《滕王閣序》教學反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《滕王閣序》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《滕王閣序》教學反思1

《滕王閣序》是一篇富於傳奇色彩的，學習時學生很容易沉迷在王勃的年少多才借酒酣睡打腹稿，閻都督設局吳子章宿構，老神仙託夢助風，老學究滕王閣鬥鬼等等傳奇故事裏，滿足在對像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之類的優美文句的欣賞上，而忽略作為一個高中學生必須掌握的考點，以及學習本文最精華的部分——對人生命運的思考。我覺得，《滕王閣序》教學設計應該注意以下兩點，一是翻譯時注意補足省略句，二是講解思想內容時注意把重點放在學習作者對人生的積極態度上。

《滕王閣序》採用了駢文句式，因此為了句子整齊就採用的大量省略句。諸多的省略成分翻譯不出來的話，則的優美詞句就如同散亂的珠玉沒有穿起絲線，很難讓人們欣賞到作品整體的美。因此上我們教學時必須注意補足省略句的省略成分，使表達渾然一體，便於學生理解。

“閻都督設局”的傳説也容易讓學生把注意力放在對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之類的句子的欣賞與記誦上。其實這些句子雖然不錯，藝術手法也不過是寫景技巧的動靜聲色的結合上，古人優秀的詩文裏這樣的句子俯拾皆是，把欣賞這樣的句子作為學習的重點顯然埋沒了《滕王閣序》作為中華文化經典符號的價值。愚以為，《滕王閣序》的偉大之處，不僅在於作者以出色的才華為我們留下了一篇字字珠璣文句優美的，更在於作者面對多舛的命運為我們留下了寶貴的.人生思考。貝多芬先生曾豪情滿懷的説“我要扼住命運的咽喉”，並以《命運交響曲》詮釋着自己的思考；而王勃先生在早於貝多芬先生一千多年前用文字訴説着自己對“時運不齊，命途多舛”的正確態度：“所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。”可謂豪氣干雲，令人奮進。《滕王閣序》是王勃用文字一個人奏響的中國大唐時代氣勢恢弘的命運交響曲！

根據這樣認識，我在教學設計上特別突出以上兩點。最近幾年一直在教復讀班，同學們大都反映説經過復讀對此文有了新認識，真正被這篇優秀的感動了。

附上一段翻譯例文，求行家批評指正。

[原文] 嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼於長沙，非無聖主；竄梁鴻於海曲，豈乏明時？所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空餘報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。

[譯文] 唉，人難免有命運不好生活道路坎坷的時候，例如馮唐一心建功立業，卻一直等不來機會就那麼容易老了；例如李廣一生戰功赫赫，卻到死也難以實現封侯的願望；例如讓賈誼受屈蒙冤而被流放到長沙，不是沒有聖明的君主，只是他命運不好而已；例如使梁鴻逃匿到齊魯海邊，難道不是在政治昌明的時代嗎？也不過他自己命運不好罷了。品德高尚通達事理的人面對這種情況所依靠是洞察事物發展的先機並懂得如何正確對待命運：年紀越老越應該心懷壯烈，怎能因為年紀大了頭髮白了就改變當初那熱切的理想？境遇越困苦越應當志向堅定,決不能使自己的凌雲壯志墮入塵泥。只要志向堅定理想不改，即使喝了貪泉的水也不會變貪,只會感覺清爽；只要志向堅定理想不改，即使如身處於乾涸的車轍中這樣的絕境也不會絕望，胸懷依然開朗樂觀；只要志向堅定理想不改，雖然實現理想的路途像北海到南海那樣遙遠,但總會有像大鵬等待的六月大羊角旋風一樣的時機，那時就可以像大鵬乘風而飛到達南溟一樣終於實現理想；只要志向堅定理想不改，即使已經度過了早年時光,珍惜未來的歲月也仍然為時不晚。雖然我像孟嘗一樣情操高潔白白地懷抱着報國的熱情卻沒有報國之門，但是我有怎能效法阮籍狂放不羈放任自流，在窮途末路時便慟哭而返呢？

《滕王閣序》教學反思2

就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學來説，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學生的感覺卻是一句“有什麼好的”。《滕王閣序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網查了一下資料，也沒有什麼建設性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。後來靜下心來仔細地閲讀課文，居然發現一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的'東西，它應該是“道”，是最根本的。那麼能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學，讓學生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?

