三年級《小獅子愛爾莎》説課稿

《小獅子愛爾莎》是語文版第六冊第六單元的一篇課文。它講述的是奧地利女生物學家亞當遜(森)馴養一隻野生小母獅愛爾莎，和它建立了真正母女般難以割捨的感情，最後卻又把它放生的真實故事。下面是小編為大家精心準備的三年級《小獅子愛爾莎》説課稿，歡迎閲讀。

今天，就讓我們帶着陽光般的愛一起走進《小獅子愛爾莎》，共同探索“生命的課堂”。我將從以下幾個方面進行説課：

一、 聯繫實際，説教材

二、 依據學情，説目標

三、 緊扣文本，説過程

四、 突出重點，説板書

一、聯繫實際，説教材

首先，讓我們走進充滿愛的課文。《小獅子愛爾莎》是語文版第六冊第六單元的一篇課文。它講述的是奧地利女生物學家亞當遜(森)馴養一隻野生小母獅愛爾莎，和它建立了真正母女般難以割捨的感情，最後卻又把它放生的真實故事。作者用樸實平和的語言，再現了愛爾莎的出生——成長——回到大自然的過程。讀起來生動、有趣、故事性強，非常吸引孩子。

這一單元的主題是：從生活出發學習課文，學會更有意義地生活。我思考着，這篇文章的教學，應賦予學生什麼呢?在一次又一次地閲讀原著《生而自由 野生母獅愛爾莎》後，我不由感歎、震撼於這種人與動物的相依相守!我期待着以我的閲讀感受引領學生進入文本，瞭解這濃濃的愛，感動這深深的情，從而珍視大自然中每個生命的存在。

二、依據學情，説目標

那麼怎樣具體設置本課時教學目標呢?三年級的孩子學習依賴心理較強，聽、説、讀、寫訓練，還剛剛起步，各種能力的形成正處於過渡時期，因此，根據語文新課程理念，從對象出發，我設置了以下教學目標：(出示文字課件——)

1、認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

2、通過抓“關鍵詞句”反覆揣摩的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。

3、體驗“我”與愛爾莎之間深厚的情感，初步感悟人類對野生動物的關愛。

教學重點 ：感受“我”和小獅子之間的親密感情，

教學難點：體會人與動物和諧相處的美好。

　　三、緊扣文本，説過程為了完成教學目標，突破重難點，我設計了以下四個教學環節：

1、激情導入，引發期待。

(出示文字課件——) 語文課程標準指出：“要利用閲讀期待、閲讀反思等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”為此，我這樣導入：首先，我出示了原著《生而自由 野生母獅愛爾莎傳奇》這本書，然後聲情並茂地朗讀了封面上的一行字：“這是一本無與倫比的國際暢銷書;這是一個感動、震撼了數千萬人心靈的人與動物的真實故事”)。就這樣通過圖片，通過聲音、文字設置情境導入，直抵學生心靈，激發了學生的學習興趣：這個故事會怎樣感動、震撼我們的心靈呢?在強烈的閲讀期待下，師生共同進入了新課的學習。

2、初讀課文，整體感知

在初讀課文時，我提出一個貫穿全文的問題;在你的眼中，小愛爾莎和我的關係最像什麼?這既是訓練學生整體把握的能力，也是對學生進行概括性的言語表達訓練，同時也是本課教學設計的切入點。

3、個性閲讀，精讀品悟

在這個教學環節中，我抓住在你的眼中，小愛爾莎和我的關係最像什麼?這個中心問題，統領全篇，精心預設以下三個教學板塊。(出示課件)

《語文課程標準》指出：“對於中段學生要做到能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我採取了引導學生抓 “關鍵詞句”反覆揣摩的方法：想一想、説一説、寫一寫、讀一讀，在豐富多樣的語文實踐活動中引導學生體會作者是怎樣表情達意的。

例如在教學本課“母女關係”這一板塊時，我是這樣預設的：

(1)母女關係

①想一想。 儘管節選的這篇課文並沒有出現“母親”、“女兒”這樣的詞彙。文中對“我”和愛爾莎相處的生動描寫卻很容易讓學生感到她們像一對母女，當學生談到小獅子愛爾莎和我的關係最像母女後，我會提問：哪件事兒、哪些句子讓你感受到的呢?

