《姥姥的剪紙》優秀教學設計（精選10篇）

作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的《姥姥的剪紙》優秀教學設計，歡迎閲讀與收藏。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

體會濃濃的親情。

教學難點：

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、導入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢?她給你最深的印象是什麼?你和她的感情怎麼樣?

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3、亮標。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分

1、指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，説明了什麼?大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢?

2、自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3、交流

A.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。(指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎)

B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，説剪就剪;説吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。

3、指導朗讀。

4、小結：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊!

四、作業

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇(ze zhai)菜 刁難(nan nan) 三伏盛(sheng cheng)夏

薅(hao ru)草 機靈(ling ling) 數(shu shu)九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、蒐集資料：我國還有哪些民間藝術?

第二課時

一、亮標

1、今天我們接着學習《姥姥的剪紙》，這節課要達到以下目標：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩小節。

b、能聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

c、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

d、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

二、學習課文4-6小節

1、課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎?好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品。

電腦展示。看了這些剪紙作品，你有什麼話要説?

2、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢?請同學們自由朗讀課文，思考一下。

3、自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登梅便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”説明剪窗花難度之大，“工夫不大”説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

“形象生動”説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣?它們的大小和位置安排如何?看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情?

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)

4、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的?請一位同學朗讀一下。

5、出示“我服了，可還耍賴：姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了! 你差點把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指頭點了一下我的鼻子,熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”

從這段對話中，你感受到了什麼?

請兩位同學分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。

6、姥姥説，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是?技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧?

7、理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

説姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的“有準頭”;説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

8、熟的意思是?熟悉;姥姥對什麼最熟悉不過?為什麼她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過?她是怎麼剪的呢?

“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

9、對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎?(打毛衣、包餃子)

10、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢?

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什麼神態呢?請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

11、姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。

理解“悦耳之極”，悦耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點?手法嫻熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。

這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受?

三、學習7-12小節

1、觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎麼理解?這句話的意思什麼?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑!可見姥姥的剪紙技藝多高啊!

2、屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢?它們都表達了姥姥怎樣的感情?請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。

3、討論交流

牛馱着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊!這些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢?(讚美、依戀)

7、我們能讀出作者對姥姥的感情嗎?指讀，齊讀。評價。

8、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎?

出示“從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——()的兔子，()的兔子，()的兔子;()的老牛，()的老牛……兔子總是在()，老牛總是在()。我擺弄着()的窗花，對()的兔子和()的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考着背，再不用依靠來背。

四、學習13小節

1、姥姥一直用她的剪紙表達着對我濃濃親情，我上學了，國小，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

我明白了姥姥對我有什麼“期待”?

從這段話中，你體會到了什麼?

2、是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。

出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境裏會出現哪些聲音，哪些景物?從本段話中，你感受到了什麼?

3、誰能用朗讀表達出作者的感情?指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得

4、小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。

五、總結課文

同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙!我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又温暖人心的名字——姥姥!

六、作業

基礎題

1、查詞典，並聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。

2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，並背誦課文最後兩個自然段。

拓展題

1、剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢?試着寫寫。

板書：

廣結善緣，心靈手巧

姥姥的剪紙―――――――――――→　“我”

←―――――――――――

親情

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 1

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、姥姥的剪紙是什麼樣的？課文裏哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的`特點。

2、學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點。

3、瞭解學生朗讀感悟情況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什麼就有什麼了……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也説明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地説明姥姥的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶着讚美的語氣來讀）

（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發自內心的讚賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

（5）姥姥又剪出……肯食青草

4、出示幾幅剪紙，一起欣賞

5、通過欣賞這些剪紙，用一個詞來讚美一下這些剪紙。

姥姥的剪紙真是啊！（板書：剪紙栩栩如生、活靈活現）

二、認識姥姥

1、姥姥為什麼能剪出如此精美的藝術作品？

2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（2）“熟能生巧”是什麼意思？

（3）姥姥靠什麼才能“熟能生巧”？

指導讀好第6自然段:

A.在什麼樣的情況下剪

B．用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

C．分組讀

（4）現在姥姥的手巧到什麼程度？

（5）什麼叫“準頭”？

（6）書中舉了個什麼樣的例子來説明的？

A工夫不大……

B在什麼樣的情況下剪成的？

C我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什麼詞？在這裏是什麼意思？從中你讀懂了什麼？

D指名分角色朗讀，演出作者的調皮

（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來説一説。

熟能生巧，總（），（）！”

3、從中説明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

（1）出示第3自然段

（2）抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

（3）指導朗讀

（4）板書：勤勞善良

三、體味祖孫之情

1、姥姥對鄉親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎麼通過剪紙傳達這份情的呢？

2、讀讀第三段，找找在這裏具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什麼樣的？

（1）指名交流

（2）出示描寫剪紙的語句

一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。

一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

（3）這三幅剪紙的圖案有什麼特點？兔子和老牛各代表什麼？

（4）剪紙中的老牛和兔子有什麼特點？你體會到什麼？

理解：12小節（抓住幾個“總是”指導背誦）

（5）説説這三幅圖彷彿在告訴我們什麼？

（6）重點理解第三幅圖

A一片開闊的草地指什麼？老牛是怎樣的神態？

B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你彷彿看到了一份。

3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

（1）指名讀讀有關句子

（2）體會關聯詞的作用

（3）師簡介原文的一個片段：

當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，後來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家裏通知説姥姥病危，我才匆匆趕回家裏，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的牀上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活着，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活着，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活着。

