幼兒數學區域活動的有效開展分析

區域活動開放、自由、自主，能使幼兒在輕鬆愉快的環境中按自己的意願自主選擇活動內容、活動形式和活動夥伴，並按自己的學習方式、學習速度去操作實踐。那麼，如何把數學內容、數學目標、數學材料有效地融進區域活動之中呢?在實踐中，我緊緊抓住三個“數”策略，紮實有效地開展幼兒數學區域活動，讓數學知識融入孩子感興趣的遊戲中。

一、心中有“數”——確立區域活動的階段目標

明確的教育目標和計劃是發揮數學區域活動最大功效的導向和保證，因此，我們必須有效把握區域活動的即時效應和發展的潛在性問題，也就是説，我們在設立一組區域活動時，心中要有目標。因此，在開展區域活動之前，我們需要根據階段性數學活動的目標，配合集體數學活動的進度、內容來擬定數學區域的具體目標、具體計劃和具體內容。

例如：中班的“數形成”活動，其目標為：體驗數的形成，建立初步的數序邏輯概念，會用語言表述“幾添上一是幾”。幼兒對“幾添上一是幾”這句話的理解尤為困難，“添上”往往會被他們想象為“天上”，因此，“會用語言表述幾添上一是幾”就成了我們數形成區域活動中的階段目標。配合目標，我們設計了一系列遊戲，有“翻一翻，説一説”“串一串，説一説”“畫一畫，説一説”“貼一貼，説一説”“添一碗，説一説”等。區域遊戲中的每一個動作——翻、串、畫、貼、添，都讓孩子們體會着數的形成，感悟着數字形成的實際意義，特別是“添一碗”遊戲，使孩子們對“幾添上一是幾”這句話理解得淋漓盡致，活動的難點也就迎刃而解了。

當然，數學區域活動中的階段目標還應根據孩子們的實際情況不斷加深、調整、補充、完善，原定兩週的階段目標，幼兒可能在一週內就已完成得較好了，或者幼兒對此活動已不感興趣了，那麼，教師就要靈活調整，提前進人下一階段活動。假如兩週未達到預期的目標，或幼兒興趣正濃，教師可適當延長活動的時間，以滿足幼兒的需要。只有這樣，才能真正做到階段目標心中有數，從而使幼兒在數學區域活動中增強對數學的敏感性和對數學的運用能力。

二、渾身解“數”——巧投區域活動的遊戲材料

幼兒數學區域活動的材料直接影響着孩子對數學活動的興趣，作為老師的我們，總是在為不斷翻新區域材料而傷透腦筋：有時，辛辛苦苦製作的區域材料得不到孩子們的喜愛；有時，孩子們對新投放的區域材料一時興起，但兩天之後就置之不理了。面對這種情況，我們只疲於更換數學區域活動的材料了，費時費力不説，收效卻甚微。看來，區域活動遊戲材料的投放，關鍵還得在“巧”字上下功夫。

在幾年的數學區域實踐中，我發現我們的遊戲材料多偏向於卡片、圖片等，孩子們在區域活動中玩了幾次就會感覺索然無味。瞭解到此種情況後，我在材料的種類上嘗試了改變，如結構遊戲中現成的雪花片、插塑、套桶、棋子等，自然界中常見的石子、種子、樹葉等；剪貼活動中的作品、範例等；生活中的鈕釦、豆腐盒、牛奶盒等……這些唾手可得的遊戲材料都成了我們數學區域活動中的主角，有序插接、按特徵分類、組成分合、排序組合等，許多數學區域活動中都有它們的身影。

雖然材料豐富了，但枯燥的玩法同樣會使孩子們對數學活動失去興趣，於是，在區域活動中，我考慮到了一物多玩、在反覆中創新、在交換中新穎。如：在中班默數活動“釣魚”區域遊戲中，為了讓孩子們循序漸進地學會默數，並數得快數得對，同樣一份釣魚材料，我設計了好幾種活動：按點子排列方位，在魚塘裏養魚；釣竿數點匹配釣魚；夾子夾小魚做魚串等。同一份遊戲材料的不同玩法，不僅節省了人力、物力、財力，而且還讓孩子們在區域活動中體驗到了一物多用的遊戲樂趣。

在材料的難易設置上，同一個數學活動內容，我總會為孩子們多提供幾套學具，如在序數的學習中，區域活動中既有牛奶盒製作的立體式樓房，又有抽象式的數字棋盤。在形象化的“寶寶住新房”遊戲中，我讓孩子們理解第幾層第幾間；在“點兵點將”遊戲中，我讓孩子們快速找到縱橫交叉的位置。為了讓孩子們自主地選擇適合自己的區域活動，我運用顏色表示遊戲的難易程度，如紅色代表“難”，藍色代表“一般”，黃色代表“容易”。

雖然數學區域活動的內容各不相同，操作方法也各不相同，但我使出渾身解數，巧投區域遊戲材料，所以始終能讓孩子們保持高漲的活動參與慾望。

三、尋行“數”墨——鮮活區域活動的語言指導

“讓兒童親歷和感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”，這是《綱要》中科學領域的指導要求。所以，我們要通過自己在數學區域活動中的言行使孩子們感受到：老師關注的不是區域活動的成敗，而是他們的.活動過程。由此可見，區域活動中鮮活的語言指導，起着至關重要的作用，我們需尋行“數”墨，切實發揮語言的技能。

在每次數學區域活動前，我抓住幼兒的心理節拍，力求語言情趣化，語氣抑揚頓挫，開門見山地把區域活動的內容、目標及規劃，合理地融入情趣化的言語之中。例如：在大班猜測區域遊戲中，已知A>B，B>C，比較A和C的大小。當幼兒的思維停留於表面，難以理解“A>B，B>C，則A>C”時，適時地説一句：“誰會是真正的第一名?最小的碗是給誰的呢?讓我們一個一個地試。”

此外，孩子們在區域活動中的個體表現，往往還是我們評價孩子對知識掌握情況的重要依據，教師的每一次語言評價，都有如智慧的化身，能讓已經“吃飽”的孩子纏着你索要新的“蘋果”，讓“吃不到”的孩子信心百倍。指導性的語言評價有時是一抹微笑、一朵紅花、一顆五星……不管是什麼，只要是來自於老師的愛心評價，孩子的心裏總是甜滋滋的，因為鮮活的語言指導除了針對數學區域活動的本身之外，更重要的是培植孩子對數學活動的興趣。

幼兒數學區域活動是低結構、高開放的活動，以上三個“數”的策略行之有效。在區域活動中，幼兒自主選擇、自主探索數學知識的機率大大增加，對數學知識的敏感性也不斷提高。我想，只要我們善於觀察，把握時機，適時適度地運用策略，孩子們必然會在數學知識的海洋中獲得更多的成功體驗!