【實用】科學教案彙編六篇

在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的科學教案6篇，希望能夠幫助到大家。

科學教案 篇1

一、主題名稱：小司機

二、活動內容：車輪骨碌骨碌轉

三、活動目標：

1、知道不同類型的車輛發出不同的鈴聲，模仿他們發出的不同聲音。

2、嘗試體驗兒歌的韻律美和節奏感。

四、活動準備： 各種玩具車輛

五、過程與指導：

1、説説自己上幼兒園的方式

（1）、介紹每天早上自己是怎麼來幼兒園的。

（2）、如果是坐車來，説説坐的什麼車。

（3）、談論車子怎樣跑得快，車身下都裝着什麼。

2、學念兒歌

（1）、欣賞兒歌

（2）、説一説兒歌裏出現的是什麼車，發出怎樣的聲音。

（3）教師扮演司機，幼兒扮演乘客，一起邊念兒歌邊模仿開汽車的動作； “小汽車呀嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，帶着我呀向前跑。車輪骨碌骨碌轉，轉呀轉，轉呀轉，一直轉到幼兒園。”

（4）談談説説：自行車有沒有車輪？它會發出怎樣的鈴聲？

（5）將兒歌中的汽車改編為自行車，聽聽老師怎樣念： “自行車呀丁零零，丁零零，丁零零，帶着我呀向前跑。車輪骨碌骨碌轉，轉呀轉，轉呀轉，一直轉到幼兒園。”

3、做做玩玩“車輪骨碌骨碌轉”

（1）聽教師的信號變換車輛，邊念兒歌邊開車。

（2）按自己意願選擇玩具車輛，邊念兒歌，邊模仿車輪轉動的狀態。

科學教案 篇2

活動目標：

1.嘗試泡奶粉，發現奶粉味道濃淡與水量多少的關係。

2.對溶解現象產生新股。

3.樂意在小實驗中與同伴交流，體驗實驗操作的樂趣。

活動準備：

1.包裝好的奶粉足量，被子、調羹每組一份，攪拌棒若干。

2.每人三個一次性被子(裏面放有相同數量的飲用水)，一根攪拌棒，一個透明杯。

3.各種果蔬汁、醬(蘋果、香蕉、胡蘿蔔、番茄等)。

活動過程：

一、談話引題

策略1.教師出示整包奶粉

2.觀察包裝袋上的有關説明

指導語：1.這是什麼?你喝過嗎?誰泡給你喝的?

2.怎麼泡呢?一起來看包裝上的説明。

二、泡奶粉

策略1.教師出示三個杯子，杯中放一樣多的誰。

2.三個被子中加入不容量的奶粉，引導幼兒觀察奶粉濃度的不同。

3.幼兒嘗試泡奶粉

指導語：1.三個一樣多水的杯子，分別取名為1號杯、2號杯、3號杯。

2.現在老師往1號杯加一勺奶粉，2號杯加二勺奶粉，三號杯加三勺奶粉，然後都給它們攪拌一下。請你仔細觀察比較下，哪杯奶粉味道最淡，哪杯最濃呢?

3.根據你的口味，去試試泡一杯你喜歡的奶粉吧。

4.交流討論：你在泡奶粉的過程中你發現了什麼?

5.小結：奶粉泡在水裏不見了，這是溶解現象。如果杯中的水量不變，奶粉加多，味道就濃，奶粉加少，味道就淡。

三、調配果味牛奶

策略:1.教師出示蘋果汁、番茄醬等。

2.將自己的果味牛奶與爸爸媽媽一起品嚐。

指導語：有了這些水果蔬菜醬的加入，我們可以調配一杯果味牛奶。製作好以後請給爸爸媽媽一起分享!

科學教案 篇3

【單元分析】本單元共有八個課題，內容可分為兩大部分，前半部分主要觀察研究熱和熱傳遞現象，後半部分則重點探究由熱引起的燃燒現象。“熱”部分的主要活動有：瞭解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀察熱傳遞的過程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等。“燃燒”部分的主要活動有：觀察燃燒現象；探究燃燒與温度和空氣的關係；瞭解人類對火的利用；學習如何安全用火等。

