《去年的樹》的片斷賞析
語文教材是要將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閲讀材料”。只有充分利用語言材料的空白點引導學生展開想象,才能深切地感受語言的原始信息。因而要使學生能深入地感悟課文的思想內涵,應讓學生運用形象思維,品味語言文字。
如:課文最後一節描寫了鳥兒面對燈火唱起了去年的.歌,最後依依不捨地飛走這一動人的情景。其中,兩次提到鳥兒看燈火,這兩個“看”內涵極為豐富,又不易為學生所察覺。因此,我緊扣這個字,設計了語言練點:
〔教學片段1〕
示:鳥兒睜大眼睛,盯着燈火看了一會兒,好像在説:“。”接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對着燈火看了一會兒,好像在説:“。”
同桌之間討論一下。
〔學生展開熱烈的討論,教師巡視參與討論〕
師:剛才大家討論得很認真,現在我們來交流一下。誰先來説?
生1:……好像在説:“我終於找到你了,我最好的朋友!”
……好像在説:“我明年還會來看你的,一定!”
生2:……好像在説:“為什麼會變成這樣?”
……好像在説:“我是不是唱得還和去年一樣好聽?我會一直想念你的!”
生3:……好像在説:“真的是你嗎?去年你可是非常粗壯的呀!”
……好像在説:“真希望再看見去年的你,嗚……嗚……”
由學生的回答可以看出,這個練點的提出,為學生提供很大的思維空間,激發了學生的創造興趣。他們結合上下文展開了豐富的想象,並運用規範的語言來表達心中所想。
這個過程既訓練了學生的思維能力,想象能力,又培養了他們的表達能力,更使學生感受到了鳥兒內心的悲傷、對大樹的懷念。
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