傷仲永教案
《傷仲永》借事説理,以方仲永為實例,説明一個人有天分不足恃,唯有後天的教育與學習,才能讓人精益求精,真正成才。
之所以選擇本文,是在於文章簡練雋永的語言美,生動形象的敍事美和深刻透晰的説理美。
教學目標 :
知識:學習並掌握常見文言詞的意思。
能力:能夠順暢朗讀課文,提高準確翻譯課文的能力。
德育:認識後天教育的重要性。
教學重點:
1.引導學生了解一些常見的文言知識。
2.理解方仲永由五歲能詩,到“泯然眾人”這一變化的原因,認識到後天教育的重要性。
教學難點:理解作者的思想觀點,並能作出評價。
教學方法:朗讀法、合作討論法。
教學時間:一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文,查字典,看課文註釋,翻譯課文。
二、導入
古人説:“吾生也有涯,而知也無涯。”這句千古名言,一語道破了“活到老,學到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學習、終生學習,才能與時俱進,成為順應時代的有用之才。反之,如果你不進行學習,不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨着時間的流逝,最終淪為一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
三.作家作品簡介
1.本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學家。做官後,向朝廷上萬言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由於保守派的強烈反對,他兩次被害相。晚年封為荊國公,諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。
2.題目解讀:
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷,憐惜的意思,表達了作者對方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。
四、正課
1.朗讀課文。
(1)根據註釋,讀準字音。
(2)注意讀準句中的停頓。
(3)反覆朗讀,把課文讀熟練。
2.指名讀,根據情況板書糾正重點字的讀音。
隸:lì 謁:yè 扳:pān 稱:chèn 泯:mǐn
3.請學生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點詞語的意思)
重點詞語、句子:
世隸耕 隸:屬於。
未嘗識書具 嘗:曾經。
父異焉 異:以……為異。焉:語氣代詞,代這件事。
即書詩四句 書:動詞,寫。
並自為其名 自:自己。為:動詞,題上。
是指物作詩立就 自:從。是:這。就:完成。
稍稍賓客其父 賓客:名詞用作動詞,意思是以賓客之禮相待。
或以錢幣丐之 或:有的人。
父利其然也 利:以動用法,以……為利。然:這樣。
泯然眾人矣 泯:完全。 然:……的樣子。
從先人還家 從:跟從。
賢於材人遠矣 賢:好,優秀。 於:比
卒之為眾人 卒:最終。
且為眾人 且:況且。
固眾人 固:本來
還自揚州: 從揚州回家。
得為眾人而已耶? 反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
4.思考問題:
(1) 方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
三個階段:第一階段,幼年作詩的'非凡天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。
第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“泯然眾人矣”。
(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什麼?
“父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,不使學”;“其受於人者不至”。
(3)這三個發展階段的敍述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,
以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敍述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的趨利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫,幾筆就點出方仲永淪落平庸的情
形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
(4)你從作者最後一段的議論中明白了什麼道理?
天資好的人,沒有得到後天的良好教育,尚且變成普通的人。何況對於我們這樣的普通人,因此我們一定要珍惜大好的時機,努力學習,加強後天的教育和培養否則也會變成平庸無能的人,也應了作者的“得為眾人而已耶”這句話。
5.學生再次朗讀全文,加深對課文主旨的理解。
五、拓展延伸
1.以“方仲永的悲劇所想到的”為題,聯繫自身實際情況,談一談自己的感悟。
2.展示“天才與勤奮”的名言警句。
a、業精於勤荒於嬉,行成於思毀於隨。---韓愈
b、天才是百分之一的靈感,百分之九十九的血汗---愛迪生
c、精神的浩瀚、理想的活躍、心靈的勤奮,就是天才---狄德羅
d、十日畫一水,五日畫一石。---杜甫
e、勤能補拙是良訓,一分辛勞一分才---華羅庚
六、小結
本文寓理於事,通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事,説明了人的天資和後天成才之間的關係。前兩段敍事,最後一段議論。敍事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,略寫此後的情況,先抑後場,對比鮮明,表達了作者的惋惜之情;然後就事説理,提出作者的見解,畫龍點睛,起了突出中心的作用。在學習這篇文章後,正當青春年少的你們,能否從中獲得啟示?今天,我們在為仲永的不幸遭遇而“傷”,假如我們不好好珍惜、努力學習的話,明天是否也會有其他人為今天的我們而“傷”呢?
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