語文桂花雨聽課記錄

導語：父親搖下桂花，收穫了浪漫的詩意，收穫了愛女的歡樂，所以説兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。以下是小編為大家整理分享的語文桂花雨聽課記錄，歡迎閲讀參考。

　　語文桂花雨聽課記錄

今天我到楓橋中心國小聽了《桂花雨》這一課以後有很多感想。一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課標指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閲讀習慣的重任。我發現張老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品裏承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢繫的“三秋桂子、十里荷花”的江南。這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏鋭地抓住了這一點，課文作出改動之後，對於情有些淡化，於是張老師就給我們提供了第一種課外閲讀與課內閲讀的融合方式：用課外幫助理解課內。這就是對文本的一種超越。此外，在課的後期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設計的：如果説水甜，母親會説些什麼？橘子紅，母親會説些什麼？……這些都可以激起學生去閲讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之後，學生對於課文的理解就會提高一個層次。此外，這節課的結束，張老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閲讀與課內閲讀融合的方式：由課內延伸到課外。

第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節課都圍繞那首詩來做文章。由詩導入課文，依託詩句理解課文，最後在又是總結全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這裏還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的.雨啊！”的朗讀。

這節課也如着桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所説的“詩意的語文揮灑詩意的人生”這是一個浪漫而温馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力着。

　　語文桂花雨聽課記錄

今天下午做優秀課選拔賽的評委，聽了一節桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

第一節課是董老師上的《桂花雨》，教學設計還行，落腳點也準，但總覺得不夠味，是什麼原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。

其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？

學生説，從“我”老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句後面卻用了感歎號，學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎麼也不能到位。

我想是否可以讓學生在“老是纏着母親問”的後面加上合適的提示語呢？如：

老是纏着母親急切地問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

老是纏着母親迫不及待地問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

老是纏着母親一遍又一遍地問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

……這樣一來，學生的感受應該會深刻一些了吧。

同樣，後面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進行這樣的訓練。如：

我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）

我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神態的提示語）

我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）

這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一，應該會讓學生有更大的收穫。否則老師講得再多，也無法代替學生的自我感悟的。

其二：對於父親口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”一詩，教師讓學生讀過一遍後，就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。

“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收穫。你看：

母親搖下桂花，收穫了對一家人愛的表達，洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護。所以説“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

父親搖下桂花，收穫了浪漫的詩意，收穫了愛女的歡樂，所以説“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸着花香，搖香了整個童年時光，許多年後仍恍如眼前。

在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，説不定學生詩的靈感也會突然萌發。