參與式教學總結

　篇一：參與式教學工作總結

這學期，我校全面推進了參與式課堂教學模式的實踐與探索活動，並在全校開展了各年級組推薦教師運用參與式教學來上展示課。我通過上課、聽課、説課、評課這一過程，使我感受很深。

通過這次活動使我認識到參與式教學的意義，教師在上課過程中讓學生體驗到在合作學習中進行學習與合作的微妙，也更容易使學生的批判意識和團隊精神在合作學習的過程中得到培養。在合作學習的過程中，學生採取小組學習，面對同一問題既可以脣槍舌戰，也可以洗耳恭聽；既有發表個人見解時的心情舒暢，也有自己在略遜一籌時而追問、反思自己。

另一方面，教師既是學生學習的指導者、設計者，又是學生學習的夥伴。教師的積極參與不僅拉近了教師與學生之間的距離，而且師生之間能夠進行平等的交流與對話，教師在貢獻自己勞動成果時，又在傾聽來自於小組、個體的不同聲音。

感悟之餘，進一步反思我們的教學，我認為開展參與式教學活動有以下幾個問題要引起大家共同深思。

一、 參與式教學法的基本理念

從某種意義上説，“參與”既是一類方法，也是一種理念；既是結果，也是過程。參與式教學是教師引導學生在活動、表現和體驗中反思自己的學習與觀念，在交流與分享中學習他人的經驗與理念，產生新的思想，從而提高學習能力的教學活動。參與式教學活動注重過程和方法，採用從個體到羣體，使學生的知識與技能、情感態度與價值觀得到發展，相信學生都有自給自足的能力，保證每個學生都有表達與對話的權力，最大限度地發揮每個學生的智慧以及羣體互動學習的潛能。在教學過程中建構具有創造性、實踐性、教育性的學生主體，以激發學生主動參與、主動思考、主動探究、主動實踐、主動創造為基本特徵。新課程所倡導的開放性和創造性的課程觀，使教學實踐中採用參與式教學受到重視，其符合未成年學生的心理特點，有利於改變教師單向傳導的教學過程。

二、實施參與式教學應注意的問題

“平等參與式”的基本理念是師生平等、生生平等，張揚個性，達到自我發展為目的，為學生搭建展示特長的平台，使每一個學生都能成為有良好素養的人，適應社會的有用之才。同時，要求教師要有淵博的專業知識，要有既教書、又育人的素質。所以，“平等參與式”教學本身對教師的要求越來越高，各位教師積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己的知識，使教師的專業得到發展。“平等參與式”教學的核心是積極開展小組合作、平等參與、探究學習，教學模式就是改變傳統的座位安排，分小組安排座位。如一個大班60人，可以分為10至12個小組，每組4至6人。分組時應考慮組員的成績高低、性別比例、民族和能力差異，儘可能使各小組實力相當，以便在各項活動中開展競爭。為了保證合作學習在教學活動中的實效性，還應注意：

（一）選擇課堂討論的焦點，組織學生有針對性地開展討論。

在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的問題，如果難度太大，學生合作交流後仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣；提出的問題太容易，個人也能順利完成，則又失去了合作學習的價值。所以，教師要讓問題難度略高於全班中等平均水平，使學生跳一跳便能摘到鮮美可口的桃子。

（二）培養優秀小組長，加強小組管理。

一個班有好幾個小組，教師難以面面兼顧，為了幫助教師協調教學活動，便產生了小組長。小組長應該組織小組成員積極進行有序的合作交流，使組內成員進行靈活協調。一要激勵學困生，讓其他同學去主動和他們交流，儘量把全班發言的機會留給他們，對他們的發言要耐心傾聽，增強他們的信心；二要放開中等生，因為中等生的觀點及發言一般不會準確、具體，但説出的話有時很有啟發性；三要管住優等生，讓他們管住自己，以免直擊問題要害，使其他學生來不及思考探索。