【課時分析】本課教學內容非常有趣，對學生的思維發展也非常有益。教學中安排兩課時完成。第一課時教學蠟燭能燃燒多久，第二課時教學怎樣讓蠟燭繼續燃燒。第一課主要安排兩個探究活動，蠟燭在杯子裏熄滅上節課學生做出了這樣的解釋：杯子裏的氧氣被燃燒完了。真的是氧氣被燃燒完了嗎?這節課的探究就從這裏開始。探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內燃燒的時間有多長呢。這部分的教學教師着重於數據的處理上。探究活動二：分別在2個杯子和1個杯子中，比較兩支長短不同的蠟燭燃燒時間的長短。這部分的教學讓學生感受到觀測與現實的矛盾衝突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。教學的拓展安排2個小實驗，在鐘罩裏，兩支長短不同的蠟燭會怎樣？如何才能使蠟燭繼續燃燒呢？實驗結果出乎學生意料之外，學生帶着問題結束這一課的學習，併為第2課時作鋪墊。

【課時目標】

1、經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程；

2、經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；

3、能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑，並且形成自己的實驗報告；

4、使學生明白杯子裏的蠟燭熄滅是由於杯子中的氧氣不足；

5、在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。

【教學思路】

1、鼓勵學生大膽地猜測，作出假設，引導學生經歷一個形成認識、鞏固認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學思維過程。

2、教學對象五、六年級的學生，教師要儘可能地壓縮自己的活動，留較多的時間給學生進行研究。

3、努力使學生在課堂內帶着問題來，帶着更多的問題走出課堂。

4、教師力求以科學實驗的魅力、教師語言的幽默來調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

【教學重點】經歷一個對蠟燭會熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動過程。

【教學難點】能夠設計一些實驗解決自己不斷產生的疑惑。

【實驗器材】學生：兩個玻璃杯、兩支長短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。

【課時安排】2課時

【教學過程】第一課時

一、實驗鋪墊導入新課

1、師演示2個實驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。

2、如將一個玻璃杯罩住這支蠟燭，會有什麼變化？

為什麼會熄滅呢？老師把同學們的意見寫在黑板上（杯中的氧氣燒完了）

3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來研究一下——蠟燭能燃燒多久。

（教學思路：兩個演示實驗，活躍了課堂氣氛，避免學生課前的緊張情緒，使其在輕鬆的氣氛中不知不覺地進入課堂教學；也為後面的教學作知識鋪墊。）

二、科學探究過程

㈠、一支蠟燭的研究

1、猜測：這支蠟燭在杯內燃燒多久才會熄滅？做一做，用實驗來證明。（出示實驗報告一）

（教學思路：在猜測的基礎上進行實驗驗證。教師根據學生的意願來確定記時標準，體現了學生的主體性；又能為後面學生的動手實驗定一個記時的標準。）

2、討論：什麼時候開始計時。

3、小組分工好：計時員，實驗員，記錄員，彙報員。説明實驗一次可能不準確，建議實驗5次。

4、學生實驗，完成實驗報告（一），並把結果寫在黑板上。

5、學生彙報：説説每次測的結果，最後的結果是怎樣出來的？有些差別很大，説説是怎麼做？（在實驗中給杯子換氣）

6、討論：看了這些數據，你有什麼問題？為什麼一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時間差別這麼大？

7、再實驗2次，並討論：為什麼差別那麼大？小組商量一下，要不要修改你們的數據。

8、學生彙報：除計算的準確性、火苗的大小等原因外，還發現了不同的小組蠟燭有長有短。（學生講到火苗有大小時，提示用剪刀修整）

（教學思路：再次實驗，要讓學生意識到學科學的一絲不苟，探究過程中要注意科學性。要不要修改你們的數據，體現了尊重學生。）

㈡、兩支蠟燭的研究

1、燃燒的時間和蠟燭的長短有關係嗎？你可以設計一個什麼實驗來讓同學們、老師相信？(兩個蠟燭，同時用兩個杯子罩住，然後進行比較)

（教學思路：課前有意識地把學生實驗的蠟燭分成長、短兩種，在討論中，學生肯定會考慮到蠟燭的長短問題。怎樣進行實驗，學生第一個想法就是用兩個杯子兩根蠟燭進行。雖這裏可以通過長短不同的兩組數據進行比較，但還是讓學生實驗，眼見為實，才能使學生信服。）

2、你還可以怎麼做更簡單一點？(兩根蠟燭用一隻杯子罩住進行比較)

3、領取蠟燭及實驗報告（二）。

4、學生實驗，兩個實驗各進行4次，並思考：從實驗現象中你知道什麼？

5、學生彙報：説説蠟燭滅的先後順序，你是怎樣想的？

6、比比賽賽：從剛才的數據中你知道了什麼？你還想研究些什麼問題？比哪個小組想的多！

（教學思路：怎樣做更簡單點，怎樣提高研究的實效性，學生很自然地會想到用一隻杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個實驗一起做，目的是讓學生有更多的時間自行研究，避免過多在間隙、過多的彙報、過多的打斷學生研究思路。）

