永遇樂京口北固亭懷古教學設計（精選16篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的永遇樂京口北固亭懷古教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇1

教學目的：

1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

三、整體感知，瞭解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑑賞

1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法。

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇2

知識目標：

1、瞭解辛棄疾其人及其詞作風格。

2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

3、深刻體會《永遇樂京口北固亭懷古》的用典的藝術特色。

能力目標

1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣。

2、引導學生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。

3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

教學重點

1、在朗讀中品味這首詞的意境。

2、指導學生理解典故的含義。

教學難點

1、引導在瞭解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧。

2、指導學生理解典故的含義。

教學方法

誦讀法、討論法、點撥法。

教學過程：

一、導入

上一節課我們學習了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，下面我們來齊背一遍。

赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發、年輕有為的周瑜相比，華髮早生、壯志難酬的東坡自然會生髮無限的感慨。同是豪放派詞人，一生致力於抗金，收復中原，但不被統治者重用的辛棄疾登上京口北固亭，又會借古人抒發何種感想呢？今天我們就來學習賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》

常言説書讀百遍，其意自見，“誦讀”也是賞析詩詞常用的一種方法。請同學們齊讀一遍。

二、新授

（一）、誦讀感知，體味風格：

１、學生齊聲讀一遍。

２、根據學讀的情況發現問題當時進行糾正。可能存在的錯誤：

（１）、佛（bì誤讀為fú）狸祠下。

（２）、封／狼居胥，誤讀為“封狼／居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上築土為壇以祭山神，紀念勝利。

３、教師範讀一遍。

（二）課文研讀

學生再讀一遍，體味豪放風格並思考這首詞的特點是什麼。（用典很多）

找典故。

1、作者為什麼要用這麼多的典故呢？

我們來看標題：《永遇樂京口北固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名，“京口北固亭懷古”才是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目，單獨命題的很少，如這一課中的《聲聲慢》《揚州慢》《雨霖鈴》等，而只要單獨命題了，它的主旨就很明確了。看題目《京口北固亭懷古》，作者在什麼地點做些什麼？京口北固亭，懷古

2、學生再默讀一遍。結合課後註釋，看作者都懷想了哪些古（典故）？

為了引導學生更好地尋找典故，我並沒有籠統地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導學生思考。

1、有幾個典故？

2、在文中分別是哪一句話？

3、它們分別與誰有關？

4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故！

3、老師再做總結。本詞中共用了五個典故，它們分別是：

明確：

1英雄無覓孫仲謀處（孫權）（孫權擊敗曹操，建太平偉業）

2寄奴曾住（劉裕）（劉裕北伐收中原，氣勢如虎）

3元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。（劉義隆）（劉義隆北伐，因草率而敗北）

4佛狸祠下，一片神鴉社鼓。（拓拔燾）（拓拔燾擊敗宋文帝）

5廉頗老矣，尚能飯否？（廉頗）（廉頗雖老仍不忘國）

分析典故作用，得出作者的觀點立場及文章主旨。

在對辛棄疾這個人進行評價的時候，都説辛棄疾的作品典故用的特多，影響了我們的閲讀與理解，其實啊，他把歷史故事放在自己的作品中，是要藉以表現自己的願望或感情的。在這首詞中他用了這麼多的典故，分別表達了什麼樣的感情與立場呢？

典故一：孫權。

“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，舞榭歌台，風流總被雨打風吹去。”此句是懷念孫權的。

1、孫權做了什麼事值得作者懷念他

2、“舞榭歌台”指什麼？

3、“英雄無覓孫仲謀處”是何種句式？？

4、表現什麼情感與立場？

生：因為孫權以一個帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操，確保國土不受侵犯。“舞榭歌台”體現的是東吳歌舞生平的氣象。又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認為如今已沒有孫權這樣能保證讓國家太平的國君了。表達了對孫權的讚歎，表現他想抗金，收復中原的願望。隱含他對當時統治者偏安江南的不滿，

（板書：讚歎惋惜。抗金，收復中原。）

典故二：劉裕。

“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。相當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”這句是懷念劉裕的，這個典故所表現的作者的感情與上一個是否一樣？

1、劉裕有何表現？

2、試比較劉裕與南宋皇上的不同表現！

3、作者對劉裕的感情如何？

4、這表現了作者怎樣的觀點

作為一個帝王，劉裕為了恢復中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。同樣是一國之君，可我們的南宋皇帝呢？偏安江南，苟且偷生。

表達了作者對劉裕的讚歎和對統治者的惋惜。體現了他主張北伐的觀點。

（讚歎與惋惜。抗金北伐。）

典故三：劉義隆

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”

1、劉義隆是個怎樣的人？

2、北伐結果如何？

3、作者對劉義隆北伐持何態度？

4、這表現了作者怎樣的觀點？

劉義隆好大喜功，草草北伐，贏得倉皇北顧。作者主張打有準備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實在勸説宰相不要草率出兵。

（板書：批草率出兵批評）。

典故四：佛狸祠

下六句“四十三年，望中猶記,烽火揚州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓！”實際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎？

1、“佛狸祠下，一片神鴉社鼓！”描寫的是什麼時候的什麼場面？

2、“烽火揚州路”指什麼？

3、二者對比表現了作者什麼情感？

師：“烽火揚州路”寫四十三年前，揚州一帶抵抗金兵，戰火紛飛，肯定是慘不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鴉社鼓！”是寫現在淪陷區人民安於異族統治，忘了國恥，忘了收復中原。今昔對照，不堪回首體現了他對國運的擔憂之情。

（板書：今昔對照，不堪回首擔憂）

典故五：

“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”

1、廉頗的處境如何？

2、作者的處境與廉頗完全一樣嗎？

3、“憑誰問？”的“憑”如何理解？這是一個什麼句式？

4、這表現了作者什麼心情？（悲憤）

師：“憑”是“靠”的意思，全句是一個反問句。意思是沒有人來問。

滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。當年廉頗雖終不被重用，但尚有趙王想起，可如今自己呢？朝廷旱就沒有起用的意思了。表達了作者的悲憤之情，用它來結束全詞，不僅使抒情達到了上升，而且集中鮮明地再現了詞人的自我形象。

三、總結：

分析到這裏，就已經知道了一生致力於抗金收復中原，但終不被重用理想無法實現的辛棄疾在詞作中用了這麼多的典故，是用來“傷今”的。同時，他也用古人形象聲明瞭自己的政治立場和觀點。

至此，分析完了這首詞，解決了本課的重點，突破了難點，即辛詞是如何運用典故來表達他的理想願望及主旨的。下面讓學生齊背一遍，來再次感受一下作品中透出的那份豪邁，蒼涼與悲壯！

四、作業佈置

試分析蘇辛二詞的異同點。（2分鐘）

蘇軾和辛棄疾在詞並稱為：“蘇辛豪放詞派”。通過《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》的學習，試分析蘇辛二詞的異同點。

討論後明確：相同點：結構上均為“地點+懷古”（赤壁+懷古；京口北固亭+懷古）；意境上均為雄渾壯闊；主旨均為託古喻今，借古人酒懷澆心中塊壘，還自我之情愫。

不同點：蘇詞中抒情多直抒胸臆；風格顯得開闊明朗，曠達樂觀。辛詞中抒情多與典故結合，風格顯得含蓄藴藉，激憤沉鬱。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇3

一、教學目標：

1、知識與能力：

理解《京口北固亭懷古》一詞運用典故，借古喻今的寫作特點；

2、過程與方法：

提高賞析能力，瞭解豪放派宋詞的風格特點；

3、情感態度與價值觀：

瞭解辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。

二、教學重點：

提高賞析能力，瞭解豪放派宋詞的風格特點

三、教學難點：

提高賞析能力，瞭解豪放派宋詞的風格特點

四、教學方法：

誦讀討論教學安排

五、教學過程：

一、導入新課

今天，我們共同來學習南宋抗金將領兼詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，走近這位悲劇英雄，去體會他內心的愁苦與憤懣

二、鑑賞這首詞

（一）從題目入手，整體感知。

永遇樂是詞牌子，京口北固亭是地點，懷古表明這是一首懷古詞，懷古詞是詞人在閲讀史書或遊覽古蹟時有感於歷史人物或事件的是非，引發出對時局或自己身世的共鳴，或借古以喻今，或借古以諷今傷今之作。鑑賞這種作品，要抓住歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點，要知人明世，也就是了解作者的簡歷史實，創作詩篇時的背景以便感悟詞情。

（二）知人明世，瞭解作者與寫作背景。

辛棄疾，字幼安，他被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤，我們今天要學的這一篇就是突出的一首。辛棄疾64歲，被重新啟用，積極作北伐準備，可他的意見不能採納，並給他一個降官的處分，後來又把他調離，辛棄疾施展雄才大略，為恢復大業出力的願望又落空了。一次他來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃感慨萬千寫下了這篇千古傳誦的傑作。

2．速讀全詞，找出詞中的關鍵詞。

引導思考、提示回答：在全篇中起領起作用的動詞。明確：覓、想、望、問。

3．細讀全詞，此時的作者站在京口北固亭之上，覓到了哪些？想到了哪些？望到了哪些？問到了哪些？

引導思考、提示回答：

明確：覓是無覓；想到孫權、劉裕、劉義隆、佛狸、廉頗；望到故國家園；問是誰來問我？

4．理解作者“懷”有什麼樣的感情？明確：這首詩表現了作者對英雄業績的嚮往，抗金救國、恢復失地的熱切願望和壯志難酬的苦悶，也表現了對南宋統治者苟且偷安、不圖恢復、不善用人才的憤懣，以及對韓侘胄的警告。

（三）鑑賞意象

1【提問】詞中有哪些句子表明懷古的內容？概括這些意象。（學生提煉，教師歸納）

提示：追憶了三國時的吳帝孫權，緬懷東晉時的劉裕，回憶宋文帝劉義隆失敗的事，想起佛狸建行宮祭慶的事，想到老將廉頗被人中傷的事。懷古的內容常包涵典故，何謂典故？

（四）鑑賞詩詞用典的寫法

詩詞創作受到篇幅的限制，常要通過各種手法，或引用或化用或改用前人的成句，故事，使作品簡潔含蓄有餘韻，這種寫法叫用典。詞的用典在形式上看可以概括為用事，用詩句，用成語，用詩，用詞，五種類型，本詞主要通過五個影射現實的歷史故事表現這種手法。

2【提問】請分析本詞用的典故本事是什麼？用意何在？

提示：第一個是孫權曾遷都京口的故事。孫權有雄才大略，敢於和強敵曹操、劉備抗衡，確保父兄基業，使東吳政權得以鞏固，京口一度作為吳國的都城，是在孫權稱帝后才發展起來的，藉此追懷孫權建立的赫赫功業，寓意能抗敵守土的英雄今日沒有了。

第二個是幼時曾在京口一帶放過牛，後來兩次率軍北伐並一舉平定桓玄叛亂，滅晉建南朝宋的劉裕的故事。藉以表明人民包括作者對進行北伐收復中原的熱切期望。

第三個是劉裕之子劉義隆倉促北伐大敗而歸的故事。藉以表示不贊成韓侂胄的倉促北伐，警告朝廷不要重蹈覆轍。

第四個是北魏太武帝拓跋燾擊敗劉宋北伐軍追至長江邊在瓜步山上建行宮，大肆祭慶的故事，拓跋燾本事外族入侵者，人們竟在他的祠廟前祭祀，鼓樂喧天，鬧得不亦樂乎，説明在百姓心裏民族意識已經模糊，這都是南宋統治集團苟且偷安，執行妥協投降政策造成的惡果。藉以發泄對南宋統治者抗金不力，不想收復失地的不滿情緒。

第五個用廉頗的故事。廉頗為趙名將，趙王聽信讒言不信任他。後秦攻趙，趙王想用廉頗，派人去了解他的情況，廉頗一心為國，當着使者的面吃下一斗米飯十斤肉，披掛上馬，以表示可以上陣，而使者受人賄賂，卻謊報廉頗“一飯三遺屎”。辛棄疾藉以暗示朝臣流言中傷自己，難以盡展其才的苦悶心情。

