認知語言學理論下的英語詞彙教學方法研究論文

一、引言

認知語言學（CognitiveLinguistics）是由認知科學和語言學結合而成的邊緣學科，對傳統語言學提出了新的研究方向。其研究範圍包括範疇化和原型理論，隱喻概念，意象圖式等理論。本文就基於認知語言學的理論對大學英語詞彙的教學方法展開研究。

二、認知語言學相關理論對英語詞彙教學的啟示

認知語言學對英語教學有很重要的意義。

語言的產生，獲得，使用，理解過程中都有一些共同的規律，詞彙的學習就是要認知這一規律，並把它擴大化，用到更為廣闊的詞彙記憶的海洋裏。下面就分別從幾個方面展開，研究其與詞彙教學的關係，以及在一定理論指導下學更好進行詞彙教學的方法。

1.範疇化理論與詞彙教學。範疇化理論從認知的角度出發，對各種事物進行分析、判斷、綜合，然後進行分類和定位，事物就被分為不同的範疇，同時一個事物也可以被歸入多個不同的層次範疇。基本的層次範疇，可以進一步的向上或者向下，推演形成上位範疇和下位範疇。上位範疇相對更抽象，歸納性強，更籠統，屬於一個分支裏面的較概括的範疇；下位範疇相對而言，更為具體和抽象，往往是一個大的類別下的小的分支，是大類別的具體的細化。瞭解範疇化理論，是人認知的一個方面，體現了一定的思維過程。在這種認知的指導下，我們進行詞彙教學時，對詞彙對應的範疇進行分析，歸納，使學生更有針對性的學習非常相關聯的詞彙。在一定的範疇下，對應的上位範疇和下位範疇的框架下學習，形成語義網，效果更好。比如，我們在教householdelectronicappliances（家用電器）這個基本層次範疇詞的時候，把它看做上義範疇詞，那麼下義範疇對應的有下列詞彙，如：fan（風扇）iron（熨斗，燙鬥）lamp（枱燈）radio（收音機）hairdryer（吹風機）television（電視機）dishwasher（洗碗機）refrigerator（電冰箱）airconditioner（空調）electriccooker（電飯鍋）electricshaver（電動剃鬚刀）washingmachine（洗衣機）等。學生在這樣有內在關聯的語言網下學習詞彙，效果更好。

2.原型理論和詞彙教學。範疇具有非對稱結構，即其成員是非對稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認知地位。這就是原型效應。在詞彙教學中，學習某個含義的詞語的時候，首先可以先引入基本詞彙，就是更具有代表性的詞彙，甚至是這個詞彙的一個最基本的意義，然後在此基礎上不斷擴展，引入更多的詞彙或者語義，從而掌握更加豐富的詞彙。由一個詞彙，輻射出更多的詞彙，構建新的相關語義網，豐富自己詞彙學習方法，給教師教授詞彙提供了一個全新的思路。比如，講到哭這個詞的時候，基於原型理論，我們首先會想到的是基本詞彙cry，在此基礎上，我們可以進一步引入其他表示哭這個意思的詞彙，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發出低聲報怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（呻吟），grown（呻吟），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞彙教學過程中，教師重視學生對詞彙原型意義的理解，可以有效的提高學生對詞彙的掌握能力，並舉一反三，由此提高學生的英語學習水平。

3.隱喻與詞彙教學。Lakoff和Johnson研究指出，人類的概念系統基於隱喻建立的。

隱喻無處不在，隱喻存在於人們的思想和語言中。趙豔芳指出，隱喻是人們認識世界，尤其是認識抽象事物的`一種不可或缺的思維能力，可以使人們正確理解抽象的概念域，有效的擴展新興知識，能夠識別、理解和創建跨概念域的類比關係，使認知主體發揮其豐富的想象力和創新思維。在教師教學過程中，應重視隱喻與詞彙意義引申之間的關係，可以將這種能力貫穿到整個教學環節，把隱喻看作一種認知方式，掌握隱喻認知規律，對所教授詞彙進行引申擴展，從而促進教師詞彙教學。

比如，當學到down這個詞彙的時候，我們不單單可以由基本含義“向下”擴展它構成的一系列短語，sitdown（坐下），writedown（記下），putdown（放下）等，還可以擴展到“悲觀，消極，負面”的含義，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮喪）。當學到arm（胳膊）時，還可以藉助隱喻的思路，擴展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大樹枝），the（long）armofthelaw法律的權威或力量（的限度）。另外，計算機詞彙中，很多詞語也都是有一個基本詞義通過人們的認知，加工，引申出更多層次的含義的。如：window（窗户），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等詞，在計算機用語中，分別變為了window（窗口），mouse（鼠標），desktop（桌面），package（打包）等意義，把基本概念中的特點，通過認知領域的加工，想象，使詞義到達延伸。再者，通過習語的補充與學習，很好地鍛鍊了學生的隱喻能力，如overheadandears原來是水手們的行話，指“淹過頭部和耳朵”，後因其表現力強，因而出現了overheadandearsindebt（債台高築）及overheadandearsinlove（墜入情網）。詞彙中還有許多和動物有關的隱喻，許多都是從動物自身的動作特徵出發做出的隱喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌），asslowasatortoise（像烏龜一樣慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。

　　三、結語

認知語言學中的範疇理論，原型理論和隱喻理論在教師進行詞彙教學方面帶來很大的啟發，使學生學習單詞的時候，不再是孤立的學習一個單詞的意思，而是可以在認知模式下，探究詞彙的上下範疇詞彙，挖掘基礎含義，並用隱喻理論指導自身，在瞭解詞彙基本意義的同時，理解內在聯繫，探究隱喻映合規律，發揮想象力，創新精神，最終達到正確運用，提高語言表達能力的效果，實現詞彙教學方法的改善。

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