（三） “平等參與式”教學就是以學生為中心，改變過去教師滿堂灌、死記硬背、教師是絕對權威的傳統教學方法。

學會調動學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，從而創造和諧的教學環境，讓學生們全身心地發展。一位教師對學生變化的評價是：“學生的眼睛明亮多了，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了。”一位三年級女生説：“過去老師總是把答案寫在黑板上，現在，他們會幫助我們自己找答案。”還有的學生對老師過去當眾批評自己的態度發生轉變很感慨，學生説：“現在老師會找我單獨談話。”一位常常為孩子不願上學而犯愁的家長感言道：“ 自從老師組織小組討論，開展做遊戲活動後，我的孩子再也不找藉口不去上學了。”“參與式”教學改變了傳統的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。

在以往的教學中，我們也會設計各種教學活動，但表演性的多，流於形式的多，真正達到實效的少。經過教研活動和培訓，“平等參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發現問題、解決問題的良好習慣己初步形成。

篇二：雲甸完小20xx年“參與式”教學工作總結

雲甸完小20xx年春季學期“參與式”教學工作總結 在過去的一個學期中，我們繼續深入開展語文“五讀教學法”和數學“嘗試教學法”的研究，並在教學中有機滲透“參與式”教學方式。一學期來，有收穫，也有困惑、感觸頗多，現結合雲甸完小的教學實踐做出如下總結：

一、進一步提高了思想認識：

在本學期裏，我們完小教師認真貫徹落實了十八大精神，以中心國小工作要點為依據，以全面推進素質教育為目的，以課程改革為核心，以教育創新為主線，以提高教師的全面素質為突破口，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為根本出發點，堅持教管教研一齊抓，充分發揮“參與式”教學方式有機滲透“兩種”教學法在教學中的優勢，力爭教學質量上一個新台階，為學校教學工作開創一個新的局面。

二、進一步明確了工作目標：

在本學期裏我們繼續深入開展了語文“五讀教學法”和數學“嘗試教學法”的研究，並在教學中有機滲透“參與式”教學方式，使完小全體教師進一步領悟兩種教學法的精要，徹底更新教育觀念，解決教師在教學中的問題或困惑，熟練掌握兩種實用的教學方法，提升教師駕馭教學的能力，促進教師向專業化方向發展，最終達到提高學校教育教學質量的目的。

三、 進一步落實了工作措施：

1、成立了以完小校長為組長的教學工作領導小組，負責督各項工作的開展，切實把“參與式”教學方式有機滲透“兩種”教學法落到實處。

2、緊緊圍繞中心國小教科室研究方向，在常規教學中組織全體教師深入開展語文“五讀教學法”和數學“嘗試教學法有機滲透“參與式”教學方式應用的研究。

3、加強了學習，並提高了認識。學校利用周頭會時間，以理論學習為主，對教育教學新經驗、新方法進行深入學習，讓各教師不斷掌握新的教育教學方法，真正提高課堂教學效益。

4、抓好教學常規管理，保證教學質量。本學期要認真組織教師學習《教學常規細則》，規範教師的教學行為，建立良好的教學秩序，推動課程改革健康發展。加強常規教學管理，重點應落在抓好教學質量和提高教師的課堂教學水平上以及各教師對“參與式”教學法的實施落實情況，同時要加強常規集體備課活動，取人之長補已之短，切實解決教學中的實際問題，概括總結教學經驗，提升完小教師理論水平，探索教學規律，服務於教師，服務於教學。

5、摒棄形式主義，講究實效，強化教學常規管理。

（1）備課：

①堅持用“參與式”滲透“五讀教學法”“ 嘗試教學法”的備課模式進行備課，進一步規範教案書寫，設計方面的格式。

②提高教師的備課質量和教學效益，備課力求體現學生的主體性，教案中重在突出教師的教法和學生的學法指導。強調教案與課堂教學的一致性、同步性，儘量避免教案中的形式主義。

③重視教學過程的反思。

（2）作業：

①、注意作業設計避免內容、形式的單一化。提倡根據不同類型的學生布置不同的有針對性的作業，儘量不要單一。

②、改進教師批改作業的方式。提倡面批，若不能及時面批的提倡在學生每次的作業後寫一些簡單的評語等鼓勵性的話，以此促進學生和學生交流。

四、取得的成功之處：

1、多了師生互動，少了滿堂灌輸。

課堂教學是師生共度的生命歷程，是一段共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這裏應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這裏可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。