（五）鑑賞詞的主旨（學生總結的基礎上教師歸納）

【提問】通觀詞的內容，分析通過這些意象及包含的典故藉以表達了怎樣的主旨？

提示：這首詞通過五個典故表現作者對英雄業績的嚮往，有着抗金救國收復失地的抱負以及不能實現的苦悶，也表現了對南宋統治者屈辱求和，苟且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿以及對韓侂胄的警告。

五、歸納總結

（1）寫法特點：這首詞寫得沉痛悲壯，語言精煉深刻，雖然用典較多，但都關合時事，用得十分貼切，藝術感染力很強，詞的結構嚴密，層次井然，既有寫景敍事，又有議論，抒情，縱橫開闔，一氣貫注，思想性和藝術性達到了高度的統一，是稼軒詞中很有代表性的作品之一。

（2）學法總結：學生根據本節課鑑賞的順序總結鑑賞的方法。

六、教學反饋，學生交流本課收穫。

七、試背誦該詞進一步體會作者的思想感情。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇4

教學目標：

[能力目標]

1、初步把握鑑賞詩詞的基本流程。

2、學會分析詩詞中常見的表現手法。

3、領會辛棄疾詞的慷慨悲鬱的藝術風格。

[德育目標]

感知詞中流露出的愛國主義情感。

教學重點和難點：

1、鑑賞詩詞的基本流程。

2、典故的運用及作用。

3、對比手法的運用及作用。

教學方法：

誦讀法、賞析法

教學手段：多媒體

教學課時：1課時

教學思路與過程：

[思路]通過多種形式的誦讀欣賞，按照“題目——作者——意象（景、人、事）——表現手法——意境”的鑑賞流程來鑑賞本詞，讓學生感知並掌握這一流程，進而去鑑賞其他的詩詞。

一、導入新課

由郭沫若為辛棄疾題的墓聯入題：[多媒體影入]銅板鐵琵繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。感知辛棄疾是詞人，也是民族英雄。

二、初讀全詞，分析詞題及作者。

1、[多媒體播放]配樂朗誦（男音）。

2、詞題

永遇樂——詞牌名，雙調，一百零四字。

北固樓——原名北顧樓，取其不忘中原之意。位於京口西北北固山上，面臨長江，形勢險固，是歷來用兵之地。

懷古——此詞是懷古傷今之作。

3、作者

[多媒體展示]辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率羣眾2000多人在家鄉起義，加入以耿京為首的農民抗金義軍，擔任"掌書記"職務。在起義軍的幾個月裏，他表現出非凡的勇敢和堅定，幹了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手斬了這個叛徒；另一件是，親率50騎兵，直闖駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內好張安國渡過淮水，到達建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經失敗，他便留在南京。從此以後，他繼續堅持主戰，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復中原統一全國的主張。但是，以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過着遊宴玩樂歌舞昇平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之後，首先被解除了武裝，後來才被派往江陰作籤判，幫助地方官處理政務。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗喜泰三年（1203），辛棄疾64歲退居江西鄉！司已有十多年，被執掌大權的韓伉胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，並起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，於是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處於抗戰前線。辛初到鎮江，積極為北伐作準備，可他的意見不能被韓奼胄一夥採納，並給他一個降官的處分，後來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的願望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

三、再讀全詞，結合註解疏通詞句。

1、所有學生齊誦全詞。

2、教師示範，用自己的語言口述詞的上片各句的句意。

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。（千百年來江山如故可是無處尋找英雄孫仲謀那樣的人物了）舞榭歌台，風流總被雨打風吹去。（歌舞的樓台，連同那英雄的業績都被雨打風吹成了過去）斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。（斜陽照着草叢樹木和普通的街道，人們説寄奴曾在這裏住過）想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。（兵強馬壯，猶如猛虎）

3、學生訓練，口述詞的下片各句的句意。

4、教師訂正。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。（劉義隆在元嘉年間草率出師北伐，想要建立象古人那樣的功績，只落得自己北顧。北望敵軍而倉皇失措。）四十三年，望中猶記，烽火揚州路。（還記得四十三年前，遙望中原揚州路上的戰火。）可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓！（哪堪回首，如今佛狸祠下是一片神鴉搶食的咚咚的聲音）憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?

（現在憑誰去問，廉頗老了，飯量還好嗎）

四、三讀全詞，分析作品的景物人情。

1、指出一學生讀全詞。

2、找出詞中涉及的人物及作者的用意。

——孫權：“江山”冠以“千古”，一入手便勾起了人們綿綿不斷的今古興亡之思：物換星移，滄桑屢變，神州大地上幾番分合，幾番易主。在這幅歷史畫軸面前不禁從江山聯想到人事，於是引出與京口有關的第一個典故：孫權。他曾多次於此拒強敵於江北，但這樣的英雄現在卻不復存在了，就是連昔日的繁華與功業也都被歲月的風雨消磨殆盡。這決不僅是對孫權一個人的評價問題，它已成為抗戰派與投降派鬥爭的焦點之一。所以在此引用孫權之典，不但是即景生情，而且是對南宋政權苟且偷生，偏安江左的極大不滿，是對長期以來投降主和派的強烈譴責。

——劉裕：繁華已逝，蕭條滿目，於是引出了與京口有關的第二個典故：劉裕。人們傳頌着那斜陽照射的草樹之間，那平常的巷陌之內，就是劉裕當年生活過的地方。雖然荒涼，但它畢竟孕育過這樣的英雄，這是對英雄的嚮往，這是民族的驕傲；劉裕雖然偉大，他生活戰鬥過的地方而今變得如此荒涼，這又是對英雄的哀歎，對不肖子孫的譴責。“萬里”指被敵人佔據的中原地區。孫權曾在京口建都，劉裕曾在京口住過，兩次從京口起兵，生擒了燕王和秦王，成就了北伐的大業。作者登臨北固亭，自然要想到他們，借古諷今。作者借讚揚孫權、劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現出作者抗金的主張和恢復中原的決心。

——劉義隆：這裏引用第三個典故：劉義隆。劉義隆是劉裕的不肖之子，好大喜功，冒險北伐，結果大敗，北魏軍一直追到長江邊，幾乎遭到覆滅的危險。劉義隆只落得倉皇北顧，“北顧涕交流”。這是多麼慘痛的教訓啊！“贏得”二字沉痛萬分，悲憤之至。這三句暗指南宋近事，隆興元年(1163年)宋孝宗用張浚北伐，在符離集遭到大敗。作者希望接受歷史教訓，不要輕舉妄動。引用這一典故有力地證明了辛棄疾在北伐中有正確的戰略思想及講求實際，他力主用兵又決不苟同韓奼胄之冒進。

——拓拔燾：從拓拔燾的入侵自然想起了金兵的入侵，詞從懷古轉到傷今。這一句指自己南歸已四十三年，四十三年過去了，當時的慘象記憶猶新(指1162年金兵對南宋發動進攻，佔領了揚州一帶地區，“過春風十里，盡薺麥青青。”)這種辛酸的場面時刻縈繞在作者心頭。如今登上北固亭面對揚州路，想起劉義隆的歷史教訓，自然又湧上心頭，作者將它寫出來也是為了警告統治者切莫重蹈覆轍。這裏使用第四個典故：拓拔燾。作者寫下一個令人痛心疾首的情景：佛狸祠是侵略者武功的象徵，而瓜步山下的同胞卻早已忘掉這一點，在那裏歡天喜地地祭社。這是多麼令人怵目驚心的不協調，在這“喜慶”之中包含了多少麻木與恥辱。作者寫此情景在於從反面激勵人們只有收復失地，光復祖廟，才能使同胞免除災難，同時也是指責南宋統治者偏安一隅，忘了收復失地。

——廉頗：這裏使用第五個典故：廉頗。但作者一片復國的熱情誰能理解呢！他雖身居抗戰前線卻並未受到重用，政敵在時刻窺探着任何可利用的機會打敗他，所以他不禁想起了廉頗。辛棄疾雄心一似廉頗，但在更為激烈的政治爭鬥中，在更為不安的政局中比廉頗還不得意，竟連人過問都沒有。“憑誰問”三字包含着屈原式的“荃不察餘之中情”的悲憤與感慨。懷念廉頗，正説明壯志未酬，但朝庭不重用，又有什麼辦法呢?

五、四讀全詞，分析主要的表現手法。

1、[多媒體播放]配樂朗誦（女音）。

2、用典賞析。

詞中用典雖多，卻貼切恰當，非但沒有妨害思想感情的表達，而且以少勝多，表現了非常豐富的內容和思想。正如《詞綜》所説，由於這首詞用典恰切，感慨深邃，“發端便欲涕落，後段一氣奔注，筆不遏；廉頗自擬，慷慨壯懷，如聞其聲；謂此詞用人名多者，尚是不解詞味！”

3、對比賞析。

以古代英雄業績與可悲的現實相比，用以鍼砭南宋的萎靡不振；用劉裕的“氣吞萬里如虎”與其子劉義隆的“贏得倉皇北顧”相比，這是以歷英主與庸才之比，用提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法；用四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神鴉社鼓”相比，這是抒發憂國憂民的感慨，感歎由於統治者的長期“和戎”媚敵，把人們的民族感情都衝得淡淡的了；用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問與自己的冷落處境相比，用以抒發報國無門的憤懣。通過這些交互重疊的對比，使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動。

六、五讀全詞，整合中心，體會作者的思想感情。

這首詞通過懷古，表現了詞人抗金求國，恢復中原的熱切願望和壯志難酬的苦悶，也表達了對南宋統治者苟且偷安，不圖恢復，不進用人才的憤懣。

七、誦讀全詞。

八、練習。

鑑賞辛棄疾的《南鄉子·京口北固亭有懷》。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇5

教學目標：

1、誦讀本詞，感受豪放詞風

2、品味典故，體悟愛國情懷

教學過程及安排：

課前互動（兩分鐘）

教師寄語：

我展示，我優秀，我動腦，我快樂。

（學生齊讀教師寄語，一遍不行，兩遍，直至讀出氣勢，讀出自信來，目的在於營造課堂氛圍，讓學生敢於展示，積極動腦，師生互動，創造和諧課堂。）

一、導入新課

英雄孫仲謀，如虎劉寄奴，封山霍去病，棄疾皆仰慕。他有“了卻君王天下事，贏得生前身後名”的宏願，無奈空有一腔熱情，壯志難酬，一聲歎息綿延千古。今天我們共同學習《永遇樂京口北固亭懷古》，走進這位悲劇英雄，體會他那“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”的豪情與憤懣。

二、明確學習目標

（有目標，才有方向，進入文本學習之前，我們先來明確本節課的'學習目標，請同學們齊讀本節課的兩個學習目標。出示幻燈片）

1、誦讀本詞，感受豪放詞風

2、品味典故，體悟愛國情懷

三、認識作者

（明確了學習目標之後，我們再來看一副對聯，看看這副對聯寫的是誰？寫了他的什麼？下面請同學們齊讀這副對聯。出示幻燈片）“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。”（由郭沫若為辛棄疾紀念祠題寫的對聯：“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”引入，概括出辛棄疾的豪放詞風和愛國主義情懷。師生共同完成。目的是讓學生帶着對辛棄疾豪放詞風和愛國主義情懷的認識去讀本詞。）