㈢、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？

1、通過實驗，兩支蠟燭在一個杯子裏先後滅掉，看到這個現象你發現了什麼？

2、假設在杯子裏，再放一支更長一點或更短一點的蠟燭，同學們猜猜會怎樣？

3、説明：杯子裏的氧氣並沒有燒完。

（教學思路：教學中要重視學生的自我推測和發現能力的培養，要讓學生學會在實驗中發現自己以前知識的缺陷，並不斷地實驗、修正，這也是科學課的任務所在。為什麼會這樣？這個原因課堂上難解決，留給學生課外解決。）

三、課外拓展、教學鋪墊

1、在大鐘罩裏，放上2支長短不同的蠟燭，猜想會怎樣？為什麼這個實驗結果和小杯子做的實驗結果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問問你們的科學老師，或向他們請教。

2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續燃燒呢？教師用三個棋子墊演示：這樣蠟燭還會熄滅嗎？

3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時間更長久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學們好好地思考一下，下節課我們再研究。

（教學思路：科學課的特點是讓學生帶着問題進入課堂，帶着更多的問題走出課堂。2個實驗的結果，都出乎學生的意料之外，現實與矛盾的衝突，極大地激發了學生學習科學的興趣，這也正是科學課學習的意義所在。如有時間，怎樣持久燃燒展開一下，組織學生髮表自己的想法。）

四、整理器材

發放教材，組織學生整理好實驗器材。

（教學思路：整理好器材，這個環節也很重要。一方面在日常教學中為教師準備下節課教學節省不少的時間；另一方面也是培養學生良好實驗習慣的一個有效手段。）

科學教案 篇4

教學目標： 回顧過去“難忘的”科學探究活動，進一步理解科學探究過程。

教學重點： 在活動中理解科學探究過程

教學過程：

本課重在反思，要引導學生回顧幾年來科學課學習的過程，選擇一個特別難忘的探究活動，加以分析，進一步理解科學探究的過程。

反思不能是枯燥、單調的説教，而應該採用靈活多樣、學生樂於參與的形式，讓學生在愉快的氣氛中對前幾年科學學習的經歷進行回顧。

教材上設計了角色扮演、製作卡片和交流活動，教師們還可以在此基礎上根據自己的實際情況加以創新。

（1）角色扮演

與以往不同的是，這時角色扮演的不是某個人物形象，而是探究活動的某一過程技能。

教師在準備好的7張卡片上寫上同學們非常熟悉的探究過程技能“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”“表達與交流”以及“探究過程”，同學們圍成一圈坐着，並隨機抽取卡片決定自己的角色。

抽到“探究過程”的同學作裁判，説一個同學們在三至六年級科學課中曾經經歷過的活動主題，而抽到“觀察與提問”的同學則要説出在這個主題活動中，自己是怎樣經歷觀察與提問的，有什麼經驗或教訓。其他角色依次類推。

（2）製作卡片

請同學們選擇一個自己最難忘、得意的探究過程（或其中的某一環節），並製作成卡片。在卡片上要寫明選中的原因。

教材提供了卡片的模板，教師也可自行設計。

　（3）交流

將同學們製作的卡片貼在合適的地方，辦個“探究過程”展覽會，互相交流，共同提升探究能力。

參考詢問要點

“在以前的科學課學習中，我們對哪個活動印象最深？”“其中的哪個環節我做得最好？為什麼？”

四、評價反思

隨堂評價的內容主要針對同學們的參與意識和積極性。

對技能方面的評價安排在教學活動後期，主要包括兩個內容：

1.角色扮演遊戲的參與程度。

2.卡片製作的真實程度、格式正確。

科學教案 篇5

在幼兒園，我們會將自己的物品寫上名字，或者畫上標記，這是為了防止小朋友物品混亂丟失的一種小手段，今天我們要做的就是讓小朋友認識自己的標誌，知道哪些物品是屬於自己的。

活動目標

1.認識自己的號碼，並能找到它。

2.對屬於自己的新物品產生親切感。

活動準備

毛巾架，杯子，小牀上提前寫上號碼。

活動過程

1.出示杯子、毛巾架。

教師：“在幼兒園裏都有自己的小杯子，小牀，小毛巾，那這麼多小朋友，而且都是一樣的，你怎麼分別哪是自己的'呢”（號碼不同）

幼兒自己找不同。

2.引導幼兒説一説自己的號碼像什麼。

“你的號碼像什麼？”幼兒自由想象。

3.請幼兒找到自己物品的位置。

（1）“在你們喝水的杯子上，掛毛巾的地方，還有睡覺的小牀上都是這個號碼，快去找一找，屬於你自己的是哪個呢？”