（4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，説説作者會夢見什麼？

四、作業

1、蒐集一些剪紙

2、背誦課文最後兩個自然段

板書設計：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 2

一、導入新課

1、今天老師給大家帶來了幾幅剪紙，請大家欣賞。（配樂欣賞剪紙）

3、師：一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，翻來折去，就翻出了萬千天地。今天我們就來學習一篇新的課文（板書：12、姥姥的剪紙）指導書寫姥左窄右寬。姥姥是我們的至親要讀得親切些齊讀課題

二、檢查預習

1、課前大家已經預習了，看看這些生字詞你能讀好嗎？

（1）、讀準字音：刁難

擇菜

左鄰右舍

三伏盛夏

（2）、讀出節奏：嘖嘖讚歎

刷刷幾下

清清爽爽

普普通通

（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽

明朗、清亮

率直痛快

舒服

刷刷的剪紙聲在小作者聽來是那樣的清清爽爽，爽是什麼意思？

爽在字典裏有三種解釋，請看大屏幕。搞清楚了爽字的意思，我們還要會寫這個字。爽這個字注意筆順先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很緊的四個小孩，最後寫人，一撇一捺，要舒展開來。要不然，這四個小孩待在裏面就不爽了。（腰桿要挺直）

2、看來同學們生字詞學得不錯，把它們放到課文中你能讀流利嗎？指名讀。其他邊讀邊想：這是一位怎樣姥姥的？

3、我們讀書不僅要讀正確還要有收穫，通過讀書你能説説這是一位怎樣的姥姥嗎？

（技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥）不簡單第一次讀書大家就被姥姥深深地吸引了。其實讀書就是走進課文，走進人物的內心，感受人物品質。

三、精讀課文，感悟姥姥技藝高超

1、文中哪些語句表現了姥姥的技藝高超呢？

請靜心默讀16小節在書上圈圈畫畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

2、誰願意將自己的收穫與大家分享？

A、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

讀完這句話你發現了什麼？（動物。）讀上去感覺怎樣？（琅琅上口，就像順口溜。）

師：誰再來很有韻律地、富有節奏地讚歎一番？讀書就要有自己的見解，這就是會讀書。在你的回答中我發現神這個字概括了姥姥的剪紙。除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？（人物、植物、器物等等。）

師：現在請你學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）（學生討論，互相誇誇。）

聽了你們的誇獎，我也想對全世界的人説：我姥姥神了

B、耳聽為虛、眼見為實，姥姥的剪紙，真有這麼神嗎？文中還用一件事來證明了。

出示我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！就是讓我死死的捂住姥姥雙眼時，依然剪出這麼無可挑剔的喜鵲登枝。通過讀書你又有什麼話要説？

用一個詞語讚美栩栩如生

讀：嗬！無可挑剔

C、我百般刁難，可姥姥的.剪紙卻總是十全十美

為什麼會剪得這麼好？出示熟能生巧總剪，手都有準頭了！

理解熟能生巧，巧：

靈敏、靈巧

恰好

虛浮

你生活中有這樣的例子嗎？

D、總、剪你能不能從書中找出有關語句來理解總、剪出示數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

G、過渡：姥姥不光無時無刻的剪，還隨時隨地的剪，田間地頭上，當別人休息時，姥姥在那兒剪。

屋檐下，當別人看電視時

樹蔭下，當別人涼快時

數九隆冬，寒風呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落着，屋內，姥姥盤腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不苟的剪起一幅幅窗花來。孩子們，不管是（）還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長的（）

孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪讀文想象相關畫面，再回過頭來讀文，它們彷彿不再是靜止不動的文字了，而是變成了一軸流動變化的畫卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫邊讀邊想

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手裏卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不説明姥姥的剪紙技藝高超。

F、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結善緣，師讀第三小節

G、正因為姥姥廣結善緣，所以大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

這句話中有一個字用得特別好你找到了嗎？一個都字，讓你感覺到了什麼？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應）師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？我們一起來讀讀這句話。

（自豪的）請你帶着自豪的心情讀讀。（讚歎的）請你帶着讚歎的口吻讀讀。

（開心的）。請你帶着開心的心情讀讀。（温馨的。）請你帶着温馨的感覺讀讀。

四、總結下課

是啊，同學們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長大後想起來還是那麼温馨，讓我們再輕輕的叫一聲姥姥，讓我們再親切的叫一聲姥姥，讓我們記住這位善良樸實的老人，記住姥姥的剪紙（齊讀課題）

