國小語文《挑山工》課堂點評

雖然以前沒教過《挑山工》一課，但今天通過看武瓊老師執教此課，對閲讀教學如何實現新課標又有了進一步的思考。

一、語文教學得法於課內，得益於課外。首先體現在導課，由一個“工”字組詞，告訴學生組詞的方法，可以將“工”字放在前組成“工人”、“工廠”，又有將“工”放在後，組成“礦工”、“民工”，也可以按工種組詞，如“紡織工”、“環衞工”最後很巧妙地揭示了課題，理解了課題，做挑東西上山之類工作的人叫挑山工。既提示了課題又教會了組詞方法。其次體現在學法指導上，如“摺尺型”讓學生用筆畫，展示比較、圖文結合，找出誰畫的與原文所寫的一致，教會學生將課文的文字讀成一幅幅的畫面。讀別人的文章時，要尊重別人的勞動成績，讀準確便於理解課文意思。再次，教為什麼走摺尺型線時，教者啟發性的'設計，使學生明白挑山工很辛苦，我們應學習他們這種吃苦耐勞的精神，更應學習他們從工作實踐中總結經驗，尋找解決問題的做法。這段學習教者還鼓勵學生用欣賞的語氣讀文，把自己獨特的感受批註在書上，以提示自己這樣的學習才是有效的。武瓊老師的這節語文課，給我一種感覺不是為了教而教，學生也不是為了學而學。她把學好語文應具備的工具性與人文性有機地結合起來，以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求清。可見教者的語文素養極高，值得我們後輩學習與借鑑。

二、課內與課外有機結合貫穿在教學中。如講挑山工挑什麼這個問題時，除了課文交待的挑石板鋪路，武老師還告訴大家現在有索道了，雖不用我們遊客一步步登台階爬山，但建索道需要的材料、設備也是挑山工一擔一擔從山下挑上來的。這一環節的設計，更突出挑山工的偉大。

三、課上師生關係平等、民主、和諧。武老師的年齡大約有40多歲，但一點不顯得與學生有什麼代溝。教者的情感投入必定換來學生的尊重與喜歡，激發了學生興趣。四、注意培養學生構建網絡化評價體系。充分體現課堂以學生為主體，通過自評、互評、師評，最終達到對文本的深入理解。只可惜，時間有限，第二課時沒能看到，因此對本課的總體設計還是很不瞭解，評價也許有不周全之處，望同仁提出寶貴意見。