四、初讀本詞

（初步瞭解了辛棄疾的豪放詞風和愛國主義情懷，下面就讓我們走進本詞，誦讀本詞，請同學們自由朗讀本詞，要求：讀準字音，讀清句讀，讀懂文意，感受詞風。出示幻燈片）

1、學生自由朗讀

幻燈片補充字音：

孫仲謀（zhòng）舞榭（xiè）巷陌（xiàngmò）金戈（gē）

元嘉（jiā）狼居胥（xū）倉皇（cāng）可堪（kān）

佛狸祠（bìlící）廉頗（pō）拓跋燾（bátāo）

張浚（jùn）王玄謨（mó）

2、指名一生朗讀，一兩生點評（從優點和不足兩方面進行點評，點評的學生克服不足之處，再朗讀一遍）

3、學生齊讀

（此環節目的在於讀準字音，讀清句讀，讀懂文意，初步感受詞風，初步掌握朗讀技巧）

五、細讀本詞

（初步感受了本詞的豪放詞風，下面請同學們結合課下注釋再讀本詞，疏通文意，邊讀邊畫，解決一下兩個問題。出示幻燈片）

1、詞中寫到了幾位歷史人物？分別是誰？

2、每位歷史人對應的詞句是什麼？

（學生自由朗讀，邊讀邊畫，畫好後與同桌交流，然後展示成果。最後再齊讀本詞）

六、品讀本詞

（用典是本詞的一大特色，下面我們就具體品味每一個典故，體悟作者的情感。請同學們在每個典故中劃出打動你，讓你為之震撼的字、詞，細細品味，體悟感情。出示幻燈片）

品味典故體悟感情

每個典故中劃出打動你，讓你為之震撼的字、詞，細細品味，體悟感情。

1、孫權典故

學生交流展示（千古——感受出辛詞的豪放風格；英雄——對英雄的仰慕之情，渴望建功立業之盼；無覓——對英雄的歎惋之情，對己的傷感之意——英雄孤寂之感，哀歎時局之悲。）學生分析一處讀一處。

教師總結補充：孫權——少年大志，十五而立；赤壁之戰，三足鼎立之勢，辛棄疾對孫權可謂嚮往、仰慕、敬佩有加，情有獨鍾，他曾在《南鄉子登京口北固亭有懷》中寫到：年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。（出示幻燈片：辛棄疾《南鄉子登京口北固亭有懷》）學生齊讀。

南鄉子登京口北固亭有懷

辛棄疾

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

2、劉裕典故

學生交流展示（金戈鐵馬——雄渾壯闊的氣勢，豪放風格的體現；氣吞萬里如虎——寫出了氣勢，豪放，刻畫了一個氣吞山河，叱吒風雲的英雄形象，如虎，比喻形象生動，從中看出作者的羨慕之意，渴望建功立業之心。）學生齊讀。

教師總結補充：劉裕出身低微，正可謂英雄不問出身，作者引用劉裕的典故，一是表明自己的北伐主張，對英雄的仰慕，“想當年”，又何嘗不是思緒紛飛，回想起自己血氣方剛年少之時的英勇行為，自己的雄心壯志？補充辛棄疾英雄往事（出示幻燈片）

辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，辛棄疾（21歲）率羣眾2000多人在家鄉起義，加入耿京的農民抗金義軍，擔任掌書記職務。他表現出非凡的勇敢和堅定，幹了兩件轟動一時的事。一是義端叛變投敵，辛棄疾親往追捕並斬了這個叛徒；二是親率50騎兵，直逼駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內奸張安國。

辛棄疾也曾快意疆場“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”也曾立下宏願：“了卻君王天下事，贏得生前身後名。”事到如今，只落得“可憐白髮生”的結局，作者內心的滿腔豪情與憤懣，我們可以深切的體會到。（出示幻燈片辛棄疾《破陣子》）

《破陣子》

辛棄疾

醉裏挑燈看劍，夢迴吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身後名。可憐白髮生！

3、總結上闋（齊讀上闋）

上闋引用孫權與劉裕的典故，這二者有何像似之處，作者還有何深意？小組內討論交流，派代表展示成果。

學生展示：孫權、劉裕都是君主，都在京口起兵或建立政權，都是有作為的君主，都主張抗戰或北伐，作者的用意應該是諷刺南宋統治者。

教師補充：南宋王朝（出示幻燈片）以趙構為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過着遊宴玩樂歌舞昇平的生活，對金屈辱求和。

作者在此是借孫權、劉裕來諷刺南宋統治者昏庸無能，屈辱求和的。

4、劉義隆典故

學生交流展示：（草草——揭示了劉義隆兵敗的原因；贏得——很具諷刺性，本想贏取戰爭勝利，卻落得倉皇敗逃的下場；倉皇北顧——動作、神態描寫，極其生動形象的寫出了落荒敗逃的醜態，很具有諷刺性。作者藉此事詠歎近事——張浚北伐兵敗符離之事。）（生分析，生讀）

教師補充：相關背景（出示幻燈片）

1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮江瀕臨抗戰前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任後，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥倖求逞，不願認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，後來就把他調離了鎮江。

由此可以看出，作者藉此典故，不光是為詠歎近事，還意在對韓侂胄的警告——北伐一定要做好充分的準備。（生齊讀）

5、拓跋燾典故

學生展示交流：（可堪——不堪之意，寫出了作者內心的痛苦與擔憂；一片神鴉社鼓——寫出了一片祥和，是對樂不思蜀、愚昧、麻木的南宋臣民的不滿，作者內心心急如焚。）

教師補充總結：“四十三年，望中猶記，烽火揚州路。”短短的幾十年，由於南宋統治者的偏安東南一隅，南宋臣民早已麻木，當時有一個叫林升的詩人寫了一首《題臨安邸》（出示幻燈片，齊讀）諷刺道“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”已經國破家亡了，他們竟不思復國還鄉，仍沉迷於聲色犬馬，醉心於燈紅酒綠，早已忘記了國恨家仇，再説如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復的話，民眾將安於異族的統治，忘記自己是宋室的臣民，這就不僅歎朝廷無能，更悲百姓鬆懈，也是對統治者不思收復中原的不滿。

《題臨安邸》

林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。

6、廉頗典故

學生交流展示：憑誰問——一個“憑”字，寫出了作者渴望為國效力；廉頗老矣——一個“老”字，讓人體會到英雄暮年壯心不已之志的辛酸和悲哀。

教師引導總結：在這裏，作者是以廉頗自況，自己雖有“了卻君王天下事，贏得生前身後名”的宏願，無奈“把吳鈎看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意。”（出示幻燈片：辛棄疾《水龍吟登建康賞心亭》）滿腔豪情最終化作了滿腔憤懣，因此有人説“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”洋溢的是滿腔豪情，也有人説是悲情怨語，談談你的理解。（挖掘文章主旨）

《水龍吟登建康賞心亭》

辛棄疾

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲裏，江南遊子。把吳鈎看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意。

休説鱸魚堪膾，盡西風季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此。倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？

補充寫作背景：（出示幻燈片）寫這首詞的時候辛棄疾已經六十六歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過着“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年再次被當時執掌大權的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。只想僥倖求逞，不願認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，後來就把他調離了鎮江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。

明確：“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是本詞的主旨句，此人以廉頗自比，既有渴求他人來問，洋溢着烈士暮年壯心不已的豪情，又沒有人來問，空有滿腔愛國豪情，卻連遭貶斥，壯志難酬的悲憤。

他是一位愛國者，都是，報國無門；他是一位大英雄，但是，英雄無用武之地，同學們，能夠理解他的辛酸，他的悲憤嗎？

下面請咱們同學從新收拾心情，整理感情，再來讀這首詞。（先推薦班上讀的最好的同學讀，然後齊讀。）

七、小結全詞

這首詞運用借古諷今的手法，用歷史事實來説明現實問題。對孫權、劉裕的讚揚，就是對南宋統治者的指責；對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告；對“佛狸祠下”的感歎，就是對統治者不思收復中原的不滿。最後以廉頗自比，則是內心的獨白。這首懷古之作，充分表現了作者的愛國情懷。

（學習了本詞，我們再來看一首與本次聯繫緊密的一首詞《南鄉子登京口北固亭有懷》，再次感受作者的豪放詞風和愛國情懷。

八、拓展閲讀

南鄉子登京口北固亭有懷

辛棄疾

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

1、“何處望神州？滿眼風光北固樓”有何言外之意？

2、末三句用了什麼典故？作者在這裏表達了什麼思想呢？

（由於時間關係，本環節一帶而過，留作了課下作業）

九、向英雄致

辛棄疾，我想對您説……

（學習了本詞，瞭解了辛棄疾的豪放詞風以及他的愛國情懷，你有什麼想向他説的呢？請以“辛棄疾，我想對您説……”為開頭，説説你的心裏話，向這位英雄致敬。

十一、推薦閲讀書目：

《把欄杆拍遍》（樑衡）

《辛棄疾傳》（《宋史》）

（瞭解辛棄疾，僅靠我們學的這一首詞是遠遠不夠的，這麼一位令人敬佩的英雄，我們課下仍需繼續學習，幫助大家更好的瞭解辛棄疾。出示幻燈片）

十二、結束語

百年修得同船渡，千年修得共枕眠，我在佛前苦苦求了五百年，才求得了這一堂課的師生緣，下面請同學們全體起立，讓我們一起背誦《永遇樂京口北固亭懷古》，向這位偉大的英雄致敬，結束我們這堂課。

十三、板書設計

永遇樂京口北固亭懷古

辛棄疾

借古—————諷今—————抒懷

（用典）（傷己）（愛國）

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇6

高中的教師招聘考試中，經常會出現一些名家詩詞，比如我今天為大家選取的《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞是辛棄疾在鎮江的北固亭寫下的一篇懷古詞，上闕用了孫權和劉裕抗擊北方入侵者的事蹟，暗示應像他們一樣保家衞國。下闕用劉義隆冒進誤國暗示當今的統治者一意孤行，不聽合理的建議，表明了自己的堅決抗金但反冒進政治立場，表達了自己深深的憂憤之情。

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合註釋複述出全詞的內容，瞭解作者及寫作背景。

【過程與方法】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，從而提升對於古典詩詞的鑑賞能力。

【情感態度與價值觀】通過文章的學習，激發愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

二、教學重難點

【教學重點】通過小組合作探究的方式，學生能夠體會用典的妙處，深入理解作者的政治立場。

【教學難點】通過文章的學習，激發愛國情懷，體會作者憂憤的思想感情。

三、教學方法

多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

1、談話導入，導入語：同學們都遊歷過一些名勝古蹟吧?當你們去一個歷史悠久的地方旅行時，會想到什麼呢?有沒有同學來説一下?(幾輪互動)看來同學們都有很多感觸，那麼我們來看看著名詞人辛棄疾遊歷北固亭時，想到了什麼。從而板書課題《永遇樂·京口北固亭懷古》。

2、接下來我會以讓學生將課前預習的作家資料進行分享，並總結：辛棄疾(1140-1207)，字幼安，號稼軒，今山東濟南人。南宋豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照並稱“濟南二安”。曾參與抗金，是詞人中的英雄。重點介紹辛棄疾年輕時的事蹟：①義斬義端;②50騎兵活捉張安國。而本文的創作背景為，詩人64歲被重新啟用，但因作戰主張與當權者相左，又被降職。本文寫於第二次被降職後，行至北固亭，憂憤而作。學生了解後，便於文本的解讀。

(二)整體感知

老師範讀提示學生注意詩歌的節奏，並請學生帶着以下問題閲讀詩歌：

1、請同學們結合註釋，瞭解文章主要講了什麼?

指名叫學生回答，得出如下結論：

上闕讚揚了孫權東吳建權，抗擊曹魏，劉裕抵抗胡虜，北伐立功;下闕譴責劉義隆(元嘉)冒進誤國，感懷民生多艱，自己壯志難酬。

2、請同學們在瞭解大意的基礎上，找一下文章中有幾處用典?各是什麼?