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 3

教學內容：

蘇教版國標本國小語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。

教學目標：

1．學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現手法；

2．依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閲讀之旅；

3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。

教學過程：

第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄

一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭

師：同學們，今天我們一起來學習一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）

師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學着笑源，來叫一聲，姥姥。

生：（齊）姥姥。

師:（微笑地示意一學生）你來叫聲，注意兒化。

生：姥姥。

師：你再來叫，就叫一個字。

生：姥。

師：好聽！挺親切的。同學們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂詩意語文課型的某些不同，今天的這堂課是輕鬆的、有趣的、簡樸的、親切的。

師：課文預習過了嗎？讀了幾遍？（學生回答略。）現在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節奏讀，開始。

（學生自由讀課文。）

師：大家讀得很投入，我發現有的同學讀着讀着，就忍不住抿着小嘴笑了起來，看來，你們被文中的我和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣？請看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悦耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）

師：來，誰來讀左邊的這組詞語？

生：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悦耳至極、清清爽爽。

師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，刷刷一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什麼發出的聲音？

生：剪刀剪紙時發出的聲音。

師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？

生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。

生：是很有節奏的。

師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那麼，這個詞語應該怎麼讀？你來試一下，行嗎？

生：（輕快地）刷刷刷刷。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者心目中真是——悦耳至極，誰來讀這個詞語？

生：悦耳至極。

師：大家請注意這個悦，為什麼用豎心旁呢？

生：跟心有關。是説這聲音傳到耳朵裏，心裏覺得很舒服。

生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悦、快樂。

師：看來這種短促、輕快的聲音一直鑽到了作者的心裏去了。

師：這種刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。

生：清清爽爽。

師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？

生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純淨，沒有一點雜音。

生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。

師：爽在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現爽的三種解釋：① 明朗、清亮；② 率直、痛快；③ 舒服。）你認為清清爽爽的爽應該選擇哪一種？

生：我覺得應該是第一種，是明朗、清亮的意思。

評點：的本領，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來説是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導學生，以培養學生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。

師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了爽的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文後面的空白處跟老師一起來寫一個爽字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最後寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在裏面就不爽了！（學生隨老師寫一爽字。）

師：這種刷刷刷刷的聲音還引來了鄉親們的——嘖嘖讚歎，嘖嘖一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中嘖嘖的聲音。）誰也來模仿一下？

生：（一學生模仿口語中嘖嘖的聲音。）

師：你再來讀讀這個詞語。

生：嘖嘖讚歎。

師：右邊還有四個詞語，誰來讀？

生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

師：這裏有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這裏讀shè。擇菜的擇也是個多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。

師：你幫助媽媽擇過菜嗎？

生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道薅草是怎麼回事？

師：薅草就是用鋤頭薅去莊稼地裏的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿薅的動作，學生競相模仿。）

師：課文中還寫到了姥姥乾的哪些活兒？

生：洗衣服、納鞋底、淘米、餵豬……

師：後邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？

生：（齊）是的。

師：一幅叫——

生：（齊）喜鵲登枝。

師：還有一幅叫——

生：（齊）牛馱小兔。

師：馱這個字在書寫的時候要注意什麼？

生：不要在大字的右上方多加一點。

師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。

生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。

評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應該以漢字為切入點。識字學詞尤其應當成為國小語文教學的重要內容。這裏教師對刷的輕快、短促感的喚起；從悦的豎心旁説快樂鑽到了心裏；對爽的書寫指導的風趣；薅草的薅以動作演示等等，説明了今天的識字教學已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構成物，而是從發生學層面賦予了漢字以神奇的生命意識。這是詩意識字。

師：看來，同學們詞語學得不錯，現在請你選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯繫課文內容説説：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心裏想一想。

（學生靜默思考片刻後。）

生1：圍繞着剪紙，我看到作者刁難姥姥，矇住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花的鏡頭。

師：哈哈，當時的我是個小調皮蛋。

生2：圍繞着剪紙，我看到了姥姥給作者剪牛馱小兔的窗花的鏡頭。

師：是呀，關於牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張牛馱小兔呢！

生3：我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖讚歎聲。

師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至極！

師：同學們真會讀書！讀着讀着，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥幹活兒的鏡頭，看到了作者刁難姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……

評點：在以系統論為指導的現代教學設計領域裏，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。教師以識字學詞的兩組詞語為抓手，要學生接着用其中的一二個詞語聯繫課文內容説説：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由識字學詞引入到初知課文大意的訓練，恰似行水流雲，了無斧跡刀痕。

二度濃縮，把課文讀成一個詞語

師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？

生：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：這句話中有一組關聯詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

生：無論……無論……只要……就……這裏連用了兩個無論。

師：作者為什麼要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什麼？

生：我感覺到作者是在強調不管在什麼時間、什麼地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。

師：你能把你體會到的讀出來嗎？

生：（強調的口吻）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

師：好一個就立刻變得有聲有色，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）聲就是聲音，這裏的色，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎麼講？

生：我認為是指作者孩提時的生活。

師：這種生活是充滿什麼色彩的？

生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……七彩的。

生：是色彩斑斕的孩提生活。

師：請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯繫有聲有色這詞語，有沒有發現什麼名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖讚歎、刷刷刷刷、悦耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