（2）讓幼兒明白貼着自己號碼的東西都是自己的。

“請你以後就用貼着這個號碼的小杯子喝水，小毛巾擦手，小牀睡覺，好嗎？”

活動延伸

可以將這個號碼貼在幼兒身上，教師提醒並幫助幼兒根據自己的號碼去找到自己的物品。

科學教案 篇6

設計意圖：

水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態。在該活動中，我緊扣“水果切面”這個點，以問題引路，帶領幼兒進行探索，使幼兒獲得相關的認知經驗。培養幼兒細心觀察及多角度思考問題的能力。整個探索過程包括觀察感知、猜想驗證、遊戲拓展三個環節。“觀察感知”環節重在讓幼兒通過觀察、比較梨的兩種切面形態，初步理解“切面”的概念；“猜想驗證”環節則通過讓幼兒探索蘋果、獼猴桃、香蕉的切面形態，感受水果切面形態的多樣性；在最後的“遊戲拓展”環節中，讓幼兒兩兩合作，根據六種不同的水果切面進行配對遊戲，既為幼兒創設了交流、合作的機會，也對幼兒的認知、思維能力提出了挑戰。

教學目標：

1、通過觀察、探索，發現水果橫切、豎切時會呈現不同的形態。

2、能細心觀察、大膽猜想，樂於用語言表達自己的發現。

教學準備：

1、教具：三塊展示板(見圖1、2、3)，各種水果，實物投影儀，背景音樂。

2、學具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。

教學過程：

一、導入部分

師：今天、老師給你們帶來了許多水果，看看都有些什麼?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨……)

師：如果我要把梨分成兩半，可以怎麼切?切開後會是什麼樣子呢?(根據幼兒回答，教師在展示板的表格內記錄“|”標記表示豎切，見圖1。)

二、基本部分

(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態，理解“切面”的概念。

1、觀察梨的豎切面。

師：“|”這個符號表示把梨豎起來切。你們看看切開後的梨是什麼形狀。(橢圓形。)

(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)

師：仔細看看裏面還藏着什麼?(種子。)數數有幾粒種子?它們是怎麼排列的?種子長在什麼地方?(引導幼兒説出梨核，並觀察梨核的形狀。)

師：我們看到切開後的梨面上有梨核和種子，這個面可叫作水果的切面。

(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經驗。幼兒在教師的引導下開始關注水果的切面形態，同時形象地理解了“切面”的概念。)

2、觀察梨的橫切面。

師：除了從上到下豎切，還有什麼不同的切法嗎?(引導幼兒説出橫切的方法，同時在展示板的表格內記錄“一”標記。)

師：如果把梨橫着切會出現什麼樣的切面呢?會和剛才豎着切一樣嗎?(教師根據幼兒的猜想用簡筆畫的形式記錄切面的形態。)

(在上一環節的基礎上自然引出橫切的方法，激發了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過觀察與比較，大膽推測和假設，產生了探索和驗證自己想法的願望，這為後面的探索活動作了鋪墊。)

師：究竟誰猜對了呢?我們還是切開來看一看吧!(教師操作演示，並根據幼兒的回答逐一畫出相應的簡筆圖。如：看，變成什麼形狀了?<圓形。>再仔細看看裏面的梨核像什麼呀?<小花。>數數有幾片“花瓣”?每片“花瓣”裏藏着什麼?<種子。>比比種子的數量和“花瓣”的數量誰多誰少?還是一樣多?<一樣多>)

(在對水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數量、空間等方面的數學知識。)

3、比較豎切面和橫切面的不同。

師：豎切和橫切出來的切面一樣嗎?哪裏不一樣?(引導幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)

(二)猜想驗證：分組探索不同水果的切面形態。

1、明確操作要求。

師：今天老師還為你們準備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會兒請你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切後會是什麼樣子，然後把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格裏。[

(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對幼兒現有知識經驗的挑戰、幼兒的求知慾就在這種尋根究底的情境中被激發出來。)

2、幼兒猜想並記錄猜想結果，教師觀察指導(見圖2)。

3、交流猜想結果。

教師根據不同小組的猜想進行有針對性的提問。如，(香蕉組側重從外形進行猜想)香蕉豎切後是什麼樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側重從種子的排列進行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰的猜想?(蘋果組側重從蘋果核的形狀進行猜想)你們覺得什麼地方最難猜?

(這種提問方式既避免了拖沓，又突出了重點。)