通過同桌之間的交流得出如下結論：

上闕：孫權、劉裕;

下闕：劉義隆、佛狸祠、廉頗。

(三)深入研讀

教師繼續設置如下任務：

1、“作者來到北固亭，為什麼會想到孫權和劉裕?”請同學們以語文小組為單位討論。

學生經過小組討論，教師總結，得出下列結論：

孫權：在京口建立吳國，建都建業(南京)，抵抗了來自曹軍的入侵，保衞了國家;

劉裕：劉裕出生於京口尋常小巷陌，後建立劉宋政權，建都建康(南京)，多次抵抗來自多方的入侵，守衞了國家。

兩者均與京口一地有關，都曾勇猛抗敵，保衞家園。

2、“作者對兩者持怎樣的態度?如何看出?”請學生結合導入時的背景資料進行思考。

學生自由回答，其他學生補充，得出下列結論：

“英雄無覓孫仲謀處”——孫權——尊敬和敬仰，感歎南宋當權者昏庸無能。

“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”——劉裕——不僅尊敬和敬仰，還認可劉裕的作戰方略，認為自己若是遇到劉裕這樣的明君，正確的政治建議就不會被忽視，自己的政治抱負就能夠實現。

(此處要結合劉裕建功的歷史：劉裕抗擊北方入侵者是在做了充分的政權鞏固的準備之後，用此反襯作者所處時代的統治者急功近利，不聽勸阻，冒進抗金。)

3、“作者提到劉義隆、佛狸祠，又有何用?”

指名叫學生回答，總結答案如下：

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。”——劉義隆——冒進誤國，諷刺了當朝統治者，表達了作者的譴責態度。

“難堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。”——佛狸祠——百姓安於異族政權統治，忘了記自己的宋代子民的身份，表達了對南宋統治者偏安一隅，不積極救國的不滿。

4、“作者提到廉頗，又有何用?”請同學結合詩人的生平回答。教師適當點撥，得出下列結論：

“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否?”——廉頗——用廉頗自喻，表達了自己空有政治抱負，卻沒有機會實現，壯志難酬的苦悶。

5、結合全詩，本文最大的藝術特色是什麼?這樣有什麼好處。同桌之間相互交流，最後教師明確答案如下：

最大的藝術特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象，深化意境的內涵，是整體表達更加有力，擲地有聲。

(四)拓展延伸

請同學們聯繫上節課學過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，小組討論：兩者有何異同點?

通過學生的回答，得出下列結論：

相同點：表達方式上兩者都是借景抒情;內容上兩者均為以古喻今。

不同點：主題不同：蘇詞感慨了年華漸去，壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負無從實現而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。

(五)小結作業

學生總結本課所學，並讓同學將上兩者比較閲讀的結論結合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇7

學習目標

1、瞭解作者及作品，瞭解時代背景

2、掌握重點字詞句，理順全詞意思

3、誦讀全詞並背誦

學習重點

1、通過反覆誦讀，理解作品內容，體會作者的情感。

2、掌握詠史懷古詩詞的特點

學習難點

1、理解詞中所用典故的含義

2、鑑賞作品的表達技巧

學情分析

1、學生多為繪畫專業學生，畫面營造能力較強

2、對於如何處理詠史類詩歌鑑賞仍未入門

課時安排

一、導入

同學們，經歷過前段時間的炎熱天氣，今天我們終於迎來了涼爽的雨天，剛剛那一聲悶雷，讓我想起了一千多年前，也是這樣一個久旱後的雨天，有兩位知名人物，青梅煮酒，縱論天下英雄。今天，就讓我們在這樣一個天氣裏，跟隨着一位英雄人物，同樣去議論一番，古往今來，天下英雄。

二、講解課前練習

在之前的詩詞教學中，我們強調過，在賞析詩詞時，要做到“知人論世”，也就是了解作者的生平以及他所處的時代。各位同學已經完成了課前練習，請大家歸納總結一下辛棄疾在二十三歲前都做了哪些事蹟，當時的時代背景又是如何。之後，再來談談在你們眼中，二十三歲前的辛棄疾，是怎樣一位人物，並設想一下，在二十三歲後，這樣一位年輕人，會經歷怎樣的人生？課前練習中提到的辛棄疾事蹟包括：南歸大宋、追殺義端、闖營擒賊、陳書北伐。其中最能吸引人的事件，最激動人心，最讓學生熱血沸騰的事件是：萬軍從中，闖營擒賊。而從中概括辛棄疾的人物形象：年少才高、文武雙全、任俠輕死、矢志北伐。不瞭解作者或者課前練習不仔細的學生往往會猜想他接下來的人生就是“會升職加薪、當上總經理、出任CEO、迎娶白富美、走上人生巔峯”。而瞭解作者的，或者仔細閲讀了課前練習文本的同學，則能夠發現作者接下來的人生，再無實現志向的可能。

三、教學過程

（一）看標題

京口：作者被韓侂胄起用作為北伐旗幟，並出鎮鎮江時，已是人生暮年。懷古：“懷”即心有所感，“古”即古人古事古蹟，懷古即看到古人古事古蹟而心有所感，觸動了作者之情。

（二）看作者

結合課前練習及課文註解，瞭解辛棄疾生平及所處時代壞境。明確矛盾：胸有韜略心懷大志快意恩仇的年輕人與偏安一方無意恢復中原的朝廷之間，有着巨大的鴻溝。明確：作者的後半生都在壯志未酬之中蹉跎了。

（三）看詩句

1、初步誦讀並與學生交流他們關於本詞的第一印象。學生：比較難懂，比較難讀。教師：辛棄疾的詞往往難懂，在於他慣於用典，詞中典故較多，在此我們回顧一下用典的知識點，並再次朗讀作品，結合註解找出詞中的古人、古事。

2、分析典故

姓名稱呼時代背景情感原由。上片（仰慕古人功業，對現狀不滿）。孫權仲謀偏安南方無意北伐尊重（稱字）曾在京口建功立業。劉裕寄奴親切（稱小字）。下片（警示朝廷，初心不改，矢志不渝報效國家）。劉義隆元嘉（草草）倉促北伐，調作者到前線卻不委以重任不屑作者自有成熟的北伐策略。拓跋燾佛狸（可堪回首）恥辱、悲哀擔憂異族長久統治。廉頗稱名失望乃至絕望以古人自況。

（四）知識拓展

大學聯考文言文內容以人物傳記為多，因此瞭解人物諡號也是一個把握人物的重要手段，有餘力的同學可在課外自行了解。辛棄疾諡號：忠敏，“忠誠於國並有功績”的意思。

（五）情感把握

對故國深沉的愛，對建功立業的嚮往，對偏安的不滿，對倉促北伐的憂慮。

四、結合專業科目拓展

我們通過對這首詞的學習，可以看出辛棄疾是如何品評歷史人物的，那麼，辛棄疾本人，在你的心目中，能不能算是一位英雄呢？大家作為美術專業的學生，在見識了這麼多英雄人物之後，可以暢想一番，如果老師以《英雄圖》為題，請大家為這首詞畫一幅配圖，你會如何繪製？

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇8

【教學目標】

1、知識與技能：通過文本研習，使學生理解文中用典的含義和表達上的作用；

2、過程與方法：進行誦讀，體味作者借古事抒發抗金救國，收復中原的熱切願望、壯志難酬的苦悶，以及對統治者屈辱求和，昏聵無能的憤概；

3、情感態度與價值：感知作者寫作此篇作品的心情，體會並學習他強烈的愛國主義情感。

【重點難點】

1、探討用典的意義；

2、指導誦讀，在誦讀中體會詞人的情感，感受豪放的詞風。

【教學用具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣

中國是一個詩的國度，這裏有數不清的傳世佳作，也有許多偉大的詩人。我們在高一上學期的時候學習了詩歌鑑賞，進行了初步的學習，我相信大家已經有了很好的知識積累。今天，我們又將在這瑰麗的詩的世界裏摘取另一朵奇葩------宋詞，並把我們關注的目光投向一個“慷慨縱橫，又不可一世之概”的傑出詞人------辛棄疾。

二、作者與寫作背景。

.請同學説説有關辛棄疾及這首詞的創作背景。

（結合課文下注釋①和印發下的有關背景材料回答）

辛棄疾（1140-1207），字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人，著有《稼軒長短句》。辛棄疾在詞人中，算是個英雄。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉間已有十多年，被執掌大權的韓侂胄所起用。當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，並起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，於是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處於抗戰前線。辛初到鎮江，積極作北伐準備，可他的意見不能被韓侂胄一夥採納，並給他一個降官的處分，後來又把他調離鎮江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業出力的願望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

（設計説明：瞭解作者和寫作背景，目的是有助於學生理解課文中意藴含蓄的典故，並能體會辛棄疾這位愛國詞人的思想抱負。）

三、朗讀，疏通文字。

1、學生讀2、教師糾正讀音、斷句3、齊讀

（此設計讓學生讀準確文中詞語的音，初步感受豪壯的感情基調。）

四、解題

永遇樂，詞牌名，雙調，104字。

京口北固亭，登臨地點。

懷古，所寫內容。

五、鑑賞詞作，探討用典的意義和作用。

（一）課件投影，明確用典。

所謂用典，就是引古事、古人來比喻今事、今人以抒發情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統稱“用典”。恰當地用典，可使詩文文情雋永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當十。

（此設計讓學生明確什麼是用典，掌握用典的作用。）

（二）全詞用了哪幾個典故？你認為每一個典故的用意是什麼？

（對照註釋、材料分組討論）

明確：用了孫權、劉裕、劉義隆、佛狸祠、廉頗五個典故。

（此設計是使學生理解文中用典的含義以及詞人所藴含的思想情感從而來完成教學目標，之所以分步研討，是考慮到這是本詞學習的一個難點，分步研討，層次分明，有利於理解掌握。）

1.分析研討用孫權、劉裕典。

①説説這兩個人的共同點？

（明確：都是能夠建功立業的英雄人物，而且他們的業績都在京口起步。）

②找出最能表現詞人對孫權和劉裕充滿情感的詞語、句子，並説説詞人對他們充滿什麼感情？（明確：“覓”、“英雄”、“風流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬里如虎”等詞語、句子準確地表現了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與嚮往，慨歎英雄難覓，主觀情感色彩十分強烈。）

③追憶兩位就在京口起步建立豐功偉績的英雄人物，激發起詞人的抗擊金人，收復中原的愛國豪情，同樣是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又藴含了什麼意思？

（明確：諷刺宋室昏聵。）

2.分析研討用劉義隆典。

①請同學用自己的話概括説説這個典故。

②用典的用意何在？

（明確：借古諷今，告誡南宋朝廷不要草率出兵，體現自己正確的抗金作戰思想。）

3.分析研討用佛狸祠典。

①“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”寫的是什麼？

（明確：追憶往事，回顧自己的抗金生活。）

②作者寫佛狸祠一幕景象，表達什麼心情？

（明確：作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，民俗就安於異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋朝廷不圖恢復中原的憤懣。）

4.分析研討用廉頗典。

有人説最後一段洋溢的是滿腔豪情，也有人説是悲情怨語，説説你的理解。

（學生討論，只要言之有理即可）

六，課堂小結

辛棄疾不愧為“用典”高手，用典來借古諷今，用典來抒發自己含蓄而深沉的複雜情感，表現出一吐胸中塊壘的英雄氣概。景、典、情融為一體，天衣無縫。

七、佈置作業(或當堂拓展閲讀）

賞析《南鄉子登京口北固亭有懷》

何處望神州？ 年少萬兜鍪，

滿眼風光北固樓。 坐斷東南戰未休。

千古興亡多少事？ 天下英雄誰敵手？

悠悠， 曹劉。

不盡長江滾滾流。 生子當如孫仲謀。

附板書設計：

懷古諷今

孫仲謀------景仰之情

劉裕------讚歎之情

劉義隆------警告當局

佛狸------怒斥偏安

廉頗------壯志未已

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇9

（一課時，40分鐘）

教與學的目標

1、瞭解歷史題材在詩詞作品中的處理方式；

2、明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長處。

教與學的時間預設

一課時（40分鐘）

教與學的過程預設

一、組織教學

同學們，我們平時經常説自己的民族歷史有多麼多麼悠久，今天我先問大家一個問題：“歷史給我們的最好的東西是什麼？”

（預設學生的答案：提供經驗教訓；豐富文化積澱；增強民族自豪感；等等）

大家的回答都有各自的合理性。德國大文豪歌德的回答是這樣的：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情。”一旦我們被某個歷史人物、某個歷史事件深深觸動，我們就會激情澎湃、情難自已。用詩歌的形式把這些激情記錄下來，我們就稱之為懷古詩詞（板書：懷古詩詞）。它們的最大特點就是把歷史題材作為題詠的對象。