生：我發現第一組詞語都跟聲音有關。嘖嘖、刷刷都是聲音，悦耳至極、清清爽爽是聲音帶給人的感覺。都跟有聲有色的聲有關係。

生：我還發現第二組詞語其實跟色有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。

師：同學們真了不起！那你能結合這兩組詞語，分別説説作者説的有聲有色的聲和色可能各是什麼嗎？

生：聲可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉親們的嘖嘖讚歎聲。

生：聲就是悦耳至極、清清爽爽的聲音。

生：色可能就是指姥姥給我剪喜鵲登枝，給我剪牛馱小兔，給左鄰右舍剪窗花……

師：是啊，這就是作者心中的有聲有色！

評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語——有聲有色，又以有聲有色復歸於已學的兩組詞語的聯繫……如此從詳到略，而又以簡馭繁，在字——詞——句——篇間的往返穿行，讓學生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的心境和作者的夢境，可謂匠心獨具、天機自然。

師：看來這兩組詞語在作者的心目中有着千絲萬縷的關係，你能用這樣的句式説一説嗎？

（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起 ；第二句：我只要憶及悦耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起 ；第三句：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起 。）

生1：我只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生2：我只要憶及悦耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪喜鵲登枝。

生3：我只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏着姥姥不停地剪牛馱小兔。

師：這就是作者心中和夢中的有聲有色，那麼這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字裏行間中去感受感受。

第二部分：擴散語詞，把課文讀厚

一度擴散，讀出姥姥的心靈手巧

師：作者只要憶及鄉親們的嘖嘖讚歎聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內容？

生：1-3自然段。

師：請一位同學來讀課文的第一自然段，誰來讀？

生：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：讀得挺好的，知道什麼是小屯嗎？

生：就是小村莊吧！

師：有沒有發現這個開頭寫得很有特色？特色在哪裏？

生：是由遠到近地寫的。

生：從大平原到小屯到左鄰右舍最後到窗子，一步一步縮進，像電影鏡頭推進一樣，最後定在窗户上。

師：這種寫法，讓你感受到什麼？

生：讓人有一種身臨其境的感覺。

生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟着文字進行了一番遊歷。

師：真好，這就是語言的魅力。一個都字，還讓你感覺到什麼？

生：姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼着她的作品。

生：我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。

師：你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？

生1：自豪的。

師：請你帶着自豪的心情讀讀。

生1：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生2：讚歎的。

師：請你帶着讚歎的口吻讀讀。

生2：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生3：開心的。

師：請你帶着開心的心情讀讀。

生3：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

生4：温馨的。

師：請你帶着温馨的感覺讀讀。

生4：大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：我們一起來讀讀這句話。

生：（齊）大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

評點：教師在讀中的點評相當精彩，如將課文開頭的小節喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最後定格在一個都字，即都是姥姥心靈手巧的勞作。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對錶現魅力的鑑賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。

師：這是作者對姥姥的讚歎，鄉親們又是怎樣讚歎姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？

生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這是嘖嘖讚歎的口氣嗎？誰還想讀。

生:（惟妙惟肖地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：讀得真好。有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？

生：琅琅上口，就像順口溜。

師：誰再來很有韻律地、有節奏地讚歎一番？

生:（惟妙惟肖、富有節奏地）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？

生:（齊）動物。

師：除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？

生：人物、植物、器物等等。

師：現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，前後同學先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）

（學生討論，互相誇誇。）

師：來，這位老鄉，你來讚歎讚歎。

生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長鬍須。

師：小孩兒是最喜歡姥姥剪的這些個人物。

生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。

師：是在讚歎姥姥剪的花兒和水果。

生：你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。

師：這位老鄉，如果您兒子結婚您就讓姥姥給您剪這些吧！

師：是呀，聽着鄉親們的嘖嘖讚歎，也難怪作者會發出這樣的感歎：無論何時，無論何地，要憶及鄉親們對姥姥的這些嘖嘖讚歎聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深

師：更讓作者難以忘懷的是當他憶及那悦耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪喜鵲登枝的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪牛馱小兔等關於牛、兔主題的窗花的事。當作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常温馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺。

師：請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、温馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨着波浪蕩漾開去。

評點：剪紙聲，心聲也：甜蜜的、温馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敍事的一條脈絡。肖老師深諳此道，一句請同學們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、温馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反覆地在心中讀上幾遍，讓心緒隨着波浪蕩漾開去……即是對此道的回望和印證。

師：來，把你覺得甜蜜的、温馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？

生1：我畫的是這個句子：我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

師：先説説你的感受？

生1：童年的我是那麼調皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。

師：你能把我的調皮勁兒讀出來嗎？

生1：我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

師：我的刁難手段就是——

生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？

生：（誇張地）我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。

生2：我畫的是這個句子：我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！

師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你衝着我耍賴。

生2：（用耍賴的口吻）姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！

師：（幽默地）你差點把姥姥的眼珠子按冒了！

師：（用指頭點一下學生2的鼻子）熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

師：姥姥熟能生巧的本領是怎麼練就的呀？

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

師：來，讓我們也跟着姥姥來學一學剪紙，這一排同學，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，我們來合作讀一讀，好嗎？請注意現在你們在幹嗎？

