《未選擇的路》教學設計5篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《未選擇的路》教學設計，希望對大家有所幫助。

《未選擇的路》教學設計1

教學目標

[知識與技能]

1、指導學生把握詩文基調。

2、有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

[過程與方法]

1、朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；

2、揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。

[情感態度價值觀]

體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。。

教學難點

揣摩詩歌中優美精煉的語言，並把握詩歌的思想主題。

教學方法

自主、合作、探究

教學時間

二課時

第一課時

一、創設情境，導入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脱一些過得好、、、、、、”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※我們應該怎樣閲讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閲讀詩歌的“四步”閲讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2、二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，藴涵的道理和表現手法。

3、三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1、讓學生快速閲讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

普希金，俄羅斯偉大的詩人，小説家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守着詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞着人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。<1>你瞭解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裏，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裏夫紀念冊上的。那裏俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2、學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1、教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：

<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<3>詩中字裏行間流露出詩人怎樣的思想感情？

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象徵手法。

象徵，在文學作品中，明寫此事物，藉此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的事物比擬想要説的事物，以表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法。比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

<2>這首詩運用了什麼寫作手法？

全詩5小節，每小節的大意是佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惆——多年後的回顧歎息，其實未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自立的'選擇；人生的道路可能佈滿荊棘，困難重重，但只要不懈努力、奮鬥、拼搏，一定會有自己的人生之路的；人生路上有無數次的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠嚮往着美好的未來，以一顆平常心對待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其樂無窮；人生中有無數次的選擇，充滿挑戰和機遇，應把握機遇，隨時迎接挑戰。

<4>詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象徵什麼呢？（“路”象徵着人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮鬥。“落葉”可理解為在探索和奮鬥過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷

※教師引導，點撥，歸納。

3、“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。

致恰達耶夫普希金

愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悦短暫，我們忍受着期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神聖的自由時刻來到同志啊！請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，

可是一種願望還在胸中激盪，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒着自由之火，並將在專制制度的廢墟上

我們經受着宿命勢力的重壓，趁心靈嚮往着榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀後思考：

1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2、“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼？

《未選擇的路》教學設計2

教學目標

1、通過品味詩歌，悟出詩中所藴含的人生哲理。

2、學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

教學重點了解關於象徵的知識。

教學重點：理解詩中所藴含的哲理。詩人為什麼重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點對於象徵的理解。

教學設計

一、導入新課：

上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟瞭如何面對誤解和挫折的哲理。那麼，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》（板書課題）説到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什麼內在的聯繫？

二、檢查預習

1、作者介紹（學生交流課前蒐集到的資料，教師適時補充。）

三、整體感知

1、教師範讀或播放課文的`錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然後讓學生自由讀。

停頓示例：

2、學生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感歎；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。

2、字詞預習：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）

小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之後的惆悵—多年後的回顧歎息

⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什麼深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象徵與比喻的不同）

（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生髮言。

例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然後全班交流討論）

1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？

3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？

4、這首詩藴涵了怎樣的人生哲理？

四、拓展延伸，總結反思

1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓

2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考、採用了象徵手法，告訴了我們一個深刻的道理、人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

五、作業

1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。

2、閲讀：課後蒐集並閲讀弗羅斯特的詩。

提示：人生之路；象徵手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識鏈接：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要説的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

《未選擇的路》教學設計3

教學目標及重點：

1、 讓學生借這兩首詩瞭解並喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

3、讓學生了解一點詩歌中的象徵的手法，提高欣賞詩歌的水平，並注意區別比喻與象徵在詩中的不同表現。

4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

教學設想：

1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處並歸結兩首詩的不同特徵。

2、對於“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，並讓學生初步理解象徵這一手法。

3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，併為大家朗誦其他詩篇的片段。

教學方法：

讀、説、悟、品法。

課時安排：兩課時

教學過程（）： 第二課時 《未選擇的路》

一、帶着問題朗讀

上節課已經有人談到喜歡這首詩，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂鬱。讀這首詩，看看作者因為什麼而憂鬱？哪些句子、哪些畫面讓人感覺到這種情緒？

答案提示：

因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。

第三小節，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀着那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回

2、通過朗讀，大家發現，詩人明明已經選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什麼把詩題取為“未選擇的路”？

答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的.路，而重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。

3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什麼？

提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

4、《未選擇的路》中，“路”包含了什麼深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？

提示：人生之路；象徵手法；《在山的那邊》、《行道樹》等

5、試寫出以下事物的象徵意義，學會運用象徵手法。

小草——

梅花——

青松——

荷花——

6、象徵與比喻在詩（文）中的區別。

六、學生準備、交流並朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單説説理由。

七、總結：

“這堂課，我學習到了……”

“我很贊成……的觀點，因為……”

“我最感興趣的地方是……‘

由學生按以上句式來完成，老師點評。

八、 佈置作業：

背誦《假如生活欺騙了你》。

摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，並標明出處

《未選擇的路》教學設計4

【導學目標】

1．有感情地朗讀詩歌。

2．體會詩人的思想感情。

3．體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。

4．培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

【課時計劃】建議本課依據學情分課時。

教法指導：

1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

（1）學生帶着導學目標，認真閲讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。

2．合作學習

（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。

情景導入 生成問題

導入

1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順。可現實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！

導入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那麼，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。