本堂課我們就來研讀這樣類型的兩首宋詞。

二、文本研習

1、教師範讀：《念奴嬌赤壁懷古》，注意正音（如“了”、“綸”等）；《永遇樂京口北固亭懷古》，注意正音（如“佛”、“仲”等）。

2、學生齊讀兩首詞。

3、交流初讀感受

此環節起激發興趣的作用，為接下去的分組研習作準備。可以從“你更喜歡其中的哪一首？”“你覺得哪一首比較容易讀懂？”這樣的淺易問題入手。確定班內四組同學的大致“傾向”，“暗示”兩首詞的顯著差異。

4、分組自主合作研習

把班裏同學分成兩組：

第一組合作研習《念奴嬌赤壁懷古》，任務是根據教材77頁“文本研習”第1題，主要研習這樣4個小問題（剛好對應4個直列）：

（1）《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件？（指明作者寫作的地點，詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什麼）

（2）《念奴嬌赤壁懷古》的作者對周瑜有何評價？（説出具體理由）

（3）這首詞的上片對赤壁的雄奇景色作了具體的描繪，這有什麼作用？

（4）請從寫景的角度變化及所運用的修辭手法兩個方面説明“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”的寫景技巧。

第二組合作研習《永遇樂京口北固亭懷古》，任務是根據教材77頁“文本研習”第2題，也主要研習4個小問題：

（1）《永遇樂京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事件各有哪些？

（2）這首詞中作者用來自比的歷史人物是誰？體現了作者當時怎樣的處境和感情？

（3）這首詞中提到的歷史人物、歷史事件都與當時的統治者及其領導的政治事件有關，作者為什麼不直接寫明道清呢？

（4）據説民族英雄岳飛的孫子岳珂這樣評價辛棄疾的這首詞：“微覺用事多耳”，意思是批評這首詞題詠的歷史人物、歷史事件太多了。你怎麼看待這個問題？

5、交流、共享研習成果

第一組4個問題各推請一名同學為代表發言，教師適時補充、糾偏。建議這樣總結：

（1）懷古人為主

（2）周：年少有為；蘇：老大無為

（3）以景之雄奇襯托所懷古人所創事業的偉大不凡

（4）由仰視到俯視、遠望，分別從形、聲、色角度描繪。所用修辭手法為誇張、擬人、比喻。

第一組交流結束後，請第二組同學齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。

第二組4個問題也各推請一名同學為代表發言。教師在補充、糾偏時，注意讓第一組的同學參與。建議這樣總結：

（1）歷史人物有：孫權、劉裕、劉義隆、廉頗；歷史事件：劉義隆北伐失敗。

（2）廉頗。作者北伐理想長期不能實現，雖年老，仍不忘為之奮鬥！

（3）這是借古事以比今事，一則顯得含蓄（直斥君主的無能會給作者帶來殺身之禍），二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感。

（4）贊成的理由如：這些歷史人物、歷史事件都與鎮江（即京口）和北伐有關，是作者的合理聯想。不損害詞的結構安排，同時又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如：增加閲讀困難，影響這首詞的流佈。

第二組交流結束後，請第一組的同學齊讀《永遇樂京口北固亭懷古》。

三、總結和佈置作業

1、總結

根據教材77頁“文本研習”第3題，教師可作這樣的總結：

同學們，今天我們一起研習了這樣兩首懷古詩詞，三國周瑜在赤壁之戰中建立的輝惶業績激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情，他借筆下雄奇的赤壁景象，抒發了自己對古人建功立業的美好人生境界的嚮往；孫權、劉裕那些奮發有為力圖北伐恢復中原的古代君主，激起辛棄疾對自己時代苟安偷生的君主的無比痛恨，他以戰國老將廉頗自況，抒寫了老當益壯，報效南宋北伐事業的慷慨激情。你們説，歷史是不是像歌德所説的那樣，給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”？你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對象的詩歌，體會一定會更深！

2、佈置作業

課後熟讀並背誦這兩首宋詞。

板書設計

千古江山

懷古詩詞：歷史人物、歷史事件

激起的熱情

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇10

一、導入

公元1205年，春初，風和日麗的一天，鎮江北固山北固亭中，一位鬚髮全白、滿面愁容的老人正憑欄遠眺：碧天千里遼闊，羣山連綿起伏，江山如此多嬌！老人仰天長嘯：什麼時候能駕長車、踏破賀闌山缺，收拾舊山河，朝天闕。哎，白了少年頭，空悲切。這位憂國憂民的老人就是號稱“人中之傑、詞中之龍“的辛棄疾。今天我們就來學習他的《永遇樂·京口北固亭懷古》。（板書題目、作者）

二、學習目標

1、用典，借古喻今

2、詞人的愛國熱情

三、知人論世

1、作者簡介

2、背景簡介

四、反覆誦讀

1、讀準字音、節奏（正音、斷句）

2、讀懂詞義（疏通文意）

3、讀出感情（悲憤激昂）

4、析情明技（用典，藝術手法）

（一） 詞中一共寫了哪幾個歷史人物？

6個：

1、孫權

2、劉裕（寄奴）

3、劉義隆

4、霍去病

5、拓拔燾（佛狸）

6、廉頗

（二）請用簡潔的語言來概括他們的事蹟？（板書）

1、孫仲謀大敗曹軍

2、劉裕建劉宋政權

3、劉義隆北伐慘敗

4、霍去病封狼居胥

5、佛狸擊敗宋文帝

6、廉頗得不到重用

（三）作者在詞中講這幾個故事用意何在？（小組討論，完成表格）

（板書：仰慕英雄 激勵北伐 有備而戰 勿忘國恥 壯志難酬）

詩文中引用的古書中的故事或詞句的手法叫做用典故。用典是辛詞的一大特色。作者懷古的目的不僅僅在於寫歷史，而在於傷今。（板書“懷古傷今”）

五、佈置作業

1、熟讀成誦

2、課後練習

結語：成熟的文學往往帶有悲劇色彩。無論是屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，還是杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，或是陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，亦或是辛棄疾的“了卻君王天下事,贏得生前身後名。可憐白髮生!”。讓我們學會品位悲劇，在悲劇中感受詩人的憂國憂民的情懷。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇11

學習目的：

1、流利朗讀全詞，引導學生在誦讀中加深對文章的理解;

2、體會辛詞用典特色;

3、感知作者寫作此篇作品的心情，體會他強烈的愛國主義情感。

學習重難點：

1、難點：瞭解全詞中引用的各種典故以及用典的意思;

2、學習鑑賞詞的方法，體會詞中多種藝術技法的運用，如用典，借景抒懷等等。

學習時數：

一課時

上課用具：

錄音機，多媒體

學習過程：

一、導入。

二、聽我講、學我講。

聽老師講析也是辛棄疾作品與本文很相似的《南鄉子·登京口北固亭有懷》(幻燈片)

三、賞析《永遇樂·京口北固亭懷古》(幻燈片)

1、讀熟全詞，並結合文下注釋，感知詞的大致意思。

(1)——點讀，範讀，齊讀。

(2)——詞的上片提到哪些人?詞的下片談到歷史上哪些事、關係哪些人?

2、詞中幾處應多注意的地方：(幻燈片)

(1)孫仲謀：三國時，東吳大帝孫權，字仲謀。孫權以區區江東之地，背倚海疆，北據曹魏，西抗劉蜀，造成三國鼎立的局面，是作者心目中的英雄。

(2)寄奴：南北朝宋武帝劉裕，小名“寄奴”。出身寒微，後平定東晉內亂，建立功業，並取代東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。

(3)元嘉：宋文帝劉義隆(劉裕之子)的年號。劉義隆“自踐位以來，有恢復河南之志”(見《資治通鑑》)他曾三次北伐，都沒成功，特別是元嘉二十七年最後一次，失敗得更慘。用兵之前，他聽取彭城太守王玄謨陳説北伐之策，非常激動，説：“聞謨玄陳説，使人有封狼居胥意。”

(4)封狼居胥：《史記》載，衞青、霍去病各統大軍分道出塞與匈奴戰，皆大勝，霍去病於是“封狼居胥山”。封、禪，積土為壇于山上，祭天為封，祭地為禪，服天地之功，以示勝。

(5)佛狸祠：在長江北岸瓜步山上。“佛狸”是元魏拓跋燾小名。當年劉義隆北伐，不僅沒有得到預期的勝利，反而抬致北魏太武帝拓跋燾大舉南侵，弄得兩淮殘破，胡馬飲江。拓跋燾曾在瓜步山上建行宮，後來成為一座廟宇。

(6)廉頗老矣，尚能飯否：趙將廉頗免職後，亡於魏。後秦擊趙，趙無人能敵，趙王起起用廉將軍，派人赴魏探險視，使者被頗之仇人郭開收買，最後，趙王未再起用廉頗。

四、典故在詞中的意義：(幻燈片)

1、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：

——是勸阻北伐?

——顯然不是!

——乃是藉此典故暗示南宋權臣，要以前事為鑑，妥為籌劃，慮而後動。一句話，要慎重啊!

2、憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?

——(1)以廉頗自況。廉頗，一位能攻能守，猛勇而不孟浪，持重而非畏縮，為秦國所懼服的老臣宿將。自己是堪比廉將軍的。

——(2)廉頗的遭遇，會否在自己身上重演?這不僅僅是個人升沉得失的問題，而是關係國運興衰的啊。

五、思想內容：

上片：

呼喚英雄豪傑，緬懷英雄業績，表達望南宋當局能抗金救國的急切心情。

下片：

渴望北上用兵，但不可急於事功，輕啟兵端，而應妥為籌畫，慮而後動，並抒發願當局者能重用自己的期盼之情。

六、藝術手法：

1、使用典故，出神入化。

看辛詞用典，毫不牽強附會，而用得天造地設，自然圓熟;不是弔書袋，顯學問。

2、用典好例：

(1)、青青子衿，悠悠我心。

周公吐哺，天下歸心。

——曹操 《短歌行》

(2)、感子漂母惠，愧我非韓才。

——陶淵明 《乞食》

(3)、持節雲中，何日遣馮唐?