生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？

生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數九隆冬——

生1：剪！

師：三伏盛夏——

生2：剪！

師：日光下——

生3：剪！

師：月光下——

生4：剪！

師：燈光下——

生5：剪！

師：摸黑——

生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達到熟能生巧了嗎？

生：（齊）還沒有。

師：來，讓我們繼續剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準備，開始。

（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦！（師再次引讀，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）

師：有沒有人剪到手呀？

生：（齊、笑）沒有！

師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領。是呀，那剪刀聲如此悦耳至極，作者怎麼不會發出這樣的感歎：無論何時，無論何地，只要憶及那悦耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點板書上的有聲有色。）

評點：以一個詞語熟能生巧統領4-6自然段的探究，可謂提領一頓，百毛皆順：以甜蜜、温馨、依戀由讀而思，訴説心情；以雙手死死捂住姥姥的雙眼也能剪窗花，暢敍感受；以學生多種多樣的讀，體悟姥姥在各時各地的剪，頻生情趣，真正體現出人文就在語文中的和諧融通。

師：來，繼續把你覺得甜蜜的、温馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。

生1：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。姥姥是多麼得愛我呀！心思是那麼細膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。

生2：唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷着還要。這是多麼快樂甜蜜的回憶啊！

生3：姥姥把我摟在懷裏誇道：機靈鬼！我從這裏看出姥姥是非常疼愛作者的。

生4：從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……有這樣的姥姥該多幸福啊！

師：是呀，對於姥姥給我剪牛馱小兔等關於牛、兔主題的窗花的往事，每個同學都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請同學們自己讀讀這句話。

生：（自由地）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：拴。

師：你認為是哪一個字？

生：我認為也是這個拴字。

師：誰能上台來做一個拴的動作？

生：（做拴的動作。）

師：（插話）拴東西，一般用什麼拴？拴好後別忘了打一個結。（教師演示打結的動作。）

師：課文中是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？

生：用剪紙把我拴在屋檐下。

生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。

師：拴得緊嗎？誰來讀讀？

生：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？

生：（很有趣味的）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：那麼，姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字裏行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。

生：她從舊作業本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷裏誇道：機靈鬼！

師：這段話中，拴住作者的是什麼？

生：姥姥剪的牛馱小兔。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。

師：這段話中，拴住你的是什麼？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥説話時的輕聲慢語、一副和顏悦色的樣子。

生3：拴住我的是那段屬於作者的快樂、愜意的夏日午後的日子。

師：想走進這温馨的盛夏午後嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如痴如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

師：誰願意上來和老師一起表演着讀讀？（請一生上台。）你讀文中的我，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。我不解地問：

生：（不解地）牛幹啥馱着兔子？

生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）誰讓牛是兔子的姥姥呢？

生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷着還要。

師：（指着該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。姥姥問：

師：看明白了嗎？

生：（全體）我想了想説：

生：（調皮地）我知道了，是説我和姥姥在一個鍋裏吃飯吶！

生：（全體）姥姥把我摟在懷裏誇道：

師：（教師將該生摟在懷裏，疼愛地）機靈鬼！

師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎？

生：感覺到了。

師：你還從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？

生（讀）：從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

師：這段話中，拴住作者的還是什麼？

生：活潑的`兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個字眼強烈地表達了我被牢牢地拴住了？

生：纏。

師：我怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一隻兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。

生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這隻小兔子吧！

師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。

生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小夥伴看。

師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最後一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。

師：這真得是最後一張嗎？

生：（齊）不是。

師：從哪兒看出？

生：我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……我從這裏的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

評點：教師從課文中姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下的拴，引導學生體悟拴的傳神，演示拴的動作，引出剪紙怎樣拴住了上學前的我，又怎樣拴住了讀着這篇課文的你……為領悟課文為什麼要這樣寫提供了一個富有啟示性的範例。肖紹國老師一直倡導對語文教學文化細節的詩意追尋，我們驚喜地發現，這裏的拴正是他以敏鋭的慧眼找到的所謂的文化細節。此課的後半節課圍繞拴字，讓學生入乎其內，而又出乎其外。正如王國維先生所講：入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高度。此一處文化細節的敲打，有生氣！有高度！

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的我。我由衷地發出了這樣的感歎：無論何時，無論何地，只要憶及那悦耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點板書上的有聲有色）

三度擴散，讀出笑源的心夢之境

師：（音樂：經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動聽懷舊。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

生：還拴得住。因為我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

（媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

生：（齊讀上段文字。）

師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。下出現一條紅線。）

生：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

生：《凝望》。

師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。

生：《無聲的愛》。

師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛啊！

生：《我的童年》。

師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。

生：《我是風箏，你是線》。

師：多富有詩意的名字，説説它的含義。

生：不管我飛得再遠，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。

生：我取的名字就是這句話中的一個詞語——《聯結》。

師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站着，笑源這隻活潑的兔子歡蹦着遠去，聯結它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到聯結這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？