2. 改變了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣和創造性思維。

教師和學生的教學地位發生了變化,學生的學習行為變被動為主動。教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。發揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現、辯論、小品、競賽、表演等等；確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得着”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標，能夠最大限度的達到每個學生都得到收穫和發展。

3.解放了教師，提高了課堂教學效率。

“參與式”教學就是以學生為中心，改變過去教師滿堂灌、死記硬背、教師是絕對權威的傳統教學方法。 學會調動學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，從而創造和諧的教學環境，讓學生們全身心地發展。組織小組合作討論，開展做遊戲活動後學生的眼睛明亮多了，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了。“參與式”教學改變了傳統的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。

五、 需要改進的不足之處：

“參與式”的基本理念是師生平等、生生平等，張揚個性，達到自我發展為目的，為學生搭建展示特長的平台，使每一個學生都能成為有良好素養的人，適應社會的有用之才。同時，要求教師要有淵博的專業知識，要有既教書、又育人的素質。所以，“參與式”教學本身對教師的要求越來越高，各位教師積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己的知識，使教師的專業得到發展。“平等參與式”教學的核心是積極開展小組合作、平等參與、探究學習，教學模式就是改變傳統的座位安排，分小組安排座位。分組時應考慮組員的成績高低、性別比例、能力差異，儘可能使各小組實力相當，以便在各項活動中開展競爭。

為了保證合作學習在教學活動中的實效性，還應注意：

1.選擇課堂討論的焦點，組織學生有針對性地開展討論。在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的關鍵問題。

2.培養優秀小組長，加強小組管理。小組長應該組織小組成員積極進行有序的合作交流，使組內成員進行靈活協調。

一要激勵學困生，讓其他同學去主動和他們交流，儘量把全班發言的機會留給他們，對他們的發言要耐心傾聽，增強他們的信心；

二要放開中等生，因為中等生的.觀點及發言一般不會準確、具體，但説出的話有時很有啟發性；

三要管住優等生，讓他們管住自己，以免直擊問題要害，使其他學生來不及思考探索。

3.認真備課，精心設計學習活動。因此，只有認真備課，精心設計針對性強、趣味性高和可操作的有新意的學習活動，學生才會樂學，愛學，課堂教學效率才會真正提高。只有這樣，教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自己發現問題、解決問題的良好習慣己初步形成。 踐行“參與式”教學一年來，學生的進步和興趣的不斷增加，使教師們信心倍增。在今後的教學中，我校將繼續加強學習，多進行觀課活動，努力填補自己在教學中的不足，繼續踐行“參與式”教學，力爭在今後的課堂教學工作中取得更好的成績。

篇三：參與式教學工作總結

本學年我繼續全面推進了參與式課堂教學模式的實踐與探索活動，我通過上課、聽課、評課這一過程，並努力根據學生的實際情況，採取有效的措施，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。現總結如下。

一、參與式教學中應注重“平等參與式”的基本理念。

課題上做得師生平等、生生平等，張揚個性，達到自 我發展為目的。同時，也要求教師要有淵博的專業知識，要有既教書、又育人的素質。所以，“平等參與式”教學本身對教師的要求越來越高，教師要積極地更新教育觀念，接受新知識、新理念，不斷地充實自己，使自己的專業得到發展。“平等參與式”教學的核心是積極開展小組合作、平等參與、探究學習，教學模式就是改變傳統的座位安排，分小組安排座位。

為了保證合作學習在教學活動中的實效性，還應注意：

（一）選擇課堂討論的焦點，組織學生有針對性地開展討論。

在課堂教學中，教師要精心設計小組合作學習的問題，如果難度太大，學生合作交流後仍得不出結論，便會喪失合作學習的興趣；提出的問題太容易，個人也能順利完成，則又失去了合作學習的價值。所以，教師要讓問題難度 略高於全班中等平均水平。

（二）培養優秀小組長，加強小組管理。

一個班有好幾個小組，教師難以面面兼顧，為了幫助教師協調教學活動，便產生了小組長。小組長應該組織小組成員積極進行有序的合作交流，使組內成員進行靈活協調。一要激勵學困生，讓其他同學去主動和他們交流，儘量把全班發言的機會留給他們，對他們的發言要耐心傾聽，增強他們的信心；二要放開中等生，因為中等生的觀點及發言一般不會準確、具體，但説出的話有時很有啟發性；三要管住優等生，讓他們管住自己，以免直擊問題要害，使其他學生來不及思考探索。

