張岱《湖心亭看雪》省級優質課教學設計
【學習目的】
1、誦讀積累,理解課文大意,提高學生古文的閲讀理解能力。
2、品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
3、理解提升,品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣,
【學習難重點】
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。
理解作者的精神世界,把握寫景與敍事、抒情的關係。
【課前準備】
1、藉助註釋、工具書,對作者、課文有大概的瞭解。
2、預習課文,疏通文義,發現並提出問題。
【學習時間】
二課時。
【教學設計】
一、同學説雪,激趣引讀
上學期我們學過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。
簡介作者:
張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學家。喜遊山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養,明亡後隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事,同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述,其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意,在晚明小品中獨樹一幟。
二、誦讀積累,整體感知
1、讀一讀:
⑴ 教師範讀小品文,學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
教師指導:首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節奏合理;
其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。
⑵ 學生多種形式朗讀,體會文章樸實的語言。
⑶ 學生根據自己情況即時背誦。
2、譯一譯:學生圈點勾畫,疏通文意,試譯小品文。
擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細毛皮衣。
一白:一,全。
一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。
更(gèng):還 大
白:酒杯名。
客此:客,客居,作動詞用。 及:等到。
3、説一説:
⑴ 作者為什麼“獨”往湖心亭看雪?
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
⑵ 作者在湖上看到怎樣的雪景?
① “霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。”
② “惟長堤一痕,湖心亭一點,與餘舟一芥,舟中人兩三粒而已。”
三、合作探究,微觀體察
你覺得作者記敍看雪的背景、時間、天氣有什麼作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字。“獨”,不僅強調數量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態與情趣。
你能找出文中寫景的句子並體味作者的`感情嗎?在寫景上,作者使用了什麼手法?有什麼特點?
本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與雲與山與水,上下一白。”描寫雪後西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與餘舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用誇張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣於天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
既然是寫景,作者為什麼又用近一半筆墨寫人,最後還用舟子的話作結,説到了“痴”,這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。
結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴,更有痴似相公者”一個“痴”字,説明了張岱痴迷於天人合一的山水之樂,這字似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。
四、賞析拓展,互動釋疑
1、賞析拓展:
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動。試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?
描寫手法 表達感情
《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒
《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感
2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲:
王國維雲:“一切景語皆情語。”本文寫景,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命愉悦,體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。
2、課外延伸:
⑴ 背誦默寫課文。
⑵ 課外蒐集描寫西湖的詩文作品,並相互交流。
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