生：連接。

師：那麼作者怎麼會想到用聯想的聯和打結的結呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什麼用這個詞語？（教師現場板書聯想兩字的甲骨文。）

生：老牛用繩子拴住了小兔子，所以用聯結。

生：我覺得聯結這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結，心有千千結，這個詞語用得妙！

師：姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？

生：姥姥的剪紙拴了我的童年、國小、中學、大學，還將拴我一生。

生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了我五彩繽紛的童年生活，還將拴我一輩子，讓我的生活永遠有聲有色。

師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別説，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

師：如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？

生：現在拴住的其實是我的一顆心。

生：現在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心 夢）

師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

評點：還是這個拴字，不僅拴住了我的童年，還拴住了我上國小、中學、大學——越走越遠的人生之路；不僅拴住了我的身體，還拴住了我的夢，我的心……至此，課文又由讀厚變成讀薄了。這裏的關鍵便在教師引領學生對拴字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的文化細節中的文化味可見一斑。

生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完後《相處歲月》音樂停。）

第三部分：變異語詞，把課文讀活

師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？

生：（齊）想。

師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什麼？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？

生1：我聽到了鄉親們嘖嘖的讚歎聲。

生2：我聽到了姥姥關心我的話語。

生3：我聽到了我的深情告白——姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術！忘不了您那心靈手巧的作品！

師：有位同學讀了這篇文章之後寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：

（媒體出示小詩：聽那悦耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。

生：（齊讀小詩。）

師：你能否寫出屬於你自己的小詩呢？（媒體點擊出現空白的詩行：聽那悦耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）

師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？

生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的喜鵲登枝∕還是那其樂濃濃的牛馱小兔∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊啊！

生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

評點：讀寫的自然融合，使讀觸發了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的生態鏈。這堂課體現了在閲讀教學中實現人的發展的表徵，不僅僅是消極被動的吸收，更是一種能動的自我實現。

師：多麼深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸於作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？

生1：思念之心。

生2：依戀之心。

生3：懷舊之心。

生4：感恩之心。

生5：迴歸之心。

師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、迴歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱着：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨後陳紅《感恩的心》響起。）

師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！

總評：

這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在於試着嘗試一種新的詩意語文的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、紮紮實實教語文，但不變的是——詩意的境界。詩意應該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚豔的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導語或凝重神色……其實，詩意就樸實地棲居在語文之中，更重要的在於能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態，在於能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因為言語即詩，詩與言語有着密切的聯繫性（海德格爾語）；而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動、紮實的字詞教學和對學生讀通課文、讀好課文的引領，既是語文教學的本色本真，也是語文教學的詩性光輝。在具體的教學展開過程中，肖老師敏鋭地捕捉了好幾處課文中的文化細節：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在拴處的敲打，讓我們每一個人跟隨着作者讀出了童年的心夢之境。

想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的：我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悦耳的鈴聲，童年重臨於我心頭。

我在聽肖紹國老師《姥姥的剪紙》以至後來評點這堂課的時候：我靜靜地聽，默默地想，慢慢地寫。看見姥姥剪的那些神奇的窗花，聽見刷刷悦耳的剪紙聲，童年重臨於我心頭。

如果把這堂課視為對詩意語文的突破和發展，不僅對於肖紹國老師，即使對於我們大家亦當不以為過。

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 4

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。説她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的瞭解。接着，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎麼練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀着作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的.濃濃親情，就達到了我的教學目的。

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪着紙的姥姥

用詞語形容

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人讚歎；姥姥更加真實熟悉，彷彿就在身邊。

二、學習1—6

自讀，圈畫批註，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（誇張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這麼説，也不是隻有現在這麼説）

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節

摸黑 都能 剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：彷彿看到了什麼？

(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯繫上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什麼？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結善緣、有求必應

（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘説吧，派什麼用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什麼？

（很忙，忙什麼？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人着想，認真負責）

（水平高，彷彿有倉庫）

……

再讀讀

三、學習7—11

讀到這裏，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字裏行間流露着的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什麼？自己讀7—11，剪了些什麼？為什麼要這麼剪？

交流

朗讀

談體會：舐犢情深

四、學習12—13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什麼？

（對兔子的希望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

引讀

反覆讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

然而，我上學了，越走越遠，但……

期待些什麼？

除了期待，你還讀除了什麼？

姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙裏。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥説點什麼？寫一兩句在空白處

相機朗讀，小結，讀最後兩句話

五、總結

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

其實，文章學到這裏，有沒有令你想到了些什麼呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺並沒有這麼一手令人驚歎不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恆的動作，也許只是端着一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆鈕釦，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗裏，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 5

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、學習生字疏通課文

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、説説對題目的理解，並推測課文會寫哪些內容？

4、學生自學生字詞語

5、初讀課文

不懂的.地方作上記號

6、交流所學，不會的在全班解決

7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名説説全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、佈置作業