——蘇東坡《江城子密州出獵》

(4)、生子當如孫仲謀。

——辛棄疾《南鄉子登京口北固亭有懷》

七、作業：

1、細細揣摩其他詩詞中使用典故的例子，體會它們的妙處。

2、對比揣摩詩詞其他藝術手法，如移情入景，借景言情，烘托映襯等等，提高文學作品鑑賞和答題水平。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇12

教學目標

1、通過文本研習，使學生理解文中用典的含義和表達上的作用。

2、進行誦讀，體味作者借古事抒發抗金救國，收復中原的熱切願望、壯志難酬的苦悶，以及對統治者屈辱求和，昏聵無能的憤概。

3、通過蘇辛豪放詞風的差異比較，使學生進一步瞭解豪放詞的特點。

重點難點

1、探討用典的意義。

2、指導誦讀，在誦讀中體會詞人的情感，感受豪放的詞風。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

二、簡介作者、辛詞：

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒。宋代歷城（現在山東濟南）人。一生都在進行抗金禦敵，統一中原的鬥爭。他與蘇軾同為豪放派的代表，合稱“蘇辛”。辛棄疾的詞大體上可以分為抗戰詞、農村詞、閒適詞和愛情詞等幾類。辛棄疾的詞意境雄奇闊大，氣魄宏偉，形象生動，縱橫激昂，沉鬱頓挫，豪邁非凡。著有《稼軒長短句》。辛棄疾以詞名世，其詩、文創作也取得了一定成就，另外有奏疏《美芹十論》《九議》。

三、寫作背景簡介：

本詞作於1205年作者在鎮江知府任上。（當時蒙古已崛起，金則日益衰敗，並起了內亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，於是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮江知府，鎮江那時正處於抗戰前線。）此前，他已被閒置了近二十年，本以為終於有機會一展抱負，實現雪恥復國的願望，辛初到鎮江，積極為北伐作準備，但統治集團內部矛盾重重，各人心懷鬼胎，對辛棄疾的正確主張不予採納。作者對此看在眼裏，憂在心裏。北固亭下臨長江天塹，拔地而起，登臨縱目，滿眼風光。作者登亭懷古，憂慮當前局勢，感慨自己到老還不能施展才略為國效力，字裏行間充滿着抑鬱不平的苦悶和憤慨。

四、朗讀：

1、教師範讀一遍。

2、學生自由朗讀。

五、分析理解

1、千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌台，風流總被雨打風吹去。

學生思考討論後發言：用孫權典刺南宋苟安，歎英雄無覓。（孫權繼承了父兄的基業，大破黃祖，抗衡曹（操）、劉（備），終於成就帝業。當今國事多艱，多麼需要孫權這樣有作為的英雄啊！可是，眼下卻是無處尋覓。）

名家分析：首句從時間着筆，縱觀千古，把讀者帶進悠長的歷史意境之中。詞人面對腐敗無能的南宋朝廷，發出了"英雄無覓孫仲謀"的沉痛感歎。次句説英雄業績及其流風餘韻也都隨着自然和人世的風風雨雨而消失，更添詞人之感慨！

2、斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

學生思考討論後發言：用劉裕典嚮往英雄業績，表達抗金決心。（劉裕小字寄奴，是南朝宋代的開國皇帝，他在京口起事，取代了東晉政權，後又興師北伐，先後滅掉了南燕和後秦，光復洛陽、長安等地，顯赫一時。回想劉裕當年金戈鐵馬，馳騁中原，所向披靡，真是氣吞山河，勢猛如虎！當年劉裕就是在京口起事而成大業，現在自己正好也在京口鎮守，天時地利，皆為我備，揮師北伐，光復中原，正當其時，但現實與願望卻相距甚遠。）

名家分析：此六句回顧南朝劉裕。讚揚他"金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"的北伐成就和橫掃千軍的英雄氣概。抒發了詞人對抗金北伐、統一祖國大業的嚮往，以及對英雄事業後繼無人，英雄人物身後蕭條的深深歎惋。

小結：上闋懷念孫權劉裕，歎英雄無覓。往英雄業績，抗金決心。

3、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。

學生思考討論後發言：用劉義隆典以史為鑑告誡韓佗胄。

名家分析：此三句詞人總結了歷史上輕敵誤國的教訓，用南朝宋文帝劉義隆倉促北伐、一敗塗地的史實，告誡韓胄不可草率用兵，反映了詞人正確的戰略思想。（後韓果兵敗被誅）

4、四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓！

學生思考討論後發言：憶烽火歲月用佛狸祠典抒身世之慨歎朝廷無能悲百姓鬆懈。

名家分析：詞作由前面的懷古轉而傷今。詞人站在北固亭上北顧中原，回憶起43年前出生入死，突騎渡江南來效命的往事，不勝身世之慨！而在金佔區的瓜步山上，百姓正在異族皇帝佛狸祠前迎神賽會，熱鬧非凡，一片平和景象！百姓鬥志鬆懈，民族意識模糊，更添詞人之悲歎。

5、憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

學生思考討論後發言：用廉頗典明烈士暮年壯心不已之志，報國無門壯志難酬之憤。

名家分析：借廉頗的典故，抒發了詞人老而彌堅、抗敵之志不衰的報國之情和老大無成、壯志難酬的憤慨。愛國之情，忠義之氣，溢於言表。

小結：下闋借古諷今，表達自己不被重視，英雄無用武之地的感慨。

六、中心主旨

全篇借古諷今，通過對歷史人物的褒貶，表現了作者堅持北伐抗金、收復中原的雄心壯志，反映了他對南宋屈膝媚敵、腐敗無能的最高統治集團的憤恨不滿。

七、詞作特色

手法：大量用典，借古諷今。

風格：豪放悲壯。

八、據《念奴嬌。赤壁懷古》和《永遇樂。京口北固亭懷古》，試分析蘇辛二詞的異同：

相同點：

A結構："地點+懷古"。

B意境：雄渾壯闊。

C主旨：託古喻今，追慕古代英雄，抒發內心憂憤之情。

不同點：

A抒情蘇詞：多直抒胸臆。

辛詞：多典故結合，藴藏在其中。

B風格蘇詞：開闊明朗。

辛詞：激情憤世。

九、作業

背誦默寫這首詞。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇13

一、教學目標

1、理解作者生平、寫作背景及其詩詞大意。

2、學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反覆誦讀的基礎之上，學會關鍵典故的含義和及其作用。

3、體味詞人抗金救國、收復中原的願望及壯志未酬的苦悶。

二、教學重難點

1、重點：學生通過圈點勾畫法加之小組合作探究法，在反覆誦讀的基礎之上，學會各個典故的含義及其作用。

2、難點：體味詞人抗金救國、收復中原的願望及壯志未酬的苦悶。

三、教學方法

朗讀法、圈點勾畫法、自主與合作探究相結合。

四、教學過程

(一)導入新課

生命的意義在於什麼呢?滾滾長江東逝水，每個人的生命都是有限的，然而有些人卻能在歷史的長河中熠熠發光。本文作者就是這樣，他有一顆愛國之心，憑一己之力，挽救家國山河。讓我們感受民族氣節，體味赤誠之心。下面，讓我們一起走進今天的文章——《永遇樂·京口北固亭懷古》。

(二)整體感知

1、初讀詩文，藉助課下注釋和工具書解決關鍵字詞的讀音和詞義並瞭解作者的寫作背景。

2、再讀文章，理順詩詞的大概內容和結構層次。

明確：上片惋惜在京口建立霸業的孫權和讚美率軍京口北伐的劉裕;下片諷刺了劉義隆冒進誤國並表明自己要向廉頗學習的態度。

(三)深入研讀

問題1：辛棄疾登北固亭，極目遠眺，想到孫權和劉裕，寄託了什麼情懷?

明確1：孫權曾在京口守國禦敵，成就霸業。現如今卻“英雄無覓孫仲謀處”。而寄奴曾在京口起事北伐，曾經“氣吞萬里如虎”。作者借兩位英雄人物的事蹟來：表達自己力主抗金和恢復中原的偉大抱負，諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。

問題2：辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什麼?

明確2：教師滲透時代背景——統治者抗金準備不足，想要倉促北伐，急功近利。作者此時人微言輕，不被重用，一腔熱血只能流於悲歎。作者此時用宋文帝北伐慘敗的典故，是在借鑑歷史，來説明：伐金必須作好準備，不能草率行事。

問題3：作者最後引用廉頗的典故，用意是什麼?

明確3：當政者昏庸無能，又有小人挑撥，作者擔心像廉頗一樣被棄置不用。作者以廉頗自況，表明自己雖然老去，但依然有報效國家的豪情壯志。而這，正是全詩的主旨。

(四)拓展延伸

同一類型的文體作品的拓展，進行對比閲讀。《念奴嬌·赤壁懷古》中作者將自己和英雄人物進行對比，抒發出年華漸去、壯志難酬的感慨。

(五)小結作業

1、小結：梳理板書進行小結。

2、作業佈置：首先，熟讀並背誦詩文;其次，學生可以將詩詞轉譯為的小故事，講給同學聽。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇14

教學目標：

1、知識目標：掌握辛棄疾的經歷。

2、能力目標：能夠分析懷古詩，能夠有感情的朗讀詩詞。

3、情感目標：培養學生的愛國主義情感。

教學重難點：能夠分析懷古詩，能夠有感情的朗讀詩詞。

課時安排：一課時

教學流程：

一、導入

中國自古以來文武分途，上馬能領兵，下馬能賦詩的文武兼備之才並不多見。宋朝初期，宋太祖優容文人，立誓碑不殺文人，故有宋一代，文學大昌。然文盛武衰，故文武兼備者猶稀。稼軒以文為詞，開創一代之風；上馬擒賊，勇居三軍之首。不僅為有宋一代之麟鳳，在整個中國歷史中也光掩眾星。今天我們一起來學習辛棄疾的《永遇樂。京口北固亭懷古》。

二、範讀，感受作品風格

1、師範讀（配樂朗誦）；

2、學生集體朗讀；

3、抽取一兩個學生代表來朗讀。

三、自讀，找出詞中所懷之人，所懷之事。

師：同學們，《永遇樂。京口北固亭懷古》這是一首什麼詩？

生：懷古詩

師：必修三我們在講《詠懷古蹟》時給大家歸納了懷古詩的三種類型，還記得嗎？

生：懷人傷己、懷古傷今、理性反思

師：不錯，請同學們看ppt，我們不難發現，不管屬於哪一種類型，都需要找出人物和事件。現在請同學們結合課下的註釋把人物和事件一一找出來。

ppt展示：

1、懷人傷己（同病相憐型或對比失落型）

所懷之人的經歷（事蹟）和自己作對比

2、懷古傷今（古勝今衰或物是人非）

所懷之事和現在作對比

所懷之地和現在作對比

3、理性反思（歷史教訓啟迪後人）

所懷之事給自己和後人的啟發

師：首先老師給大家示範一下。比如第一句：千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌台，風流總被雨打風吹去。這一句話寫了誰？

生：孫權。

師：寫了孫權的什麼事情？大家可以結合歷史和對孫權的瞭解來談。

生：孫權擊敗曹操。

師：舞榭歌台，這個時候可以演出歌舞，説明當時是比較太平的，風流總被雨打風吹去，風流指的是英雄業績，最終都敵不過時間，會被歷史沖淡。所以寫孫權主要是寫他擊敗曹操，建太平偉業。接下來請同學們分析後面的人物和事件，大家可以小組討論一下。

（5分鐘後）

生1：斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。這幾句寫的人物是劉裕，根據課下注釋，劉裕雖然住在一般的巷陌和斜陽下的草樹裏，但是卻北伐成功，建立了劉宋政權，是個英雄。

師：分析得非常好，大家給他掌聲。還有沒有同學起來分析？

生2、元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。寫的是宋文帝，作戰不做充分的準備，因而戰敗了，倉皇而逃。

師：很好。請問草草和贏得是什麼意思？

生2、草率；落得。導學案上面有。

師：看來真的是有備無患啊，希望大家也能夠向他學習，做好預習工作。

生3：可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。説的是拓跋燾打敗宋文帝，建立了佛狸祠，人們在那裏迎神賽社。忘記了過去。

師：對，其實佛狸祠是戰敗的象徵，對於南宋百姓來説其實更是一種恥辱，可是人們都忘卻了歷史，辛棄疾對此表示擔憂。

生4：憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？説的是廉頗，廉頗一飯鬥米，肉十斤，還能夠上戰場殺敵，表示還可以被重用，表達了作者也希望自己能被重用。

師：是的，他依然老當益壯，不忘報國。

師：現在我們把人物和事件找出來了，請同學們把剛才的信息和自己或者是現在的情況作對比。請問大家對辛棄疾和南宋王朝瞭解嗎？

生：不瞭解。

師：好，那就由老師給你們介紹一下。辛棄疾出生在金人統治下的濟南，宋高宗時期，金主完顏亮大舉南下侵宋，辛棄疾加入農名起義軍耿京的隊伍。後代表耿京與南宋王朝聯繫，在軍事上配合行動，共同抗金。後耿京被叛徒張國安殺害，辛棄疾直驅金人軍營，捉住張國安，後投奔南宋政權，南歸後一直主張抗戰，為孝宗獻上《美芹十論》，闡明自己的抗戰主張和具體措施，但南宋政權一直被主和派把持，辛棄疾在二十年仕途中不斷受到打擊排擠，不委予重任，晚年被彈劾削職，退隱官場，含憤而逝。

生：信息太多了，記不住。

師：那就把信息概括一下：辛棄疾長於北方，少經戰亂，有燕趙之氣；曾單騎闖敵營，擒叛徒，有班超之風；曾獻《美芹十論》，有恢復之志；也曾求田問舍，有歸隱之心；綜其一生，詞壇飛將，四字足以。而南宋王朝力主求和，風雨飄搖中存在。

