教學設計總結,最新版

教學設計一直都在不斷的創新，以下是本站小編收集上整理出來教學實際總結，歡迎參考。

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上教師潛移默化的指導對教學成果有着重要的作用。對於國小數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

　　一、教學設計生活化，有利於學生積極探究。

生活化的教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，能夠充分發揮學生的能動性的作用，更深入地挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

　　1、在教學中既能根據自己的實際，又能聯繫學生實際，進行合理的教學設計。

注重了開發學生的思維能力，又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。例如：趙安萍老師的《乘法的初步認識》一課從學生熟悉的遊樂場入手，引導學生觀察出過山車4+4+4+4+4、小火車3+3+3+3、摩天輪2+2+2+2+2+2+等都是一組組相同的加數相加。讓學生感知到生活中處處有數學，我們的生活離不開數學，使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。以及高麗峯老師在《筆算乘法》一課中，利用學生熟悉的去年上海世博會：每天的`遊客平均為45萬人，12天一共有多少人?很簡單地就把兩位數乘兩位數的計算方法引入，喚起了學生的知識記憶，為新課做了鋪墊。

　　2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合。

重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。例如劉豔萍老師在《筆算乘法》一課中讓學生進行了口算、估算和筆算(兩位數乘兩位數45×12)後，提問：如果把45變為145你會算嗎?成功地引入了三位數乘兩位數，激發起學生解決此問題的學習動機。以及楊秀萍老師在《分數除法的意義》一課中，要求學生根據1/2×6寫出兩個除法算式，並試總結分數除法的意義。把學習的主動權完全交給了學生，學生具有充分的思考空間，發展了學習的能力。

　　3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

例如仇建梅老師在《用字母表示數》一課中在例題：地球上舉起15千克，月球能舉起的是地球上的6倍。讓學生填表格，然後質疑：這些算式有什麼特點?為什麼都×6?題中的等量干係是什麼?一系列提問把學生的思維積極調動起來，事半功倍。

　　4、利用合理地提問與討論發揮課堂的羣體作用，鍛鍊學生語言表達能力。

焦素萍老師的設計體現的尤為突出，在教學把一張紙的4/5平均分成2份，3份時提問與學生討論交流交叉進行，充分發揮了團體的作用。另外，劉彩花老師在《秒的認識》一課中也應用的非常突出，達成了學生獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

　　　二、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。體現為：

充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗為新知分類作了鋪墊。

重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究有關秒的問題，培養學了生自主學習的習慣。

在傳授知識的同時注意了思維方法的培養，充分調動了學生的智力因素與非智力因素，使學生能夠主動獲取知識。

在教學中創設了符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

總之，在進行教學設計時：我們要重視課程的開發，也要重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律;重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇於探索的精神;重視理解與鞏固相結合並充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合;給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力;設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識中輕鬆地獲取知識;重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到複雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，也為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

我們的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有着直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決於一個教師教學中充當怎麼樣角色。俗話説：興趣是最好的老師。對教育者來説，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，並不意味着成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生養成自主學習的好習慣。