由於文章確實在文字理解上有難度，為了便於課堂上的教學，我佈置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒幹過類似的事情，從課堂上兩個學生在黑板上的展示看，學生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候，接下來的教學就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問為什麼會有這樣的情感，三問這樣的情感變化説明了什麼，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學生概括為“興”，也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現了學生的一種閲讀技巧，不過教師不能到此為止，應該引導學生具體深入文本，在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論，學生是能概括出這麼幾點的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。

可以説，王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最後對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安於日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏於萬里”，無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背後真正的意圖，體會笑臉背後不堪回首的坎坷經歷，年輕後的滄桑，輝煌後的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。

《滕王閣序》教學反思3

有幸代表秦皇島參加河北省的優質課大賽，富有挑戰的是，抽到了第一號，第一個登上講台，都説第一個會吃虧，既抽之，則安之我教授的篇目是《滕王閣序》，這是一篇駢體文，篇幅也較長，教學內容的選取是重中之重，結合石家莊十五中高二三班學生的學情實際，我還是決定通過教學寫景段落來提升學生鑑賞寫景語句的能力，注重方法的探究總結，所以我把重點放在了對寫景部分的鑑賞上；這個部分的默寫也是大學聯考的重點，幾乎每年都會在全國十幾套考題中出現，所以兼顧把背誦也當堂完成

我設置了四個教學目標，駢文特點、寫景思路、寫景句子鑑賞、當堂背誦重點是寫景句子的鑑賞，前三個目標也是為了背誦做好鋪墊在整個課堂教學的實施過程中，我不斷引導學生，一步步落實了教學目標，收到了較好的教學效果整個課堂書聲朗朗，有放聲讀，有默讀，有小組合作讀，並注重對學生感悟能力和獨立思考能力進行訓練這節課，無論是我自己，還是學生，都感覺任務指向明確，既達成了目標，又都很有完成目標的成就感

在學法指導上，不是我硬性的施加，也不是全靠學生自主隨意完成，而是在學生回答的基礎上，我適時地加以點撥引導，進而提升、提煉，最終形成方法性的東西這就體現了學生為主體，教師為主導的特點高二的學生，自主性要強一些，老師要充分相信他們駢體文的特點，我結合《師説》加以引導，同學們就快速地找出；鑑賞寫景句子的方法，學生合作鑑賞，我在他們回答的基礎上加以提升，從手法、角度、煉字、意境四個方面重點突破，進而指導他們今後的'鑑賞；背誦，也是無形中告訴學生在熟讀、理解的基礎上，理清思路後再背，就會事半功倍，紮實持久

在教學中，我就是用教材教，而不是僅僅教教材，沒有墨守成規，逐段分析，而是通過對教材的梳理、切分，選取幾個點來交給學生，眉毛鬍子一把抓，看似全面，實際學生未必受益，一課一得，雖然略顯單薄，但可以讓學生學會在學習上，不能貪多，而是應認真咀嚼，逐步提高

在合作探究上，學生在獨立思考的基礎上，而後進行了有準備的討論，全班起立討論，很有氣勢，討論現場也很熱鬧，人人都參與了進來，並對討論結果進行了彙報在討論過程中，教師深入小組當中，對之進行了指導，解決了學生在討論中的疑難問題

在導語設計上，我從江南三大名樓及其相關名人詩文這方面進行了情境的創設，而且指向明確，就是把寫景作為本節課的重點，去含英咀華，領略滕王閣的秀美景色學生帶着這種美感，走進文本，觸碰文本，少走了很多彎路

在多媒體的使用上，力求樸素，導語和我誦讀的時候，有古箏襯樂，誦讀時還配上了精美的圖片，增強了形象性多媒體上的問題，提得具體、明確、簡練，我充分利用了這一點，受到了較好的教學效果

在教學方法上，我運用了激趣導入法、朗讀法、討論探究法、點撥引導法、多媒體輔助法等方法，做到了知識問題化，問題層次化，使得整節課思路清晰，重點突出，學生積極性高，有收穫

在整節課，做到了一課三得，重要的是得到了鑑賞寫景句子的方法，還有背誦的方法並立竿見影，還有駢體文的語言特點，有點有面，真正做到了用教材教，而不是在教教材，使學生40分鐘，每一分鐘都充滿了意義