四、品讀，説出所懷之人，所懷之事的用意。

師：請同學們再次閲讀這首詞，想想作者為什麼要寫這些人，這些事？和自己或者現在的南宋王朝對比一下。

生：作者渴望像孫權、劉裕那樣建功立業，也希望南宋皇帝能夠北伐，但是作戰不能草率，否則就會像劉義隆那樣倉皇而逃。寫佛狸祠希望百姓不要忘記恥辱，寫廉頗是希望自己也能夠得到一個上戰場的機會。

師：説得很全面，很準確。大家都懂了嗎？

生：明白。

師：那現在請同學們來説一下這首詞的主旨。

生：壯志難酬、渴望北伐

師：關鍵詞抓住了。登上北固亭，面對大好河山，想到祖國北方淪陷敵人之手，於是懷古傷今，懷人傷己，表達抗金救國、恢復中原的熱切願望，主張抗敵要準備周全，切勿草率，表現對南宋統治者苟且偷安，偏安一隅，不圖恢復，不善用人的憤懣之情。

五、賞讀，談談本首詞最大的特點

師：請同學們談談這首詞最大的特點

生：用典

師：對。用典就是文中引用的古代故事和有來歷出處的詞語。用典的作用是什麼？我們在講李商隱詩兩首講過的。

生：1、含蓄地表達自己的情感和主張；

2、增加詩詞的可讀性，豐富詩詞內容

3、使其文辭典雅，增強文采

六、談談你對辛棄疾的認識

作品展示：稼軒是一個用血與淚在抒寫自己情感的英雄。“年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休”，永不屈服，力主抗金的形象被定格在我的腦海裏；耿京死後，渡江南來，可是南宋統治者力主求和，打擊排擠他，他於是自嘲道：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應有，芳甘濃美，不到吾家門户。原來自己的姓氏和他的境遇是這般的契合。到了晚年，他寫下豪邁悲壯的《京口北固亭懷古》，一聲廉頗老矣，尚能飯否？喊出了自己老而彌堅、報國無門的憤懣，喊出了南宋王朝的苟且偷安。辛棄疾是孱弱的南宋王朝的一根脊樑！

七、拓展閲讀，作品推薦

1、青玉案（東風夜放花千樹）

2、摸魚兒（更能消幾番風雨）

3、醜奴兒（少年不識愁滋味）

4、南鄉子（何處望神州）

5、《美芹十論》

課後反思：

這堂課的課堂容量很大，由於辛棄疾的詞比較難，而又要在一節課內完成，所以我選擇的方式是以教師講解為主。出現的問題是每個環節都比較趕時間，還有就是叫同學們寫一段關於辛棄疾的話，這個時間不夠用。應該給學生留幾分種去朗讀，去消化。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇15

教學目標：

1、抓住典故，感受詞人對率軍北伐建功立業的英雄明君的仰慕讚歎之情。

2、知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感。

教學方法：

知人論世，涵泳品味。

教學時數：

一課時。

教學流程：

一、由題入課

《永遇樂京口北固亭懷古》，永遇樂，是詞牌名。京口是地名，是現在的什麼地方?鎮江，沿長江。對面是揚州的瓜洲，有句詩是京口瓜洲一水間。一水，就是長江。北固亭，在北固山上，臨長江。2006年，我在鎮江參加教師培訓，在遠處看到了北固山與北固亭，輪廓一如教材插圖。

(生看插圖，描述插圖)山巔有亭翼然，草木鬱乎蒼蒼，半空沙鷗翔集，江中百舸爭流。有機會同學們可以去看一看。

懷古，對古人之事的追溯，發自己的情思。懷古詩詞一般什麼樣的模式?

寫景詠史抒懷(板書)

二、簡介作者

辛棄疾是什麼人?(南宋詞人)他還是位武藝高強，俠肝義膽的英雄。

(材料)公元1162年，23歲的辛棄疾受北方起義軍首領耿京的委派，從山東濟南赴建康(今南京)面見宋高宗，聯絡共同抗金之事。在完成使命返回山東途中，他聽説叛徒張安國殺害耿京，投降金朝，起義軍已潰散，便立即率領50名騎兵，深夜突入有五萬之眾的金兵軍營中，生擒張安國，策馬飛奔，星夜渡江，直到建康，將叛徒交南宋朝廷處置。

設疑：就是這樣一個能在萬軍之中取上將首級，宛如探囊取物的英雄，南渡之後的人生是怎樣的呢?看一看他登上北固亭，發出的慨歎就知道了。

三、探討登高

(插曲)我順便問一下，為什麼詩人詞人登上高山，登上亭台樓閣，也就是登高，就會吟詩作詞寫文章，來抒發自己的情感呢?

那麼我要問一句，古人為什麼要登高?為了望遠。這只是原因之一。

實際上，最初登高有它特殊的意義：在古人眼裏，高處與天比較近，如果需要與天交流，一般就要登高。古代天子封禪，就是要與天交流，最常提及的封禪之地就是泰山了。可見，最初的登高有濃重的宗教意義。後來宗教意味漸漸淡去，成了文人們一種消遣。

登高的時候人往往是高興還是不高興?不高興!為什麼不高興呢?古人講過一句話，登高者必自卑。為什麼登高者會自卑呢?因為當我們登上高處的時候，我們的眼界就會開闊，面對着廣闊的自然宇宙，人會很自然地生出一種寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟的感覺。這是一個很重要的原因。《世説新語》裏有一個王海的人，他登上高處以後感歎我由來不悲，今日直欲悲，這是一種很自然的感覺。如陳子昂登上幽州台以後就很自然地感歎

前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下!

再如柳宗元登上柳州城樓，也感歎道

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。

那麼辛棄疾在登上了北固亭有此愁思與慨歎嗎?

四、文本研析

1、請同學讀課文，根據自己的理解讀出情感，並分別找什麼地方是寫景、詠史及抒懷的內容。

2、檢查朗讀情況及對課文的大體把握。

3、以典故為切入口，研析課文。

北固亭引發了辛棄疾的無限遐思，他究竟想到了什麼呢?(許多歷史人物)

是的，在自己的作品中，藉助一些經典的歷史故事來表達自己的願望或情感，這種手法叫用典。這首詞最突出的特點是用典(板書)請同學找出詞中所用的典故。

板書：

典故一：孫權

典故二：劉裕

典故三：劉義隆

典故四：佛狸祠

典故五：廉頗

我們就來具體分析作者用典的作用。

(1)千古江山，無覓英雄，孫仲謀處這句用了關於孫權的典故。這是一個倒裝句，正常順序應是什麼?(無處覓英雄孫仲謀)，請問，作者為什麼要倒裝?(一是音韻格律，二是強調孫權是個英雄)孫權確實是一個英雄，他的對手曹操有讚美他的話，生子當如孫仲謀，我有下一個疑問，三國時的英雄很多，曹操，張飛，關羽，諸葛亮等都是英雄，為什麼只提孫權呢?(京口是孫權的地盤，當年的東吳與南宋王朝很類似，同樣位於東南一隅，同樣面對強大的北方入侵之敵。孫權北拒曹操，趙宋王朝偏安臨安。對孫權的讚歎，也對統治的指責，表現他想抗金，收復中原的願望。)板書：渴望英雄

(2)想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎這個典故給了你怎樣的感覺?表達了什麼感情?(氣壯山河，叱吒風雲，率軍北伐英姿颯爽)劉裕與前面寫到的孫權有什麼共同點?(一事業都在京口起步，二是都勇敢面對強敵，三是都建立了偉大的功業。)板書：展現英雄

(3)下片用劉義隆北伐的典故。劉義隆是個好個好大喜功的人，他的北伐戰爭的特點是什麼?(草草)其結果?(倉皇北顧)作者用劉義隆的典故想説明什麼?(反對草率出兵)草率出兵的後果是什麼?(烽火揚州路金人就在對面的，當年的揚州是二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫寧靜美好不在了，眼前是狼煙與鐵血!)板書：反對草率出兵

(4)再看下一個典故佛狸祠下，一片神鴉社鼓給你什麼感覺?

(人們在祭祀，鼓響鴉鳴，場面熱鬧)那麼，當時佛狸祠在誰的統治之下?(金人統治之下)是誰在那裏熱鬧?是金人，還是漢人?(應是漢人，暗示漢人早已適應金人統治，安於現狀)作者這樣寫到底想表達什麼感情呢?(氣憤，對老百姓的氣憤，不對，應該憂慮，作者擔心，如果再不抓緊北伐，那麼北方人漢人的人心都會改變了。這個典故給人一種時不我待的急迫感)板書：主張抓緊出兵

(5)廉頗老矣，尚能飯否?是最後一個典故，大家怎麼看這一典故?作者希望像廉頗一樣，重新被朝廷起用，為國效力)但廉頗的結局如何?(沒有被起用)作者呢?(也沒被起用)滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可報國無門，所以發出了憑誰問這一慨歎!這個典故露出了作者的滿腔悲憤。板書：一腔悲憤

(6)每學一個典故，通過分析促讀，讓情感充分表達。

五、讀文總結

1、讀課文。我們面對辛棄疾能做些什麼呢?板書：為君去英雄淚

2、800多年以後的今天，有無數人在懷念着這位曠世奇才辛棄疾!網上有一個專為紀念他而設的網站，標題叫：醉裏挑燈看劍辛棄疾紀念館。這六個字足以體現他一生的落寞而悲壯的愛國情懷。有一位在清明節在該網站留言如下：

懷稼軒

野棠花落，又匆匆過了，清明時節/

英雄千古，荒草無殘碑/

曾記否，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，匹馬渡江/

歎此生，千古忠肝義膽，報國欲死無戰場/

追往事，今不見/

我共君，醉明月/

説劍，論詩，醉舞，狂歌/

用我紅巾翠袖，為君去英雄淚/

君醉裏重揩西望眼，道：/男兒到死心如鐵，看試手，補天裂/

為稼軒而作

一身膽氣劍如虹，

沙場點兵卻成空。

金戈鐵馬清風醉，

泣留詩行今人誦。

六、課後作業

背默全詞。

永遇樂京口北固亭懷古教學設計 篇16

學習目的：

1、誦讀全詞，引導學生在朗讀中加深對文章的理解;

2、體會辛詞用典特色;

3、感知作者寫作此篇作品的心情，體會他強烈的愛國主義情感。

學習重難點：

重難點：瞭解全詞中引用的各種典故以及用典的意思;

學習時數：

一課時

學習過程：

一、複習《念奴嬌 赤壁懷古》

檢查背誦默寫

(2人到黑板上默寫，其他人自己默寫。隨機檢查幾人背誦。)

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢?今天我們就來學習《永遇樂 京口北固亭懷古》。

三、解題，介紹作者，瞭解背景

1、解題：

永遇樂：詞牌;京口北固亭：登臨地點;懷古：詞的內容。

2、介紹作者：

為了幫助同學們更好地理解這首詞，我們有必要了解一下作者以及這首詞的創作背景。請同學讀一讀：

辛棄疾，字幼安，號稼軒居士，山東歷城人。辛棄疾是名垂千古的愛國名將，他從小目睹陷區景象，立下立功報國、恢復失地的大志。21歲時，他就組織義軍，曾率50餘眾踏入金營，活抓叛徒。由於他堅持抗金救國主張，遭到朝中投降派的迫害，多次被貶，一生不得志，於68歲時逝於江西。

辛是南宋詞人中最傑出的代表。其詞無論數量、質量，皆冠兩宋。人稱“人中之傑，詞中之龍”。其詞奔放激越、沉鬱悲壯，與北宋蘇東坡並稱“蘇辛”，為豪放派詞人的代表。有《稼軒長短句》。

3、瞭解背景：

寫這首詞的時候辛棄疾已經六十五歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過着“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。後來被當時執掌大權的韓侂tuō胄zhòu起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮江知府。1204年韓為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮江瀕臨抗戰前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任後，做了大量的準備工作，一面派遣人到金國偵察形勢虛實，一面準備招募沿邊士兵訓練。這時離他渡江南歸已四十三年了，當他北望揚州，想起歷史上的英雄人物，也想起自己青年時期的戰鬥生活時，寫下了一首生氣勃勃的《永遇樂》詞。

四、朗讀課文、正音正句。

(當時韓侂胄當權，他想對金用兵來提高自己的威望，並不是像辛棄疾一樣致力於收復，所以並不積極備戰，辛棄疾認為伐金一定要充分準備，不能草率從事，否則會重蹈覆轍，使北伐陷於失敗。在這種情況下，辛棄疾登臨北固亭，覽景抒懷，寫成了這首千古名篇。)

1、學生自由朗讀

(請同學們自由地讀一下這首詞，注意：

讀準確文中詞語的音，初步感受一下作者的情懷。﹙學生朗讀全詞，教師巡視指導﹚)

2、點名學生朗讀。

(這是一首豪放詞，應該讀得慷慨激昂一些。結合時代背景，本詞又充滿了悲壯、悲憤。)

3、學生齊讀

五、研習課文，品味用典。

此情此景之下作者是如何表達自己情感的?

