一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學生位鬥裏。
師:同學們,老師送你們每人一樣禮物,藏在位鬥裏,拿出來吧,高興嗎?
沒想到是吧?喜歡嗎?用它來折個小紙工吧!
生:(非常興奮)
(評:課伊始,教師讓孩子們用彩色手工紙摺紙工,這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悦的情感,孩子們激動,摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題,激發了孩子們進一步學習的慾望。)
二、導入
師:巡視。看!這隻小紙船折得多漂亮!我把它貼在黑板上,(板書:紙船)。
都折什麼啦?舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具,它可折不出來,想看麼?你把手裏的紙工都藏在位斗的最裏面,我就給你們看。對,是風箏,(貼風箏)它是扎出來的。(板書:風箏)
生讀:風箏。
師:讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲;自己一個人的時候讀一聲。(指導“箏”的讀音)
就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢!
三、初讀
1師:想讀嗎?那就快打開書92頁,讀一讀吧。
(生自由讀課文)
師:我看到你們都在想辦法記住字音,多會學呀!
生詞都會讀了嗎?讀給同桌的小夥伴聽聽。
都誰全讀對了?詞寶寶可都在這兒,
CAI:樂壞了扎風箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀?
生:指名讀,(把za風箏,讀成zha風箏)
師:“扎風箏”,這個字在這裏讀za,像扎風箏、扎小辮,都是這個za。它也讀zha,這樣像針一樣刺,叫zha,比如扎針。
生讀:“扎風箏”
生:開火車領讀。
搶讀
師:“漂”字還有一個讀音是什麼?
生讀
CAI:[漂漂呀漂漂漂亮亮]
(評:識字教學抓得實,學生記得牢。識記形式靈活多樣,對難字教師加以指導。)
四、逐自然段讀文,隨文解決生字詞
師:詞讀得這麼好,相信你們課文一定讀得更好!為了把最好的你展示給大家,再練一練。
(一)指名分段朗讀課文。
漂飄的教學
1、讀2自然段時,板書:漂
2、讀4自然段時,板書:飄
師:都是piao,怎麼不一樣呢?(畫水、風)
生:紙船在水裏漂,所以有三點水;風箏在風裏飄,所以有風。
師:原來偏旁不一樣,字義也不一樣啊!紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄,多美呀!誰來當紙船?誰來當小風箏?把你的感受讀給大家聽。
CAI:紙船漂呀漂,漂到小熊的家門口。
風箏乘着風,飄呀飄,飄到了松鼠家門口。
生讀
師:能加上動作嗎?
生:加上動作讀。
(評:“漂”和“飄”雖然是同音字,但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀,讓學生讀出自己的感受。)
3、從第5自然段開始,開火車分段讀文。
五、整體感知;
師:我們已經把課文讀好幾遍了,你能用“紙船”、“風箏”説話嗎?
生:水裏漂着一隻紙船。
生:松鼠折了一隻紙船送給小熊,小熊紮了一隻風箏送給松鼠。
生:松鼠在紙船上放了一個松果,小熊在風箏上掛了一個草莓。
生:紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生:松鼠和小熊吵架了,紙船和風箏又讓他們和好了。
師:你們知道的真不少。是啊,紙船和風箏是小熊和松鼠的`使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
(評:讓學生用“紙船”、“風箏”説話,既培養了學生的想象能力,又進行了説話訓練。)
六、精讀課文。
1體會快樂:(出示圖1)
師:你們看把他樂的。你想説點啥?
生:小熊,你咋這高興啊?
生:小熊,你咋樂成這樣啊?
師:樂成咋樣了?
生:小熊手裏拿着小船,嘴都合不上了,還在那跳呢。
師:這呀叫手舞足蹈。是啊,小熊,你咋樂成這樣啊?
(評:從圖入手,讓學生看圖想象,學生感興趣,有話可説。)
(2)出示3自然段,指名讀。
師:説説吧,他咋樂成這樣?
生:松鼠折了一隻紙船送給小熊,紙船上放着一個松果,松果上還掛着一張紙條,上面寫着:祝你快樂!
師:這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的;松果是他自己摘的,還是他最愛吃的;紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢!你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生:讀(很平淡)
師:你沒“樂壞”。
生:讀(生動)
師:從你的臉上就能看出來,你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”,松鼠也“樂壞了”。
出示5自然段
生:(讀)
師:就是這紙船和這風箏,給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可是有一天……(師配樂朗讀課文第7自然段。)怎麼回事呢?接着讀讀課文吧!
生:配樂自由讀
師:課文讀到這,如果你就是小熊、你就是松鼠,現在看到這紙船、風箏,你想説點什麼?
生:(沉默)
師:再讀讀你感受最深的部分。
生:自由讀。
師:誰想讀?
生:松鼠再也受不了了,……(較平淡)
師:松鼠孤孤單單地爬到屋頂上,看看滿屋頂的紙船,望望空蕩蕩的天空,他流下了眼淚……再讀這一段。
生:讀(很有感情)
師:小松鼠,看着這紙船,難道你不想説點什麼?
生:紙船,你跟小熊説:“我再也不和你吵架了!”
生:紙船,你快漂到小熊那裏,讓他和我和好吧!
師:板書(讓我們和好吧!)都來讀讀這句話吧!
生:讀(充滿感情)
師:他們和好了嗎?
齊讀最後一段。
生:讀
七、寫字教學:
師:松鼠把快樂折進紙船裏,小熊把祝福扎到風箏上,紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。(板書:福)“福”你在哪兒見過?
生:過年的時候,我們家門上貼過這個字。
師:是這樣的嗎?(出示實物)誰有補充?
生:過年的時候貼的是倒“福”。
師:知道什麼意思嗎?
生:“福”來到了的意思。
師:平時人們都怎麼説這個字?
生:福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……(組詞)
師:紙船和風箏送出的是祝福,松鼠和小熊得到的是幸福。(理解“祝福”和“幸福”)我這兒有一幅圖,你們看:(出示百福圖)這是一百個字,還都是同一個字!猜猜,是哪個字?
生:福!
師:對!就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字,寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福,也願意把福字送給朋友,讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師:“福”是什麼偏旁?
生:示補旁
師:示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術,你可看好了啊,千萬別眨眼。(師把“示”變成示補旁)短橫變成點,長橫和撇變成橫撇,豎勾變成豎,點不變。這兒有幾個點?
生:一個。
師:伸出小手,和老師板書“福”。
師:寫個福字吧。描一個,寫兩個。
師:我寫這個字的時候心裏暖融融的,你們呢?
師:(指板書)紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福,使他們擁有了幸福!我們課下也折了小紙工,咱們也寫上祝福的話送給朋友吧!
(評:和前面的教學相呼應,學生既動手,又動腦。促進孩子之間的交流,讓他們學會展示自己,懂得關心他人。使孩子的個性健康地發展。)
八、聯繫生活,感受真情
讀寫、讀祝福的話。(放輕音樂)
評析:
《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。
一、創設情境,營造和諧。
情趣是學生積極學習的心理狀態,它可以激發學生的求知慾,使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課,教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜;折手工看似與課堂無關,實際上卻與後面的教學相呼應,而且使學生解除了緊張情緒,激起了學生學習的興趣。
二、體驗成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候,楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上,使每個孩子都品嚐到成功的喜悦,獲得成功的滿足。他們樂於展示自己,他們更懂得關愛夥伴,他們的個性健康地發展。
三、識字教學情境化。
《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的願望和習慣,初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中,學生既瞭解漢字的演變歷史,又學會了識記方法,更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。