大班數學區的區域活動觀察記錄

導語：記錄是一個漢語詞語，讀音為jì lù，指把所見所聞通過一定的手段保留下來，並作為信息傳遞開去。也指在一定時期和範圍內記載下來的最好成績。以下是小編整理大班數學區的區域活動觀察記錄，以供參考。

案例描述：

東東按着接龍卡（長方形的發片，每張卡片上有兩種不同的圖案）上的圖案把接龍排得長長的。浩浩説：“ 東東，你排過去點，都排到我的位子了。” “ 可是不排過去，我就是短短的呀。” 浩浩理直氣壯地説：“ 誰説的？你轉個彎不就好了呀。” 説着就從東東的盒子裏找到對應的卡片排給他看。

東東按着浩浩告訴他的方法繼續有規律的排着接龍卡，而這次明顯的發現接龍卡不再一股腦地往一個方向衝了。有了以螺旋的形式排列着；有的猶如一棵樹有堅固的樹幹和整齊的樹枝；有的就像太陽以一點為中心，其他的卡片向四周發散開來。每當排出不同形狀時，東東總會推一下旁邊的.浩浩告訴他，他的成功，而浩浩有時也會加入到東東的接龍遊戲裏，兩個人玩的不亦樂乎。

我的反思：

區域活動的特點是幼兒自主活動為主，在活動中東東與浩浩的衝突主出在桌面的使用面積上，最後在兩人較和平的狀態解決了。其中更以浩浩所掌握的對接龍遊戲多變的玩法這一能力在解決問題中起到了至關重要的作用。

在活動中也可以發現兩個孩子對接龍遊戲規則掌握的還是較好的，只是東東主要以單一的直線接龍為主，缺少一定的發散性接龍方式，想法浩浩的思維較為活躍，能將接龍的規則換方位思考，在遵守規則的同時將直線式的接龍轉換成了多方位的接龍。也正是浩浩這一引導式的一步使東東得到了啟發，使接龍遊戲的玩法變得豐富，擺脱了原先單一的直線排列方式。

在教學的過程中，我們一般為了讓孩子直觀的發現接龍的規律常常以直線式的排列為主，但這也給了孩子一定的思維侷限性。當內、外條件達到一定程度與激發時，孩子固定的思維就會被打破，得到高一層次的發展，也就是接受學習與發現學習兩者的互相融合與比較。