用典。

(介紹用典的概念和特點。用典是借用歷史故事來表達作者的情感，借古人來抒發自己的情懷。

方法：1、弄清典故的意思(沒學過的會有註釋。)

2、理解用典的意圖。(表達作者的情感))

(一)研習上闋：

1、師讀上片，指名同學用自己的話説説上闋四句話的意思。然後提問：

詩人登亭遠眺，看到了什麼景、想到了什麼人?

(千古江山、 舞榭歌台; 斜陽草樹、尋常巷陌。)

2、上片寫了孫權和劉裕兩個人，這兩個人的共同點是什麼?

明確：孫權、劉裕。孫權是三國時吳國的皇帝，他在京口建立的吳國的首都，並且能夠打垮來自北方的侵犯者曹操的軍隊，保衞了國家。辛棄疾懷古，第一個想到的就是三國時期的英雄人物孫權。“風流總被雨打風吹去”從孫權到辛棄疾已有千年，當年孫權的風流餘韻已蕩然無存。江山本應代有英雄出，但是現在卻沒有孫權這樣的英雄了。

“斜陽草樹……曾住”劉裕生於尋常百姓人家，出生低微，但並不妨礙他建功立業，一句“想當年”，劉裕率領兵強馬壯的軍隊，馳騁中原，何等豪邁氣概。作者藉此隱約表達自己抗敵救國的心情。

共同點———他們都是能夠建功立業的英雄人物，而且他們的業績都在京口起步。

3、找出最能表現作者對孫權和劉裕充滿情感的詞語、句子，並説説作者對他們充滿什麼感情?寄託了怎樣的情懷?

明確：“覓”、“英雄”、“風流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬里如虎”等詞語、句子準確地表現了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與嚮往。

釋詞：風流：才略建樹、英雄遺風。

表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統治者昏庸無能，屈辱求和。

4、寫孫權和劉裕一略一詳，為什麼?

明確：寫出劉裕出身貧賤，卻能建功立業，更表現了“事在人為”的道理;更表現詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急於北伐的現實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是嚮往他的英雄業績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰略意圖就能被採用”的意思。

5.兩位同樣是帝王，而南宋王朝怎麼樣呢?請同學們想想用這二個人的典故，還藴含了什麼意思?

偏安一隅的南宋小朝廷，置千百萬中原百姓“遺民淚落胡塵裏，遙望南師又一年”的痛苦現實於不顧，依舊飲酒作樂，天天歌舞，夜夜笙歌：當時一個叫林升的詩人寫了一首《題臨安邸》諷刺道：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風薰得遊人醉，直把杭州作卞州。”已經國破家亡了，他們竟不思復國還鄉，仍沉迷於聲色犬馬，醉心於燈紅酒綠，早已忘記了國恨家仇，哪裏能與建功立業的孫權、劉裕相比!———諷刺宋室昏聵。

6、上片小結：借孫權和劉裕兩個歷史上的英雄人物事蹟，隱約諷刺南宋政權的昏庸無能，表達自己抗敵救國的愛國情懷。

7、同學可能會忘記還有一典故。“斜陽草樹，尋常巷陌”語出於哪裏?有何作用?

明確：出自劉禹錫的《烏衣巷》

作用：當時的英雄的住處，現在是平常的街道，寫出了蕭條淒涼，諷刺南宋當局的無能。

8.學生齊讀上片(指導背誦，抓住“千、舞、斜、想”四字。)

(二)研習下闋：

1、學生自讀下闋，找出詞中用典的地方，並思考其作用。

同學交流、討論後回答。

2、分析研究用劉義隆典故。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。

①請同學用自己的話概括説説這個典故。

釋詞：北顧：回頭北望(追兵)。

②為什麼會想到劉義隆這個典故?(結合韓草率冒進的背景理解)

——以史為鑑，告誡韓侂胄及南宋朝廷不要草率出兵，體現自己正確的抗金作戰思想。

3、分析研討用佛狸祠典故。

四十三年，望中猶記，烽火揚州路，可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓!

①寫的是什麼?

釋詞：可堪：那堪、怎堪。

追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。

辛棄疾在京口北固亭北望中原，猶記四十三年前自己正在戰火瀰漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。後來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感!而“佛狸祠下”三句，從上文緬懷往事回到眼前現實。

“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時，在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛狸祠下迎神賽會，很是熱鬧。

②看到佛狸祠的一幕景象，作者當時是什麼心情?

大家都已經不記得當年的恥辱了，就連四十三年前的悲慘景象也已經忘卻了。百姓們不知道當年的歷史，只是看到神就下拜祈求祝福，以至於成了一片神鴉社鼓的景象。——商女不知亡國恨!

作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，老百姓就可能安於異族統治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋朝廷不圖恢復中原的憤懣。正是：歎朝廷無能，悲百姓鬆懈!

4、分析研討用廉頗典。

憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否?

(1)、朝廷無能，百姓鬆懈，自己一腔熱血卻又連遭貶謫，此時此刻站在北固亭的作者想到了誰?

廉頗。

師補充典故：廉頗是戰國時趙國名將。因被人陷害，跑到魏國去。後來秦國攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能替趙國出力。廉頗本來也很想被趙王召見，效命疆場，擊破強秦，使趙國強盛起來。他在趙國使者面前“一飯鬥米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。”但結果趙使還報趙王説：廉將軍雖老，尚善飯;然與臣坐頃之，三遺矢矣。“(一飯三遺矢)。於是趙王以為他老了，便不再起用。

明確：以廉頗自比，抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。

(2)、有人説最後一段洋溢的是滿腔豪情，也有人説是悲情怨語，説説你的理解。

明確：詞人以廉頗自比，既有渴求他人來問，洋溢着烈士暮年壯心不已的豪情，又有沒人來問，空有滿腔愛國豪情，卻連遭貶斥，壯志難酬的悲憤。他是一位愛國者，但是，報國無門;他是一位大英雄，但是，英雄卻無用武之地!同學們能夠理解他的辛酸、他的悲憤嗎?

他的悲憤其實是那個時代的悲憤，前有精忠報國之岳飛被以“莫須有”罪名害死，徒留“靖康恥，猶未雪”的千古遺恨，後有愛國詞人陸游臨終還留下“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺言，可歎我們這位愛國詞人辛棄疾在寫作本詞的兩年後，臨終前連呼兩聲“殺賊”才含憤死去，!用此典故正是：明烈士暮年壯心不已之志，抒報國無門壯志難酬之憤!

5、下片小結：下片用劉義隆、佛狸祠、廉頗的典故，繼續寫自己報效祖國的一片忠心，並表示自己不被朝廷所用的悲憤情感。

6、齊讀下闋，嘗試背誦(抓住“元、四、可、憑”四字背誦。)

(三)、總結全詞

這首詞運用借古諷今的手法，對孫權、劉裕的讚揚，就是對南宋統治者的指責，慨歎英雄難覓;對劉義隆的諷刺，就是對韓佗胄草率冒進的警告;對佛狸祠下的感歎，就是對統治者不思收復中原的不滿。最後以廉頗自比，則是一個報國無門者、一個大英雄泣血的內心獨白!這是一首懷古之作，更是一首傷今之作!

板書：借古諷今、 懷古傷今

(四)、朗讀全詞，完成背誦。

(五)問題研討：

這首詞的特點是多用典故，有人説辛棄疾的詞有“掉書袋”(掉：擺動，搖動。譏諷人愛引用古書詞句，賣弄才學。現在常常稱那些説話好引經據典、賣弄學問的人為“掉書袋”。)的毛病，你認為如何?

1、明確用典：

所謂用典，就是引古人、古事來比喻今人、今事，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統稱“用典”。

2、運用典故的作用：

(1)、使作品簡潔含蓄，餘韻盎然。(用典對語言的作用：減少語辭之繁累充實內容、美化詞句)

(2)、與詞的思想感情緊密聯繫，增強作品的説服力和感染力。(使立論有根據;方便於比況和寄意)

3、明確：

綜觀全詞，用典雖多，然而抒情的脈絡清晰，它所用的除了末尾廉頗一事之外，都是有關鎮江的史實，是“京口懷古”這個題目應有的內容，況且這些典故，都和這首詞的思想感情緊密聯繫。加強了作品的説服力和感染力，仰慕古人、感慨身世、借古諷今、抒發情懷、言簡意賅、以一當十，這正是這首詞的長處!

六、知識拓展：

同學們，如果我們有機會到濟南大明湖，別忘了參觀那裏的辛棄疾紀念祠，到江西上饒也記得到陽原山麓，拜謁一下那裏的辛棄疾墓。不論是在紀念祠,還是在墓前，人們都會看到一副有名的對聯，現在請大家看一看這副對聯，它是郭沫若題寫的，

齊讀一下：

鐵板銅琶、繼東坡、高唱大江東去 美芹悲黍、冀南宋、莫隨鴻雁南飛

有沒有同學能夠説出這副對聯的大概意思? (注意：“黍”讀shǔ)

明確：上聯説辛棄疾詞風豪放。“鐵板銅琶”一詞,本是前人評價蘇東坡詞風的話，而繼承蘇軾把詞的豪放風格發揚光大，使它蔚然成為一大宗派的是辛棄疾。下聯的內涵主要是説辛的悲黍離之悲、他的愛國情懷、愛國抱負。

板書：詞風豪放 愛國情懷

今天我們學習的這篇《永遇樂·京口北固亭懷古》，就很好的體現對聯所呈現的這兩點的。

七、總結、師生同背全文。

同學們，“鐵肩擔道義，妙手著文章”，辛棄疾藉助於這首《京口北固亭懷古》，一吐胸中塊壘，以其豪放的詞風，抒寫了他的愛國情懷，可謂“句句有金石之聲”，沉鬱頓挫，憂思悲壯!這首詞所表達的強烈的愛國主義感情是南宋這一時代的最強音，它令我們自然地想起同時代著名愛國詩人陸游晚年的《十一月四日風雨大作》、《示兒》(讓學生背誦這兩首詩)，這種思想感情是中華民族的思想精華之一。用典是辛詞最顯著的特點之一，這也表現出作者深厚的文化修養。

讓我們一起背誦全文，把我們的愛國熱情熔鑄到詞的背誦中，放開胸襟，讀出豪放之氣，讀出愛國激情!(師生同背全詞結束)

八、佈置作業

1、默寫《永遇樂 京口北固亭懷古》。

2、結合對蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的學習，進一步感受豪放派詞風。

附：板書設計

永遇樂·京口北固亭懷古

南宋 辛棄疾

孫權、劉裕——嚮往、期望、譏刺

借古抒懷 劉義隆——告誡、主張 詞風豪放

用典言志 佛狸祠——悲哀、憂慮、不滿 愛國情懷

廉頗——壯志、難酬