自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．生難字詞

（1）字音

憂鬱（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）

幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）

（2）詞義

憂鬱：憂傷，愁悶。

嚮往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。

涉足：指進入某種環境或生活範圍。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

佇立：長時間地站着。

延綿：延續不斷。

幽寂：幽靜，寂寞。

2．作者名片

普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩人、小説家，史稱“俄羅斯文學之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學的代表和批判現實主義文學的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對沙皇專制的思想。

弗羅斯特（1874－1963），美國詩人。他的詩富有象徵和哲理，同時又有濃厚的鄉土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。

3．背景鏈接

《假如生活欺騙了你》這首詩寫於詩人被沙皇流放的日子裏。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執着地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

學法指導：

怎樣把握詩歌的意象

意象，簡單來説是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學意味的具體形象。通俗地説就是借物抒情。

解答此類題的一般步驟：

1．抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現畫面。

2．分析詩人的思想感情。

答題模式：這首詩用××手法（或詞語）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現得…… 《未選擇的路》這首詩的內容與詩人的經歷有關。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發表了處女作，但此後很少發表，20年中僅在小刊物上發表6篇。他抱着當詩人的夢想打算去英國發展。那麼是繼續留在家鄉，還是去英國？是當一名農場主，還是當詩人？他面臨着兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的境遇並不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創作的道路。當寫這首詩時，他已經是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所説：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”

步驟二 整體感知 深層理解

假如生活欺騙了你

1．“假如生活欺騙了你”指的是什麼？

【交流點撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2．詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

【交流點撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖身處逆境，但只是暫時的，當事過境遷，往事將成為親切的懷戀。

3．《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當？為什麼不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？

【交流點撥】恰當。“欺騙”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦説成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閲讀心理。沒有把痛苦等説成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現。“傷害”是指在人的心裏有了傷痕，難以癒合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發現了這種欺騙時要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。

另外，年輕人總是對未來抱着太理想的態度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

4．細讀課文，理解下面句子的含義。

（1）而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

【交流點撥】可以從多角度理解。一方面，它強調一種積極樂觀的人生態度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。

（2）憂鬱的日子裏須要鎮靜。

【交流點撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。

（3）心兒永遠嚮往着未來。

【交流點撥】心裏總要存在着美好的想象、美好的願望，表現了作者一種積極樂觀的人生態度。

5．這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？

【交流點撥】詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

未選擇的路

1．四節詩各表達了什麼意思？

【交流點撥】第一節，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。

第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰性的道路。

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。

第四節，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。

2．朗讀《未選擇的路》，説説“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出什麼人生哲理。

【交流點撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。

3．詩人為什麼把詩題定為“未選擇的路”？

【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發出感歎，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4．這首詩到底想告訴我們什麼？

【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇於抉擇，更要慎重對待。

步驟三 精讀課文 比較異同

1．在詩歌表現出的情緒上，兩首詩有什麼不同？

【交流點撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂鬱惆悵。

2．這兩首詩可能對人產生怎樣的.影響？

【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感歎，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發人們對人生選擇的思索。

步驟四 總結課文 探究寫法

《假如生活欺騙了你》

語言精煉，內涵深刻。

這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短几句，卻藴含着深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以説理的形式取得了巨大的成功。其原因在於詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有着豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

《未選擇的路》

運用象徵。

詩人從生活實際出發，用自然之路比喻人生之路，表現了他對人生之路的思考，具有深刻的象徵性和哲理性。

含蓄清新。

別具匠心的藝術風格再現優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映出人們內心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優美的意境和濃郁的抒情中，並傳遞給讀者。

板書設計

假如

生活

欺騙

了你如何

面對不要悲傷，不要心急

沉着鎮靜，相信未來樂觀追求

交代

原因一切都將會過去

過去將會成為親切的懷戀心向未來人生

真諦

未選擇

的路選擇

道路佇立路口，思索選擇

做出決定，選擇荒路決定一生

留戀

未選選擇之後，滿腹悵惘

多年之後，回顧歎息無法回頭人

交流展示 生成能力

步驟一 知識梳理，夯實基礎。

步驟二 整體感知，深層理解。

步驟三 精讀課文，比較異同。

步驟四 總結課文，探究寫法。

當堂演練 達成目標

見學生用書。

課後反思 查漏補缺

這節課的成功之處在於：

不足之處在於：

《未選擇的路》教學設計5

一、教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。

2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“託物言志”手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。

3.培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。

二、重點、難點

體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。

三、教學方法

激學生學詩之趣，循詩歌鑑賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。

四、本課學法的指導

自主、合作、探究

五、本課的教學設想

學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發展、情感得到薰陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

六、教學過程：

1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的'描寫，同學們是否記得一些?

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，

魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”

人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意藴，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

3.讀詩，理清詩的思路.

學生自己概括，小組展示

第1節：佇立林間岔道口

第2節：我擇幽寂路上走

第3節：路徑綿長難折返

第4節：人生之路不回頭

4.讀詩,説説“路”的含義

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。

5.讀詩，體會詩的內涵

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢?

其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

6.讀詩，感受語言特點

特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裏其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

7.讀詩，瞭解詩的方法

什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?

象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要説的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

8.讀詩，練習一下遷移

1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，並簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊塗/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎麼可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

2.總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考.採用了象徵手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!