當然，每節課都是有缺憾的，我會繼續鍛鍊自己的教學技藝，向一名優秀的語文老師邁進在此，感謝秦皇島一中語文組老師對我的支持和幫助，感謝教科所陳寶元老師的指導在這次教研活動中，我收穫了很多，有成功的經驗，也有失敗的教訓，教學技藝，要想爐火純青，遊刃有餘，就要敢於吃苦，不恥下問，這樣才會為教學更好的服務。

《滕王閣序》教學反思4

在教學設計上，把它設置為兩課時，第一課時為導入課，介紹王勃及其相關的一些資料，初步熟悉課文內容，第二課時為重頭戲，體會文章寫景的表現手法及景物特點，咀嚼賞鑑文章的語言之美。課上，如何激發學生的探究熱情呢？剛好學習這篇文章期間，正是奧運聖火全球傳遞的途中，我由點燃激情，傳遞夢想的口號中突發靈感，千年前的王勃不正是一位胸中湧動着澎湃激情的熱血青年嗎？面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬千氣象引發了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬千的壯美。

這一部分的景物描寫，特別要注重誦讀。要求學生醖釀好情感，投入的朗讀，反覆誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學生，選擇最令自己怦然心動的句子，用優美的散文語言談一談王勃筆下的'景如何美得令人如痴如醉，具體指導學生分析選擇的景物有什麼特點，描寫這些景物通過什麼角度，運用了什麼手法，學生們能夠根據自己的喜好就具體的句子來談自己的感受，在此基礎上，我又選取了杜甫和白居易的詩句江碧鳥愈白，山青花愈燃與日出江花紅勝火，春來江水綠如藍做比較，來體會王勃詩句的特色。最後總結本文景物描寫的角度和手法。

這就是我抄了很久的《滕王閣序》教學反思。個人覺得文章寫得很是深刻。希望你也能採納。文章最後祝您想想事成！

《滕王閣序》教學反思5

作為一名語文教師，我對此文有點見解，此篇《滕王閣序》教學反思是我的一點心得。

《滕王閣序》是一篇千古美文，對於有一定文化積澱的人來説，美不勝收，但是對高一的學生來講，恐怕就顯得過於陽春白雪了，理解起來大有難度。語文版教材，僅僅選入全文的三分之一篇幅，即開頭的交代背景和寫景部分，學習的重點也就落在了文中對景物多角度多側面的描寫上。

在教學設計上，把它設置為兩課時，第一課時為導入課，介紹王勃及其相關的一些資料，初步熟悉課文內容，第二課時為重頭戲，體會文章寫景的表現手法及景物特點，咀嚼賞鑑文章的語言之美。課上，如何激發學生的探究熱情呢？剛好學習這篇文章期間，正是奧運聖火全球傳遞的途中，我由點燃激情，傳遞夢想的口號中突發靈感，千年前的'王勃不正是一位胸中湧動着澎湃激情的熱血青年嗎？面對祖國壯美的山河，他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情，所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬千氣象引發了王勃神采飛揚的文思，王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬千的壯美。

這一部分的景物描寫，特別要注重誦讀。要求學生醖釀好情感，投入的朗讀，反覆誦讀中，走入王勃的筆下世界。提示學生，選擇最令自己怦然心動的句子，用優美的散文語言談一談王勃筆下的景如何美得令人如痴如醉，具體指導學生分析選擇的景物有什麼特點，描寫這些景物通過什麼角度，運用了什麼手法，學生們能夠根據自己的喜好就具體的句子來談自己的感受，在此基礎上，我又選取了杜甫和白居易的詩句江碧鳥愈白，山青花愈燃與日出江花紅勝火，春來江水綠如藍做比較，來體會王勃詩句的特色。最後總結本文景物描寫的角度和手法。

真是物華天寶，人傑地靈，美麗富饒的景緻為王勃提供了素材，反過來，才華橫溢的王勃又以創造性的藝術手段把滕王閣美景永恆地定格在歷史文化地座標系中，通過這樣的分析講解，學生們深深地接受了一次美的藝術薰陶，最後要求學生們實戰演練，設想旅遊來到某處，用詩一般的語言，採用多種描寫手法，描繪出自己喜愛的景物。

