

1、 導入新課

餘秋雨 先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》，這篇文章主要講述蘇軾因“烏台詩案”被貶黃州後的生活經歷和心路歷程。作者認為這段煉獄般的經歷讓蘇軾真正走向了成熟，因此，在文末餘秋雨寫到 “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會鬨鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——

引導千古傑作的前奏已經鳴響，一道神祕的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要產生。”

前赤壁賦》寫於元豐五年(1082)七月，這時蘇軾謫居黃州已近四年。作者無辜遇害，長期被貶，鬱憤之情，實在難免。但他又能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脱，不被頹唐厭世的消沉情緒所壓倒。他在這篇賦中自言愁，而又自解其愁，便反映了這種複雜的心情。

2、 題解

A、關於蘇軾

“三蘇 ” 蘇詢 蘇軾 蘇轍

“蘇黃” 蘇軾 黃庭堅

“蘇辛” 蘇軾 辛棄疾

“唐宋八大家”韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇轍 王安石 歐陽修 曾鞏

“蘇黃米蔡” 蘇軾 黃庭堅 米芾 蔡襄

此外，蘇軾在農田水利、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就。

作者的複雜思想：

儒：積極入世，憂國憂民，平生傾慕賈誼

佛：精通佛理，不計得失，常與僧人來往

道：好學老莊，齊萬物，一死生，追求內心調和

B、蘇軾文章的特點

變幻無窮，敍事、寫景、抒情、説理渾然一體，想像力豐富，哲理深邃，有濃厚的浪漫主義特色。

C、關於“賦”

名稱最早見於戰國後期荀況《賦篇》，到漢代形成特定的體制，“賦”着力於鋪陳事物，較多地摻用散文化的趨勢，不講求駢偶、音律、句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。如杜牧《阿房宮賦》

3、 賞析

⑴ 朗誦

正音，着重體會景與情及內在聯繫

⑵ 學習第一段

這段描寫夜遊赤壁的情景，展現了一個清風和明月交織、露珠和水色輝映的充滿詩情畫意的幽美境界，為全文定下悠揚和諧的音調。

⒈劃出寫景的句字，形成一個整體畫面

清風徐來 白露 遺世獨立

樂

遊（赤壁） 月出

水波不興 水光 羽化登仙

畫意 詩情

⒉景物特點

澄清、幽美

⑵ 學習第二段

這段描寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的蕭聲，主客觸景生情，由歡樂轉悲涼，引起下文主客問答的議論。

⒈ 作者的好心情是怎樣發生變化的?

樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。

悲：客的蕭聲。如怨如慕，如泣如訴。

第二課時

教學目標：

⒈ 體會課文景、情、理交融的特點，結合作者的處境，體驗作者的情感，理解作者的人生感悟。 品 味、鑑賞課文精美的語言

２．背誦課文

３．體會文章景、情、理交融的特點，通過主客問答手法所表現的曠達的情懷。

教學過程：

1、 導入新課

全文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江和飲酒賦詩的舒暢心情，然後通過客人洞簫吹奏的極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場問答，文章重點便新移到關於人生態度問題的論辯上。全文有詩情，有畫意，有哲理，表達了作者曠達樂觀的處世態度。

2、 學習第三段

⑴本段主要寫了什麼？感情色彩如何？

本段寫客的問答，闡發了懷古傷時之情，甚悲傷

⑵客是如何闡發當是的情懷的？

觸景傷情，有感於人生短暫，眼前之景很容易讓人聯想到曹操的詩句，進而聯想到曹操兵敗赤壁的慘狀。這麼一個“一世之雄”尚且隨着“大江東去”，而銷聲匿跡，有為者尚且如此，更何況我們生命短暫，有志而無為者，羨長江永恆，哀歎人生短暫，表現出一種消極的人生觀。

3、 學習第四段

⑴本段主要寫什麼？

本段感情變為喜悦，闡發了自己的人生感悟。

⑵作者如何闡述？

説明世上萬物和人生都有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬物一眨眼就要變；從不變的角度看，萬物和人類都是永存的，應該輕物質重精神，執着於自己不朽的事業，保持平靜超然的心態和樂觀曠達的情懷。

⑶蘇子聽任自然的觀點，在現代競爭激烈的社會是否可取？（學生討論）

4、 學習第五段

⑴主要寫了哪些內容？

客人聽了蘇子的話，身心釋然，主客開懷暢飲，興盡酣睡。

⑵呼應開頭，“舟中”呼應“泛舟”，“東方之既白”呼應“舟出東山”

⑶此時已不是開頭那種單純的山水之樂了，“笑”説明什麼？

是分外欣慰和輕鬆，蘇軾通過自我調節達到了精神上的滿足。

第三課時

1、文言知識：

一、通假字：

1舉酒屬客

2山川相繆

3馮虛御風

二、詞類活用

1、名詞活用為動詞

①下江陵

②、歌窈窕之章：

③、順流而東也：

④況吾與子漁樵於江渚之上：

2、形容詞作名詞

擊空明兮溯流光

3、名詞作狀語

東望武昌

4、名詞的意動用法

侶魚蝦而友麋鹿

5、使動用法

舞幽壑之潛蛟

6、渺滄海之一粟

三、文言句式（從文中找出並翻譯）

1判斷句

故一世之雄也

是造物者之無盡藏也

2、倒裝句：

（1）賓語前置：

而今安在哉？

何為其然也？

而又何羨乎

（2）介賓結構後置（狀語後置句）：

蘇子與客泛舟遊於赤壁之下。

月出於東山之上，徘徊於斗牛之間

此非孟德之困於周郎者乎？

況吾與子漁樵於江渚之上

（3）介賓結構後置（狀語後置句）：

寄蜉蝣於天地，

相與枕藉乎舟中

託遺響於悲風。

（4）定語後置：凌萬頃之茫然

（5）主謂倒裝句：渺渺兮予懷

（6）省略句：舉酒屬客 （省略主語）

（7）被動句: 此非孟德之困於周郎者乎?

