高中數學試卷講評的方法與技巧

數學教學過程中的單元測驗、階段測驗等考試形式，正是聯繫和反饋的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅能起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑。試卷講評不依靠題海取勝，而是通過對數學各層次試題的深入研究，提高學生能力。

下面就考試結束後數學試卷的講評策略，談談本人的認識和做法。

　　一、對數學試卷講評的理解

試卷講評課是數學課堂教學的重要組成部分，上好講評課對鞏固雙基、規範解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有着特殊意義。數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，避免就題論題；講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試後都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。

在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體、以教師為主導的教學原則,要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析。對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，對於學生錯誤率較高的試題則要對症下藥。

　　二、數學試卷講評的方法與技巧

試卷的講評也要講究技巧，什麼時候講、講什麼、怎麼講都有一定規律。如能按規律講評，就能使講評課達到最佳效果。

1．抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閲完試卷後發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目並不一定不會，很可能學生看後很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷後就明白怎麼回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷後留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。

2．試卷講評的關鍵是備課

講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。

根據學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多瞭解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯”，找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

3．試卷講評要重視技巧

（1）充分發揮學生的主體作用。

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢説、敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人，讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

（2）注意分析歸類，注重減負高效。

教師在講評課時，要善於引導學生對試卷上涉及到的問題情境進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按以下方式歸類：

一是按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題歸在一起進行分析、講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

二是按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸到一起進行分析。

以上歸類方法不是彼此孤立的，而是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

　　三、試卷講評後的矯正補償

講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的.延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，並把自己在考試中出現典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析説明，給出相應的正確解答。訂正後的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正後的試卷收齊，仔細檢查，並妥善保管。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，瞭解學生的訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失。待到複習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目，使學生的複習有針對性，避免了機械重複，提高了複習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

以上各點不是孤立的，而是緊密聯繫、相互補充的。只要在具體的講評中注意有所側重，定能使講評課取得良好的教學效果，起到舉一反三、事半功倍的作用。