《滕王閣序》教學反思6

王勃英年早逝，並沒有留下多少詩文，但一句“海內存知己，天涯若比鄰”和一篇《滕王閣序》足以讓王勃名流千古。

《滕王閣序》感情繁複，五音聚會，實為語文課中不可多得的名篇，更為主要的是那少年才子胸中的萬千氣象和那雖失意而最終振奮的精神必將會對學生進行一次精神洗禮，也會對學生的人生成長起到舉足輕重的作用，所以教學最終目的'要落到情感教育價值觀上，然該文用典繁多，卻也成為學生理解此文的瓶頸。基於此，作為教師一定要指導學生在課前充分預習課文，疏通文意，同時亦要學會知人論世，也許只有這樣，才能最終理解把握王勃在《滕王閣序》中所表現的時而失意，時而奮發，時而喜悦，時而萬般哀愁的情感變化。

在這樣的基礎上，反覆誦讀，直到能夠背誦其中自己喜歡的句段，最終深入領會此文之精神，方能較好的完成對此課的學習。

《滕王閣序》教學反思7

教學理念

我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學中充分挖掘教材中藴涵的德育因素，培養學生正確的價值觀和人生觀。要達到這一目的，絕不可枯燥生硬地説教，而要發揮語文的學科優勢，注重審美教育，通過感受鑑賞古今中外的文化精品，使學生在潛移默化中得到薰陶和感染。

同時，語文課堂還要注重引導學生學習方法，由課內向課外遷移，由閲讀向寫作遷移。

教材分析

《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學生進行審美教育的絕佳材料。

《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。

《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。

《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。

《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同於其他的或借古詠懷、或念遠懷人的幽思之作，字裏行間裏滲透了王勃的喜怒哀樂，展現了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現了“窮且益堅，不墜青雲之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。

這四美之中，情辭並茂是本文流傳久遠的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點，分析作者如何用多種方式抒發感情，便抓住了這篇文章的關鍵了。

學生情況

我上課的班級的學生接受能力相對較強，但由於在年級中成績領先，不少學生身上“驕”、“嬌”二氣嚴重，討厭説教，經不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學生自我完善、笑對人生。

在語文學習方面，部分學生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現代生活相距甚遠，不合時宜，厭學情緒較濃。正可藉此文，糾正這一觀點，培養學生對中國傳統文化的親切感與認同感。

由於學生剛上高一，鑑賞經驗比較少，鑑賞能力不強，尤其是古詩文的鑑賞能力更是有待加強。這節課我希望在感知的基礎上，初步引導學生鑑賞，把握文章表現的情感以及抒情方式，並加以評價。

[教學安排]

三課時

第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞

第二課時學習1、2、6、7自然段，通過誦讀，體會駢體文的特徵。

第三課時學習3、4、5自然段，體會作者複雜的情感。

第三課時

[教學目的]

1、體味文章寫景、敍事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文的抒情方式。

2、理解作者交織於內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。引導學生樹立高尚的人生觀，培養學生對待挫折的正確態度。

[教學重點]

進入作者在本文中展現的內心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘於沉淪的複雜感情。

體味文章寫景、敍事、抒情融為一爐的特點。分析並學習本文抒情的寫作技巧。

[教學難點]

作者情感是如何轉折的？

第五段對典故的.理解

教學過程

[步驟一：導語]

《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當垂不朽”的天才之作，而今天我們要學習的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進這篇美文，走進王勃的內心世界。

[設計説明]激起學生學習的興趣，做好上課的心理準備和情緒準備。

[步驟二：學法指導]

披文以入情析情而悟道

教師解説：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。

[設計説明]明確學習目的與學習方法。

[步驟三：探究]

一、整體把握

問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。

明確：興盡悲來，識盈虛之有數。即，王勃的情緒是由興而悲。

[設計説明]直接切入王勃的情感變化，體現教學重難點。問題看似簡單，實則須在把握全篇的基礎上篩選信息，不容易準確回答。也藉此題檢查預習。

問二：想想看，王勃因為什麼而興致高昂呢？

明確：所見之景，宴會盛事

（放幻燈片投影）

人煙繁盛、祥和富庶的江南

景

秋高氣爽、人鳥共樂的山川

興

事絃歌歡娛、勝友如雲的宴樂

[設計説明]引導學生整體把握，同時引出第三自然段的教學。

二、學習第三段

問三：生讀第三段，放《清明上河圖》局部、自然風景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對應？

[設計説明]用猜謎的方式提起學生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學生直觀感受，喚起學生對美的欣賞與讚歎之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。

