大學英語習語教學方法探究論文

摘 要：英語習語是英語語言的精華，是英語聽、説、讀、寫、譯的重要基礎，與英語文化緊密相關。英語習語教學是實現大學英語教學目的的有效途徑。

關鍵詞：英語習語；大學英語教學；教學方法

一、英語習語的定義

進行英語習語教學，首先要了解英語習語的含義。《牛津高階英漢雙解詞典》將英語習語（idiom）解釋為“a group of words whose meaning is differ—ent from the meanings of the individual words"。

從以上解釋，我們可以看出，英語習語含義往往很難或不能憑詞組中各個詞的意思推測而得。

二、大學英語習語教學的重要性

《大學英語教學大綱》（修訂版）指出，大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閲讀能力和一定的聽、説、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下紮實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。英語習語作為語言的精華被廣泛地運用於英語中的各個方面，正確理解英語習語是聽、説、讀、寫、譯的重要基礎，大學英語教材中列舉了大量習語正是對這一觀點最好的證明。此外，語言是文化的載體，英語習語不例外地帶有濃厚的民族文化色彩。因此，英語習語教學是實現大學英語教學目的的重要途徑，應在大學英語教學中扮演一個很重要的角色。

三、大學英語習語教學方法探究

英語習語儘管在英語語言中地位重要，且由於其形象生動，深得學生喜愛，但由於其數量繁多，僅《牛津高階英漢雙解詞典》中就以IDM標註出了幾千條英語習語，再加上其中藴含的文化內涵，使得英語習語的學習與理解記憶絕非簡單的事情。因此，探究大學英語習語教學合適有效的方法顯得十分必要。筆者結合教學實踐，提出以下幾種方法：

（一）主題法

大學英語教材的每個單元均圍繞一定的主題展開，因此，實際教學中可以在每單元開始時列出相關的英語習語供同學們欣賞，先鼓勵他們猜測英語習語的含義，繼而由教師加以解釋。如在學習以代溝為主題的單元前，筆者列出了“the apple of sb's eye”（心肝寶貝），“go in one ear and out the other”（當作耳邊風），“out of the picture”（局外、出局）等習語，引導他們思考。此方法不僅有助於課文的展開，更可以使學生有效地理解並記住相關的英語習語。

（二）情境法

大學英語教學不僅要求學生提高閲讀能力，還要求學生加強聽説能力，且後者是大多數學生的薄弱環節。目前，大學英語聽説教學使用的材料一般都是真實語境下的會話、談話、報道等，由於英語習語在口語中使用率較高，學生不可避免地會在英語聽説材料中碰到大量習語。實際教學中可以先讓學生找出或記下不熟悉、不理解的英語習語，繼而根據情境進行猜測，最後公佈答案並鼓勵學生記住英語習語的情境用法，課後圍繞各類英語習語創造對話。如在討論工作的對話中，教師認為學生的未來“in his hand”（被某人控制），所以責任重大。由這一情境，學生很容易猜出並記住這個英語習語。此方法不僅有助於學生對英語聽説材料的理解，更可以使他們記住英語習語的用法，從而在自身的英語會話中恰當地進行運用。

（三）分類法

英語習語由於其廣泛地存在於英語語言各個方面，數量龐大，所以對這些習語進行歸納分類以便學生記憶十分重要且必要。根據《牛津高階英漢雙解詞典》的英語習語研習專頁的論述，筆者認為英語習語可包括：

1）以基本詞為核心，形式較固定的英語短語，如“for certain”，“in any case”，此類習語最多。

2）富有想象力的英語諺語、格言，如“Too many cooks spoil the broth，”此類習語往往較長且傳遞着特有的文化內涵，但如果已眾所周知，有些部分可以省略。

3）意思特定的英語口語短表達，如“knock it off”（叫人停止吵鬧），“hang in there”（鼓勵身陷困境的人保持信心），此類習語對於學生的聽説很有幫助。

4）俚語。

由於第一類英語習語數量最為龐大，為激發學生的學習興趣，對此類英語習語又可依據核心詞的性質作更為細緻的劃分。實際教學中，教材中的新單詞若以其為核心輻射出了相當數量的.英語習語，筆者就會要求學生課後查閲詞典進行歸納總結，課上彙報，最後選取其中重要的英語習語加以解釋並要求學生舉例運用。

此外，由於相當數量的英語習語具有特定的結構形式，如“part and parcel”（重要部分），“cut andrun”（急忙逃走），對於此類英語習語，有必要摒除核心詞的性質，單獨列出來，指出其語音語言特徵，分析語義關係、語法語用功能等，以便學生記憶。

（四）淵源法

由於英語習語是英語文化的產物，瞭解英語習語背後的歷史背景、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念等是學習理解英語習語的重要途徑，因此在大學英語習語教學中，除上述三種方法外，筆者儘可能地給學生講解英語習語的淵源，這裏稱作淵源法。如“make bricks without straw’’源於《聖經·出埃及紀》第五章中的一個故事，“have your pound offlesh”來自莎士比亞的名著《威尼斯商人》，“crywolf”（謊報險情）出自伊索寓言，“sail close to thewind”（冒大風險）與四面環海的地理環境有關，“have a cross to bear”（有苦難要忍受）反映了英美國家人的宗教觀，“money talks”（有錢就有勢）則在一定程度上傳遞了他們的價值觀。

（五）翻譯法

英漢兩種語言儘管差別頗大，且文化背景也不盡相同，但英語習語與漢語成語或短語也有相似共通之處。讓學生把這些對應共通的英語習語翻譯成漢語，既能加強他們對英語習語的理解，又能鍛鍊他們的翻譯能力，不失為一種很好的英語習語教學方法。此類英語習語可分為：意義和喻體都與漢語成語或短語相同的，如“walls have ears”可直接借用漢語表達翻譯為“隔牆有耳”。意義相同喻體不同的，

如“like a cat on hot bricks”可採用歸化法譯為“像熱鍋上的螞蟻”。此外，有些英語習語因為比喻生動，其用異化法得出的漢語翻譯已被廣泛接受，可單獨列出，如“sour grape”（酸葡萄）。翻譯中還應特別注意的是，有些英語習語雖與漢語成語或短語字面上有共同之處，然而卻並不能完全對應或根本不能對應。如“eat your words”就並不能想當然地被翻譯成“食言”，前者是指承認説錯，後者意思是説話不算數。

上述幾種英語習語教學方法並不是孤立存在的，實際教學中往往需加以綜合利用。例如，在介紹與動物相關的英語習語時，筆者就告訴學生，由於英漢文化習俗的不同，對各種動物的看法也不相同。中國人認為龍虎有帝王氣勢，所以漢語中有像生龍活虎、龍爭虎鬥這類的成語。而對於英美國家的人，龍是一種兇惡的動物，而百獸之王無疑是獅子，所以有習語“the lion's den”，應被歸化翻譯為“龍潭虎穴”。

參考文獻：

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