（三）“平等參與式”教學就是以學生為中心，改變過去教師滿堂灌、死記硬背、教師是絕對權威的傳統教學方法。

學會調動學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，從而創造和諧的教學環境，讓學生們全身心地發展。過去老師總是把答案寫在黑板上，現在，老師會幫助學生自己找答案。還有的學生對老師過去當眾批評自己的態度發生轉變很感慨，學生説：“現在老師會找我單獨談話。”一位常常為孩子不願上學而犯愁的家長感言道：“ 自從老師組織小組討論，開展做遊戲活動後，我的孩子再也不找藉口不去上了。”“參與式”教學改變了傳統的教學方式，更重要的是改變了教育理念，教學水平也得到了有效提高。

在以往的教學中，我們也會設計各種教學活動，但表演性的多，流於形式的多，真正達到實效的少。經過教研活動和培訓，“參與式”教學的普及運用，因知識內容而靈活應用，方法形式多樣，豐富多彩，活動體現出新意，學校的新課程改革搞得有聲有色，教師的教育觀念發生了根本性的變化，使教師變成了學生的引導者、組織者、參與者，教師與學生 融為一體。學生學習興趣濃，能主動學習、合作學習、探究學習，學生自 己發現問題、解決問題的良好習慣己初步形成。

二、在參與式教學中注重以課堂教學為核心。

（一）備課。學期初，鑽研了《語文課程標準》、教材、教參，並滲透參式教學理念對學期教學內容,做到心中有數。學期中，着重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習。

（二）上課。

1、創設各種情境，激發學生思考。然後，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接着，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最後，儘量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

2、及時複習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天複習或第二天覆習，以後再逐漸延長複習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會複習的特點。

3、努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理複習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理複習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。

總之，參與式教學提高了課堂效率，同時教學質量也得到了提升。在今後的教學中我將不斷學習新的教學理念，使自己教學工作上一個新的台階。

篇四：參與式教學總結與反思

我很榮幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學”培訓，我感到非常榮幸。

這次培訓我是以一名培訓者和學生雙重身份參加培訓，作為一名培訓者，培訓的目的不止“傳道授業解惑”更重要的是激發起教師的自覺性和責任感，使教師成長為研究型的教師。因此，我們在幫助教師更新教育觀念，改進教育方法和教學手段之外，應力求使自己的培訓工作具有政策的前瞻性、理論性的指導、實踐的可操作性，使培訓工作能夠更好地服務於教學實踐。最為一名學生，我們積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂。作為教師，我們用心感悟、體驗參與式教學，為我們能更好工作打下基礎。現將自己的幾點體會總結如下：

一、我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現教育公平、承認個體差異、協同發展認知與非認知因素以及促進個體發展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關係。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生髮展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看作學生，不再把學生看作是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。

二、我對參與式教學中出現的各種衝突有了新的認識和應對措施。

教學是一項長期而又艱鉅的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產生各種各樣的衝突，如學生與學生的衝突，教師和學生之間的衝突，教師和學生之間的衝突，教師與教材之間的衝突等。面對如此多的衝突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發生的原因是來自於學生需求的不滿還是權力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然後觀察，對症下藥，也可以組織一些互動式遊戲淡化衝突，鼓勵學生髮表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業發展有了更深的理解。

從教兩年多來，從未靜心探討過“什麼是教師專業化”，總認為自己能拿着書本站在講台上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，教師不僅肩負着傳道授業的重任，更重要的是擔負着“培養全面發展的人”的重任。做教學工作中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續發展，這種專業發展是一個終身學習的過程，是一個不斷髮現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。

四、參與式教學方法應遵守的原則

1、平等參與，共同合作。

讓學生參與決策，而不是一切由教師説了算。教師不再是傳統意義上的信息提供者，標準答案的發佈者，而是協助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現成答案。

2、尊重多元化，形式多樣化。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經驗，主動建構新的知識。

教師在教學時應重視學生的經驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構，而是學生已有經驗的建構，不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發展。