1、讀熟課文

2、蒐集剪紙資料

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 6

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、説説對題目的理解，並推測課文會寫哪些內容？

二、自學生字，疏通課文

1、學生自學生字詞語

2、初讀課文，想想課文主要寫了什麼？

不懂的地方作上記號。

三、檢查自學情況

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名説説全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

五、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

六、佈置作業

1、讀熟課文

2、蒐集剪紙資料

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。

教學過程：

一、欣賞剪紙

1、課文裏哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

2、學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。

3、瞭解學生朗讀感悟情況，並隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。

（1）要什麼就有什麼了，無所不能這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶，也説明了姥姥的確是剪紙行家，無所不能。

（2）你姥姥神了，公雞能打鳴這句話生動地説明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）嗬無可挑剔這句話是我發自內心的讚賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。

（4）我強過來一看老牛背上。

（5）姥姥又剪出肯食青草

4、學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

5、學生有感情地朗讀能夠表現出老老的剪紙相關特點的句子，讀出讚賞之意。

二、認識姥姥

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什麼？

2、指名説一説。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什麼能剪出如此精美的藝術作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學們這些問題的`答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。

4、學生自主讀悟，同桌互動。

5、學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。

6、學生有感情地朗讀有關語句。

三、質疑問難

1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導學生解決典型的疑難問題。我是個出名的調皮蛋刁難挑剔耍賴問題：着是課文第四節中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？

試解：課後練習第三題這樣提示我們查，並聯繫上下文理解。

四、練習深化

1、學生有感情的朗讀課後最後兩節爭取回背誦。

2、引導背誦

（1）從那時侯起，我達到老牛

（2）一頭老牛變得

3、熟能生巧，準頭了結合你生活中的體驗，説説對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥説些什麼？

板書設計：

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 7

[教學目標]

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。

2.聯繫上下文並結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的思念和依戀。

[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

[教學準備]課件

教學過程：

一、欣賞剪紙，複習導入

1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學們蒐集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！

(課件出示，欣賞剪紙)

2、看着這麼多精美的剪紙，你想説點什麼？

二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎麼讚歎的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰來當一回老鄉，誇一誇姥姥的剪紙。

(指名學生朗讀)

2、姥姥。真是剪什麼像什麼，要什麼有什麼，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱讚，那就是——“神”。

3、如果用一個詞來形容呢？

指名回答，並相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖…）

三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪裏?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。

2、學生彙報：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫裏偷着往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸着黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(課件出示“喜鵲登枝”圖，)

4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚歎。

6、姥姥這麼高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個祕密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

7、談談你對這句話的理解。

a、“熟”指什麼？“巧”呢？“手能生巧”什麼意思？

b、結合你的生活體驗説説對這句話的理解。

8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？

a、齊讀：數九隆冬剪，三伏…

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

從中説明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

c、指導朗讀

板書：勤勞善良

四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”

心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什麼都剪，給我剪得最多的是什麼?為什麼姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？

學生彙報。

指名讀這兩幅圖,思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什麼？（拴住我）

b、你從這個“拴”字中讀出了什麼？

（讀出了姥姥對我的——關心、愛護、疼愛……）

c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：

讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。

如果説姥姥最初拴住的是我的身體，那後來拴住的則是我的什麼呢？

4、從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活）。從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

原來姥姥的剪紙會説話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)

五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，後來，我上學了，國小，中學，大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

2、姥姥的期待是什麼?

3、請你給這幅剪紙取個名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的.牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什麼樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)

6、指導朗讀最後一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。

課外拓展

出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了（），聽到了（），又彷彿看到了（），看到了（）……

七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄託濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

八、作業：

1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。

2、課後小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。

板書設計

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生活靈活現

姥姥：心靈手巧請老善良

濃濃親情

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 8

一、揭示課題，導入新課

1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）

2、北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字姥，叫起來非常親切。我們一起來叫一聲，姥姥。（學生齊叫）加上兒化（範讀），你來叫一聲。（指名）你再來叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來讀一遍課題。（齊讀）

二、預習課文，初步感知

1、因為事先沒有佈置預習，所以我們要在課堂上來完成這一環節。請大家打開課本，認真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準確，把課文讀通順，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？開始讀。（媒體出示要求，學生自由讀書）

2、先來檢查一下大家生字新詞學得怎樣，請看大屏幕。（出示詞語）自己先讀讀。（學生自由讀詞語。）請高凌來讀一下。（指讀）這裏有兩個多音字，左鄰右舍的舍是個多音字，這裏讀shè。擇菜的擇也是個多音字，讀成zhái。（媒體突出：舍、擇）大家跟我讀：左鄰右舍、擇菜。一起讀一讀這些詞語。（齊讀）在這些字詞中，你認為同學們哪些字特別容易寫錯，你要給他進行一下友情提醒的。（指名回答）

3、看來，同學們詞語學得不錯，現在請你聯繫課文內容説説：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？（媒體切換，指名回答）的確，這是一位技藝高超、勤勞善良、呵護晚輩的姥姥。（相機板書）