四、虛詞“乎”

（一）用作語氣助詞。

1．根據所在句子的語氣可分為：表疑問語氣、反問語氣。可譯為“嗎”“呢”。

此非孟德之困於周郎者乎? 乎：嗎

（二）用作介詞，相當於於，根據句意可翻譯為“在、對、比、對於等。

君子博學而日參省乎己， （乎：於）

（三)用在句中的錶停頓

浩浩乎如馮虛御風

飄飄乎如遺世獨立

古詩《赤壁》教案設計 篇9

教學目標：

1、經過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。

2、與《赤壁賦》進行比較閲讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。

一、導入

1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。

當時，蘇軾因烏台詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常説酒後吐真言，那蘇軾也當是醉後書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。

2、朗讀全詞，交流預習作業

佈置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自我的疑問。

二、在學生的作業情景中找出切入點，討論學習《念奴嬌》

1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜。風流人物被大浪淘盡，即隨着時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。

大處落筆，轉而具體化――

2、人道是？

點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：赤壁何須問來源，東坡本是借山川。以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假託赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。

3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。

亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪

亂石崩雲，驚濤裂岸（另一版本）

地勢險峻、波濤洶湧、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。

4、毛澤東説江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，蘇軾詞中説江山如畫，一時多少豪傑，

結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。

發現問題：一時多少豪傑？――引出遙想公瑾當年

浪淘盡，千古風流人物――具化為周郎

蘇軾給周瑜的定位到底是豪傑還是風流人物？

討論：據下闕資料分析周瑜形象。

出嫁與初嫁的用詞差別。

強虜與檣櫓的用詞差別。

豪傑與風流人物的用詞差別

師點撥：

強虜突出敵軍的強大，檣櫓讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些，有助於詩詞情境的營造，而強虜灰飛煙滅似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來説，是一場以強抗弱的戰爭，如若戰敗，杜牧有詩云：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閒雅得很，他打扮成儒將，説説笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮若定的風度何等令人敬畏啊！

豪傑：有才能的人。豪傑似乎只讓人們想到了英雄――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪傑多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是説，在指揮赤壁之戰的時候，小喬並非初嫁，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾那裏故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜風流人物那兒女情長的一面，以此突出風流人物不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂風流人物，不僅僅要有俠骨，並且要有柔腸。

討論：作者是如何塑造這個人物形象的？

正面描述＋側面烘托

側面烘托：

一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀

二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發

三、早發華髮

四、一時多少豪傑

5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生髮感慨呢？齊讀詞最終二句。

討論：

人間如夢

人生如夢（另一版本）

你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？

師點撥：人間如夢，更着眼於對社會世事的慨歎，有我欲乘風歸去之感。

人生如夢，更着眼於對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但夢想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生人生如夢的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，一尊還酹江月，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不一樣理解）

蘇軾思想中儒道的矛盾和衝撞。

三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。

寫景――赤壁

懷古――周瑜

抒情――歎人間似夢

誦明月如歌

四、課堂拓展

與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。

小組討論，全班交流。

《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感

寫景

《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊

《赤》：曹操――一代裊雄，而今安在哉？――人生苦短

懷古

《念》：周瑜――一代風流人物，大江東去，浪淘盡――人生如夢

《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。

抒情

《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）

五、文本――專題內涵的點撥

千古江山，總是見證着人類歷史的發展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現實，或展望未

古詩《赤壁》教案設計 篇10

教學目標 ：

1、瞭解蘇軾。

2、比較閲讀《念奴嬌赤壁懷古》《赤壁之戰》

3、學習古人豁達樂觀的精神。

教學重點：

1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識。

2、瞭解作者運筆自然，文辭優美的寫作特色。

課時安排：三課時

教學過程

第一課時

一、題解

宋代的黃州，就是今天湖北黃岡。黃岡西北的長江邊上，有一處風景勝地。那兒矗立着一座紅褐色的山崖，因為形狀有些像鼻子，人們就稱它為赤鼾磯；又因為山崖陡消如一而牆壁，所以它也被稱為赤壁。宋神宗元年，蘇軾遭受政治迫害，被貶謫到黃州已經兩年了。“長江繞廓知魚美，好竹連山覺筍香”，水中的鮮魚，山間的新筍，江城的一切風物，都給政治失意的蘇軾帶來了莫大的慰藉。這時，他曾站在江邊的赤壁上，眺望如畫江山，唱出“大江東去”的豪放歌聲。他還在七月十六日一個幽靜的夜晚，駕舟暢遊於赤壁之下的長江水面，寫下了千古名作《赤壁賦》。

二、寫作背景

1080年，蘇軾被貶黃州。在這裏，他經常來赤壁磯頭遊覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望着滾滾東去的江水，想起自己建功立業的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟遊赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《後赤壁賦》。前後《赤壁賦》在我國文學藝術史上有着深遠的影響。它為以後的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟遊赤壁的畫。

蘇軾在赤壁的創作活動，給赤壁增添了光彩，清人就乾脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，並鐫刻在建築物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦常”“酹江亭”“坡仙亭”等名勝。

三、師生共同正音

四、依注理解文意（詳見課文批註）

五、內容結構

本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然後通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融於景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。