5、理論聯繫實際，具體與抽象結合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和複雜，對此，我們要聯繫生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如培訓中講到的VAK根據學生不同的學習類型，願看錄像、閲讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現點，然後結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。

五、通過培訓，我對參與式教學的課堂組織形式有了新的理解

1、依據教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養學生的自學能力, 可採用閲讀——指導形式；培養學生的技能、技巧, 就可以採用示範—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什麼。

2、根據教學內容的性質進行選擇。

課堂組織形式總是相對於某種教學內容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內容, 其課堂組織形式也是不一樣的。

3、根據學生的年齡特徵、知識、智力水平和先前經驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用於國小的課堂組織形式就不一定適用於中學、大學的課堂；一個班的學生活潑, 另外一個班的學生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 儘量揚長避短地選擇最能表現自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據教學條件和環境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件, 達到最佳的教學果。如果説選擇超出了教學的物質條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原來的價值。

七、淺談通過培訓後我對參與式教學今後應注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主。在進行教學分組時首先應充分調查瞭解每個學生的實踐情況,在分組時應採用隨機化的方法，儘量使每組學生水平保持基本一致，避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數不宜過多，一般以30人為宜。便於分組，人數過多會影響到課堂教學秩序及教學質量，教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由於參與式教學以實踐性教學為主，並且需要學生用足夠的時間去進行思考分析。因此，教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計，所提問題必須切實合理，具是科學性、可操作性和實際意義，充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間，刺激學生的學習積極性，培養他們的創新能力，創設敢問多問，互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。

由於課堂時間有限，很難有時間詳細進行理論講解，因此，應注重培養學生的自學能力，預習和複習的質量直接影響到教學質量。

篇五：參與式教學的心得體會

通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現在就自己的一點點認識總結出來。

“參與式教學”強調了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現本節課的知識性，調動學生的個性發展，引發學生的創造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調動學生的主動積極性，把主動權交給學生，讓他們佔有主體地位。從而引發學生的學習興趣，激發他們的學習動機，產生積極學習的效應。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重於創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

一、傳統教學與參與式教學的區別

傳統教學是以“講台為中心”，採用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通。從傳統的教學觀來看，教與學的關係不是教師與學生平等的關係，而是指導與被指導、命令與服從的關係。這種關係滲透着教師的權威——以教師為中心。而參與式教學教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關係是交互主體的夥伴關係。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的夥伴。參與式教學關注“人”的全面發展，與傳統教學相比，已經有一個質的飛躍。

傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，得到學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重於創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

二、合理有效地利用參與式教學，把學習權還給學生。

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級羣體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。因此，我們教師應該將傳統的課堂教學環節“複習——導入——新授——小結+作業”，這是單一的傳授知識過程，變為把學生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。

1、教師不再獨佔講台，有時可把學生請上講台。

以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講台上從頭到尾講着，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先説出來了，學生根本沒有思考與回答的餘地。新課程要求改變這種單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發學生的學習積極性，力求促進每個學生的創造性和個性的充分發展。

例如三角形內切圓一節，教師要求在三角形材料上畫一最大圓，學生們在已有知識的基礎上經過努力思考，積極合作，很快就猜出了作與三角形三邊相切的圓。然後利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來説，他們既有了開口鍛鍊的機會，又能吸取他人的經驗，有了新的學習機會。然後根據討論結果，讓學生彙報收穫，讓學生真正成為了學習的主人。由於學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。

2、改變注入式的教學，注重能力培養。

傳統的課堂教學環節為“複習——導入——新授——小結——作業”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生髮現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。

3、突出學生的主體地位，變單調乏味為生動活潑的主動學習。

要想使全體學生都參加到數學教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將傳統的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。如“二次根式的運算”教學，新授課之後，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環節：第一個環節，學生台上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環節，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環節，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調動了學生學習數學的積極性，同時也培養了同學的集體榮譽感，發揮羣體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

讓學生“參與互動”，成為學習舞台上的主人，最大限度地調動學生參與數學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發言，他也一樣做了學習的主人，在愉悦的氛圍中獲取知識。

總之，參與式教學中問題的設計、活動環節的設計、總結反思三環節，要一切從學生的發展入手，是不同的學生有不同的收穫。