。我認為，文中“愛爾莎犯錯”這件事是需要重點指導品讀的。因為課文對“愛爾莎犯錯誤”這件事的描寫有一個空白點：愛爾莎與“我”之間沒有直接的語言描寫。(出示課件)這些關鍵詞句“求寬恕”“安慰”“發出哼哼聲”無疑有很大的想象空間，是是給學生練語的極好擴點。為此，我聯繫本單元的學習主題“從生活出發學習課文”，引導孩子們通過聯繫自己的生活經驗，想象愛爾莎和我之間的對話，説一説。

②説一説 。在這個過程中，特別指導他們説完整的話，鼓勵他們説自己的生活。

③寫一寫。在學生充分的説之後，我還指導學生把説的寫下來，怎麼説就怎樣寫，特別提醒冒號和引號的使用。

以上過程，使語文技能在思維訓練中發展，童心在言語訓練中滋長。這就體現了語文學科 “人文性”與“工具性”的高度統一。

當然， 文中還有其他表現我和小獅子之間母女情深句子，我會讓學生畫一畫、説一説、讀一讀。例如這些話——(課件出示)：“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡。半夜裏它常常用粗糙的舌頭舔我的臉，把我舔醒”、“換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脱落的乳牙。它閉着眼睛，一動也不動”指導學生的朗讀時，採取指名讀、評價讀、表演讀等方式，鼓勵他們聯繫自己的生活經驗，讀出自己不同的感受。

學生還有可能談到作者送愛爾莎會大自然這時讓人感到母女情深的詞句：“它走後，我又十分想念它 ，特別是在暴風雨的夜晚，我整夜想着它，不知它怎麼樣了。”

“我一步也不離開它，它總是用兩隻爪子輕輕地抱着我的脖子入睡。我給它驗血、吃藥，和它睡在一起。我自己也忘記了自己是個人，愛爾莎是隻獅子了。”體驗他們的難分難捨之情是本課的難點 ，我是這樣突破難點的：看影片 激發情感;聽範讀 感染情感;想畫面 體驗情感。在充分撥動學生的情感之弦後，再反覆朗讀，在不同形式、多角度、有創意的讀中習得和積澱語感，體會文章的思想感情。(2)朋友關係。

以我的教學經驗，三年級學生的求異思維是相當活躍的，他們極有可能談到小獅子愛爾莎和我的關係最像朋友，為此，在教學本課“朋友關係”這一板塊時，同樣採取了抓“關鍵詞句”揣摩、朗讀的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。

①刪一刪。大家都知道，“言語形式”是語文教學的立足點，教師的教學藝術不僅反映在引導學生通過語感實踐反覆誦讀，而且更表現在引導學生從煉字、煉詞的角度品味語言。出示文字課件 ——“它看見我蹲在河邊，就故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”我刪掉了句中的“故意”“輕輕地”“十分高興地”， 對比着讀“它看見我蹲在河邊，就撲騰起浪花，還用前爪把我撲倒在地上。”，思考作者為什麼用這樣的語言文字，不用那樣的語言文字來表達，從而瞭解作者是怎樣遣詞造句、表情達意的，同時，這對剛剛初學寫作的三年級孩子來説是一種潛移默化的訓練。

②讀一讀。以上句子的朗讀，要指導學生抓住關鍵詞讀出愛爾莎的`頑皮與可愛，進一步體會人與獅子的親密友好。

4、昇華感情，拓展延伸

當學生體會了獅子與“我”之間親密無間的感情後，設計了一個“穿透力”較強、具有探究性的話題：“換成你，你會讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎?” 由此引發的探討，我以尊重的態度不加評論，而是出示愛爾莎和它姐姐在不同環境中生活的兩組圖片，讓學生的情感在對比中思辨、體驗、昇華。並寫讀一句讀後感表達自己的心聲：愛它，就要( )!

課末，我會引導學生去找原著《生而自由》以及更多關於野生動物 的書去閲讀，關心野生動物命運，珍視大自然中每個生命的存在。從而達成對自己完美人格的建構——精神的提升與視野的拓展。

　四、突出重點，説板書

板書的目的在於吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加深對課文的理解。根據教材的特點和本課時的重難點，我採用了簡筆板畫的形式以增加板書的直觀性、簡潔性和新穎性。

縱觀以上教學設想，我認為本設計的亮點是：

1、以板塊的形式預設教學主線，儘量實現順學而導的可能，第一、二個板塊的預設有相當的靈動性，。學生先體驗到哪兒就學哪兒，以保障學生主體地位的落實。

2、教法簡潔，強調讀寫，重視語言的薰陶，將語文的“工具性”和“人文性”有效地落實到了教學中的每一個環節，促使教學不斷接近本課時的教學目標，全面促進學生語文素養的形成。