問四：請想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？

點撥：圖片已經夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在於此，可以給人以無窮的想象空間。

[設計説明]練習口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。

問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接説出來？用的什麼方式來抒情？

明確：融情於景

[設計説明]推己及人，從學生自己的感受出發，比較親切明瞭。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閲讀向寫作指導遷移。

請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。

[設計説明]本段文字優美，生動，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強。美文，是訓練美讀的好機會。

三、學習第四段

問六：作者又為何而悲呢？

明確：為自己的失意人生。

[設計説明]緊扣感情變化，轉換學習內容。

問七：作者用什麼方式抒情？明確：直抒胸臆

請同學們自由地讀，讀出感情。然後推薦一生讀，並説説為什麼這麼讀。

明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉”“不見”“何年”等詞。這些詞表現了作者懷才不遇、孤獨失意的心緒。

[設計説明]通過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨悲涼的心境。

問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？

明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恆不變，聯想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）啊！

[設計説明]突破難點。這是作者情感的轉折點。搞清如何轉折，可引導學生注意閲讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉合。

投影：

望長安目吳會

天高地迥

宇宙無窮南溟深北極遠

悲

關山難越萍水相逢

濟世無路

報國無門懷帝閽不見奉宣室何年

問九：我們學過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯想？

明確：陳子昂《登幽州台歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恆不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

[設計説明]從課堂向課外延伸，豐富學生積累，豐富學生情感。

請男生讀，讀出意境來。

[設計説明]在品味、賞析後，讓學生投入情感地朗讀，可進一步喚起學生共鳴，為王勃的遭遇慨歎。

老師小結

行文至此，筆鋒陡轉，由前面的盛讚良辰美景、賞心樂事轉為慨歎人世艱難、仕途崎嶇，大發懷才不遇、報國無門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內心世界，激發我們的思索：是什麼使得王勃走投無路？他該怎麼辦？

[設計説明]小結王勃在文中的第一個情感轉折，引出下個學習內容。

四、學習第五段

問十：有人説：這段文字表達了王勃強顏歡笑的無奈，你認為呢？請從文中找依據。

明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接着寫道：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。”表現了樂觀向上的情懷。然後連用六個典故進一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實屬難得。

投影：

馮唐、李廣

自我寬解

賈誼、梁鴻

貪泉、涸轍

北海、東隅樂觀向上

孟嘗、阮籍

[設計説明]突破第二個難點，熟悉課文。把握作者第二個情感轉折。

問十一：這一段，作者抒情采用了什麼方式？

明確：借用典故。

[設計説明]突出重點，明確寫法。

[步驟四：總結]

問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？

明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織於王勃內心的希望與失望、追求與痛苦、奮進與失意的複雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。

回顧板書。

興

樂觀曠達

景事宇宙人生

悲

融情於景觸景生情直抒胸臆借典詠懷

[設計説明]突出本課重難點，指導寫作。

[步驟五：拓展與思考]

一、相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時，在與朋友餞別的宴會上作了一首《行路難》，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時的情感是怎樣的？

投影《行路難》，學生齊讀、討論。

明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯想歷史人物的際遇，結尾以“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”振起，表現了樂觀曠達的情懷。

[設計説明]《行路難》與《滕王閣序》中表現的情感脈絡與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進一步加深學生印象，同時豐富學生積累，開闊學生眼界。

二、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？

學生討論，

教師點撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學生，人生旅程才剛剛展開，應該用怎樣的態度面對將來可能出現的不如意，相信同學們會有一個正確的選擇。

[設計説明]利用文章本身藴涵的情操之美感染學生，培養積極向上的人生態度，教文育人。

[作業]

1、背誦2——5自然段。

2、就文中能觸動你心靈的一句話擴展開去，寫300——500字的短文。

[設計説明]落實背誦，落實寫作訓練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀後感，自由度較高。

課後反思

高中文言文教學是一個難點。文言文反映的生活離學生生活較遠，學生普遍有畏難厭學情緒。而以往的教學又多以串講為主，過於注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身藴涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課後學生收穫不大。這次課，我在疏通文字的基礎上，從鑑賞的角度來教文言文，課堂非常活躍，課後學生反饋很好。本來預計這節課容量很大，不容易完成教學內容，然而因為學生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學任務。從作業來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學生，只要千方百計調動學生積極性，使他們願意主動思考、主動探究，他們的學習潛力是很大的。