三、品讀文字，揣摩語言。

1、這節課，我們首先來體會一下姥姥高超的剪紙技藝。

2、請大家自由讀課文，從文中找出表現姥姥技藝高超的句子，並用橫線畫出來。（學生讀文）

3、討論交流（誰願意將自己的收穫與大家分享？相機出示句子）

A、大平原託着的小屯裏，心靈手巧的勞作。(出示)

（1）知道什麼是小屯嗎？（小村莊）

（2）整個小村莊，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。心靈手巧的'勞作就是剪紙，這句話中有一個字用得特別好，你找到了嗎？（媒體突出都）好在哪兒？（作品很受歡迎，姥姥有求必應）

（3）同學們想想，當作者寫下這句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪）請你自豪地讀一讀這句話。（指名讀）有這樣的姥姥真讓人自豪，讓我們一起來體會這種情感。（齊讀）

過渡：這是作者對姥姥的讚歎，鄉親們又是怎樣讚歎姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？（指名讀）

Ｂ、我從小就聽人嘖嘖讚歎公雞能打鳴。 (出示)

(1)這是嘖嘖讚歎的口氣嗎？誰還想讀。 (再指讀)

（2）讀得真好。有沒有發現這句話很有意思？讀上去感覺怎樣? 我們再來很有韻律地、有節奏地讚歎一番。（齊讀）

（3）請注意這番話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼剪得活靈活現？（動物）除了動物，姥姥還會剪什麼？( 指名回答)

（4）現在請你們扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）

（5）來，這位老鄉，你來讚歎讚歎。(指名回答)

（6）鄉親們的讚歎讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝。

C、一把普普通通的剪刀無所不能。（出示）

(1)無所不能的意思就是

(2)誰來談一談自己對這句話的理解？（指名回答）

（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手裏卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不説明姥姥的剪紙技藝高超。（媒體突出兩個普普通通、無所不能）

（4）我們一起讀好這句話。（齊讀）

D、事例：我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。（學生分析）

4、作者用生動傳神的語言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，同學們想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪紙呢？我們一起來欣賞。（媒體播放）感覺怎麼樣？誰能用一句話誇一誇姥姥呢？讓我們把剛才找出來的四段話連起來讀一讀，讀出對姥姥的讚美之情。

四、小結

今天這節課我們主要體會了姥姥剪紙技藝的高超，下節課我們繼續體會姥姥的勤勞善良和對晚輩的呵護。

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 9

一、導入新課

上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。

二、教學過程

出示圖畫——剪紙，讓生欣賞

師：看了以後，有什麼想説的嗎？

生1：太精緻了！

生2：技術也太高了！

生3：太漂亮了！

……

師：那麼課文中又是如何説的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高

師：這裏有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裏行間中是如何寫的？（學會用批註的`方法）

生默默地讀課文

生1：從這裏我感受到姥姥的剪紙真的沒話説了，絕了！

生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服

生2：讚歎

生3：敬佩

生齊讀

師：從哪兒可以看出呢？

生：矇住了雙眼都剪得那麼好，真是熟能生巧啊！

師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次矇眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）

生讀

師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？

生：不讓我出去，擔心着我。

師：到底是什麼吸引着我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛作者，也啟發了作者的思維。

生2：疼愛我，看得出 的感情很深。

生3：親密無間的情感

生4：對我的期待，希望我早點回來。

生5：期望很高。

生6：寫出了他們之間的情感

……

師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，範讀，期待着什麼？我們來討論一下，待會交流！

生1：早點回來。

生2：完成學業，閤家團聚。

生3：看看她的剪紙。

生4：自食其力，讓他有所作為。

生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。

……

師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。

生讀

師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站着。開闊的草地。”能給它加個題目嗎？

生1：遠行的兔子

生2：期待

生3：希望

生4：目光

生配樂朗讀最後一段

師配樂朗讀補充內容，（三年後，作者回來了，看到姥姥已病榻在牀的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想説的話！

生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年裏，我一直牽掛着您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊。

生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！

生3：我這一走就是三年啊，正如《遊子吟》所説——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！

……

三、作業：

師：出示一段話，讓生填寫。

幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，

長大後， 拴住了我的心。

生1：懷念

生2：思念

生3：無私的愛

生4：牽掛

……

師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割捨不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最後兩節，記住最後的文字！

《姥姥的剪紙》優秀教學設計 10

一、説教材：

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;説她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿着這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

二、説教學目標：

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的`訓練重難點，特制訂以下教學目標：

⑴感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

⑵聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

三、説教學重難點：

教學重點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字裏行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

教學難點：讓學生學會聯繫上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。

四、習慣養成訓練點：

培養學生勤於觀察、樂於積累的良好習慣。

五、説教法、學法：

結合新課程理念，現階段國小高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我採用導讀法、談話法，課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。

六、説教學流程：

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節一、觀賞剪紙，導入教學二、研讀課文，體會姥姥的特點，體味祖孫情深三、總結課文，傳遞恩情。

七、説板書設計：

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明瞭，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生活靈活現

姥姥：心靈手巧勤勞善良

總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，深入理解課文內容。